優化作業設置 提升解決生物問題的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）05-0137 -03

在初中生物教學的過程中，教師不但要讓學生掌握生物學的基礎知識，也要引導他們嘗試解決遇到的問題，提升解決問題的能力以及創造力.顯然，只依靠課堂的時間進行能力培養是不夠的，學生需要連續性的訓練.基于此，教師可優化作業的設置，將解決問題的能力作為主要的目標，進而內化課堂所學，推動課堂教學的深入.

1 設置家庭實驗類作業，提升解決問題的能力

實驗是初中生物教學的重要內容，借助實驗能提升學生的學科素養，并發展其多方面的能力.大多學生對實驗感興趣，但課上進行實驗探究的時間明顯不夠.教師可引導學生創設家庭實驗室，再設置相應的作業，讓學生在家里也能開展實驗，并借助實驗解決更多的問題.這樣的作業設置能讓學生在家里培養實驗的氛圍，提升設計實驗、操作實驗、運用實驗的能力.

以蘇科版初中生物七年級下冊“生物體的基本結構”為例，教師可以設置家庭實驗作業：用洋蔥鱗片葉表皮制作并觀察“植物細胞臨時裝片”，要求撰寫實驗目的、列出實驗材料與工具、描述實驗步驟、展現實驗結果、得出實驗結論.也就是說，學生要在自己的家里獨立完成所有的實驗操作，這可以培養他們的自主能力和解決各類問題的能力.學生在準備實驗器材時，可充分利用家庭資源，如新鮮的洋蔥、刀片、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管或吸管、酒精、碘酒等.學生先設計實驗步驟，再對照書本的內容進行梳理，以確保實驗有序開展.學生先將洋蔥剝去外皮，切取一片新鮮的鱗片葉，再制作臨時裝片，然后將鱗片葉放在載玻片上，接著用滴管在鱗片葉上滴加一滴清水，最后再用鑷子輕輕刮取鱗片葉內表皮并展平放在載玻片的水滴上.教師詢問學生在實驗過程中遇到的問題，并予以解答.這一實驗過程可提升學生解決問題的意識，并進一步發展其學科能力.

要想提升學生解決問題的能力，需要教師更多地調動學生的積極性，引導他們主動地參與學習活動.設置家庭實驗作業能給學生更多體驗的機會，不僅能將課堂的情境搬到家里，讓學生將學校的實驗再做一遍，也能使其創設新的實驗，提升實驗能力，進而解決更多與實驗相關的問題

2 設置社會實踐類作業，提升解決問題的能力

生物與生活是緊密相連的，教師在開展生物教學時，要引導學生將所學的知識與生活結合起來，創造遷移創新的機會，進一步提升學生解決問題的能力.當前很多學生解決問題的能力不強，這與他們的生活體驗少，不能將遇到的問題與真實的生活對接起來有一定的關系[2.基于此，教師可摒棄傳統單一、枯燥的作業，設置社會實踐類作業，將學生從書本中解放出來，接觸更廣闊的天地和更多的情境，進而解決更多的問題.

以蘇科版（2024版）初中生物七年級上冊“生態系統中不同生物之間的食物關系”為例，教師設置如圖1所示的生態系統的食物網簡圖，讓學生完成看圖作業，即觀察簡圖并得出結論.

教師先提問：食物鏈是什么？學生回答：食物鏈反映生產者與消費者之間吃與被吃的關系.基于教師的問題，學生發現圖中共有四條食物鏈：草 $$ 鼠 $$ 鷹；草 $$ 鼠 $$ 蛇 $$ 鷹；草 $$ 食草昆蟲 $$ 青蛙 $$ 蛇 $$ 鷹；草 $$ 兔 $$ 鷹.教師繼續提問：如果食物鏈的某一動物數量發生了變化會有什么影響？有的學生發現在有鷹的食物鏈中，如果鷹的數量下降了，在短時間內，兔、鼠、蛇等因為天敵數量減少就會大量繁殖增加數量，其他學生補充：同時它們的食物，如草、青蛙的數量就會減少，總之，鷹數量下降，就會影響到整個食物網.在學生對食物鏈有一個粗淺的認識之后，教師設置另一個實踐作業，讓學生實地考察不同的農田，再分析農田生態系統中不同動植物之間“誰吃誰”的關系，進而建立食物鏈的概念.有的學生發現的關系為：青草 $$ 雞；也有學生發現的關系為：青草 $$ 蚱蜢 $$ 雞；還有學生發現的關系為：青草 $$ 蚱蜢$$ 青蛙 $$ 蛇.實踐過程能解決學生在主題學習中遇到的問題，從而促進其深入學習.

因此，在生物教學的過程中，教師既要引導學生多將生活與書本知識結合起來，又要多設置社會實踐作業.在社會實踐的過程中，學生有更自主的發展空間，他們可在采訪中提升與人交往的能力、分析問題的能力，可在實地考察中提升觀察能力、發現問題的能力，可在公益宣傳中提升開展活動的能力、關注社會的能力、實踐中創新的能力，等等.這樣的作業設置能讓學生在不知不覺中獲得精神的熏陶與身心的全面發展.

3 設置合作討論類作業，提升解決問題的能力

一般情況下，教師在課堂上會組織學生進行合作學習，這不僅能幫助學生解決遇到的問題，也能提升他們的合作能力，促進多元發展.但是大多時候，教師在課后不會再組織學生合作學習，設置的作業也以獨立完成類為主.這對學生課后綜合能力的發展不利，也不能更好地豐富他們的課后生活.因此，教師可布置合作討論類作業，讓學生在沒有教師監督的情況下繼續開展相互幫助、相互提升的活動.教師還可延展課堂討論的問題，讓學生按照原先的分組繼續深入探討，也可重建新的合作小組.

以蘇科版初中生物七年級下冊“水中的動物”為例，教師設置這樣的合作性作業：讓學生觀察教師魚缸里的鯽魚，然后提出問題，由小組長統計每個人的問題內容及數量.該合作類作業能激發學生的學習動力，使其提出更多的問題，進而激發解決問題的意識.學生提出的問題有：鯽魚有哪些適應水中生活的形態特征？鯽魚在水中依靠什么器官運動？鯽魚是如何進行呼吸的？鯽魚是怎樣感知水流方向、速度和測定方位的？鯽魚的身體分幾部分？教師接著布置合作作業：每個小組拍一張鯽魚的圖片，同時標出鯽魚外形不同結構的名稱，如圖2.小組的學生可先單獨拍照，寫上對應部分的名稱，再聚集一起討論，找出最佳的圖片，并完善最終的答案.合作能集合集體的智慧，進而更好地解決問題.

要提升學生解決問題的能力，就要提升他們多方面的能力，給他們各種各樣的體驗，使其不斷地發掘自己的潛力，不斷地提升自己.開展小組合作能進一步地發展學生的主觀能動性，學生要自己建構合作的內容、合作的方式、合作的評價體系等，同時他們又能在合作中完成自己不能解決的課后問題，增強了對合作的渴望，也對教師設置的問題充滿期待[3].

4設置生物制作類作業，提高動手操作的能力

在初中生物教學過程中，教師要盡可能地促進學生的全面發展，讓他們從不同的角度認識生物、理解生物.設置制作類作業也是生物教學的內容之一，教師可引導學生在動手實踐中加深對生物學知識的理解.除了在課上完成一些簡單的制作外，教師可讓學生根據生物學知識、原理和規律，動手制作細胞結構模型，以展示細胞核、細胞質、細胞膜等結構；動手制作生態系統模型，以模擬生物與環境之間的相互作用;動手制作植物、動物標本，以了解動、植物的形態特征.

以蘇科版初中生物七年級下冊“生物體的基本結構”為例，教師設置的作業為制作植物細胞的結構模型.教師之所以設置該作業，是因為學生覺得這部分知識比較抽象，學習的積極性不高.該作業能帶給學生直觀的認知，進而讓他們借助模型解決相應的問題.學生可先準備紙張、泡沫板、剪刀和膠水、彩筆、小塑料球、細繩等.接著，教師引導學生畫出植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞核、質體、液泡等.再接著，教師引導學生根據設計圖紙，將事先準備的不同材料剪裁成植物細胞各部分的樣子.學生展示完成的模型，教師點評他們的創作.手工制作的過程能讓學生更直觀地理解生物知識，進而優化問題的解決，

教師通過設置制作類作業能大大地提升學生解決問題的能力，一方面，學生能在完成作業的過程中解決制作上遇到的問題；另一方面，學生也能通過制作解決之前不能解決的生物方面的問題[4].制作類作業能給學生解決問題提供新的路徑，也能讓他們發現新的問題，引發解決問題的欲望.因此，教師應多設置該類作業，以提升學生的動手操作能力，進一步發展其生物學科素養.

5 結束語

在“雙減”背景下，作業成為學校、社會、學生、家長等關注的焦點.作為初中生物教師，要重視作業在生物教學中的作用，盡可能地優化作業，讓學生能得到適切的成長.基于解決問題，教師設置的作業要能緊扣學生學習的知識，結合生活的實際，既契合他們的認知水平，又能激發參與的熱情.還要讓每個學生都參與進來，使每個學生的能力都得到發展，讓他們在解決問題的同時，養成完成作業的習慣，進而豐富他們的課外生活.

參考文獻：

[1］王鋒鋒.“雙減”政策下初中生物作業的創新設計探討[J].試題與研究，2024（22）：22-24.

[2]林伊靈.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計探究[J].考試周刊，2024（26）：108-112.

[3］薛銀.“雙減”背景下初中生物多元化作業的設計策略[J].教育界，2024（17）：20-22.

[4］徐敏紅.促進生物學核心素養發展的實踐作業案例開發：以“腎功能診治”為例[J].中小學教學研究，2024，25（3）：85-89.

[責任編輯：孫美齊]