“雙減”背景下初中物理大單元教學作業分層設計策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）17-0069-03

隨著教育改革的不斷深人，大單元教學模式成為教育領域的重點.大單元作業既是檢驗學生學習成果的手段，也是促進學生深度學習、培養核心素養的關鍵.然而，初中物理大單元教學涉及的知識點繁雜，要想發揮大單元作業的作用，難免會增加作業的難度和作業量，導致學生產生抵觸情緒.隨著“雙減”政策的提出，減輕學生課業負擔、提升教學質量成為教育領域的核心議題.分層作業能夠針對不同學生的學習能力和興趣特點，量身定制作業內容，從而在保證教學質量的同時，有效減輕學生的課業壓力.因此，深人探討“雙減”背景下初中物理大單元教學的作業分層設計策略，對改變作業設計現狀、落實政策要求具有重要意義.

1大單元教學作業分層設計原則

1. 1 目標的明確性

目標明確是大單元教學作業設計的第一原則，既要契合“雙減”政策的要求，又要能夠調動學生的積極性，提升學生的核心素養（如科學思維、科學探究能力以及問題解決能力等），促進多種能力同時發展.只有目標明確，教師設計出的大單元作業才具有較強的針對性，才能使學生在完成作業的過程中提升綜合素養.

1. 2 內容的整體性

內容的整體性是作業分層設計的另一核心原則.在大單元教學中，各個知識點之間緊密相關教師在設計大單元作業時，應充分考慮內容的完整性，確保作業內容能夠覆蓋大單元的所有關鍵要素，形成一個完整的知識體系，從而幫助學生更好地理解和把握知識之間的內在聯系，建立系統的認知結構.

1. 3 形式的豐富性

為了激發學生的學習興趣和積極性，教師在設計作業時，應采用選擇題、填空題、簡答題、實驗報告、項目設計等多樣化的形式，形成相互補充的大單元作業體系，以便學生更加靈活地運用所學知識，提高解題能力和綜合素質.同時，滿足不同學生的學習風格和需求，促進學生的個性化發展.

2大單元教學作業分層設計策略

2.1 分析喜好特征，作業方向分層

為了落實“雙減”政策并提高大單元作業設計的實際效果，教師應當細致分析學生的個人喜好與特點，并以此作為作業設計的重要參考依據，明確作業的不同方向.這種方式使學生可以根據自己的興趣與偏好，選擇更適合自己的作業練習路徑，在一個更加輕松且富有樂趣的學習環境中達到預期的學習目標.這不僅有助于學生完成當前的學習任務，也為未來更深層次的物理學習打下堅實的基礎[2].

以滬科版初中物理八年級全一冊第二章“聲的世界”為例，本章節旨在引領學生踏入聲音現象的奧秘殿堂，探索聲音的產生、傳播及特性等核心知識.雖然日常生活中存在許多聲音，其中不乏學生感興趣的聲音，但是學生很難將其和物理知識聯系起來.因此，教師需要深人挖掘學生對聲音的喜好特征，巧妙地將這些特征融入大單元作業設計中，讓學生在興趣的驅動下深入探究聲音的世界.如果學生對音樂感興趣，教師便可設計音樂探索類作業，如利用家中的樂器或物品制作簡易樂器，并探究不同材質、形狀對聲音音調和響度的影響，滿足學生對音樂熱愛的同時，使學生在動手實踐中深化對聲音特性的理解.如果學生熱衷于觀察和記錄自然現象，善于從日常生活中發現聲音的奧秘，教師便可設計生活觀察類作業，如記錄一天不同時間段、不同環境下的聲音，分析聲音來源、傳播路徑及聲音強弱的變化規律，讓學生親身體驗聲音豐富多彩的同時，鍛煉觀察能力和分析能力.

2.2 分析能力水平，劃分作業難度

初中物理作為一門包含諸多抽象概念和相互關聯知識點的學科，對學生提出較高的理解與應用能力要求.鑒于學生間存在的個體差異，他們在掌握物理知識方面的能力也有所不同.因此，在遵循“雙減”政策的前提下設計大單元作業時，教師應當充分考慮學生的現有能力和知識水平，合理劃分作業的難度層次.這樣做可以保證每位學生都能找到適合自己能力水平的練習，不僅能夠鞏固已學知識，還能在此基礎上逐步挑戰更高層次的任務，從而有效促進個人能力的提升與發展[3].

以滬科版初中物理八年級全一冊第三章“光的世界”為例，本章節系統介紹了光的性質、光的傳播規律以及光的反射和折射等核心概念.光的現象在日常生活中無處不在，但光的傳播規律和原理對于初中生來說仍然是較為抽象和難以理解的內容.因此，教師在設計作業時，需要細致考慮學生的個體差異和能力水平.對于能力較弱的學生，教師應布置一些基礎性作業，比如，觀察并記錄日常生活中的光直線傳播現象，通過簡單的實驗來驗證光的反射定律，這樣不僅能幫助他們鞏固基礎知識，還能加深他們對光傳播和反射規律的理解.對于能力中等的學生，可以安排一些具有挑戰性的任務，如分析復雜環境中的光線路徑，或通過數學計算來解決光的折射問題.這些活動能鍛煉他們的邏輯思維和問題解決能力，同時引導他們探索光的色散現象，通過實驗觀察白光經過三棱鏡后的色散效果，以此激發他們對光學的興趣.對于能力較強的學生，可以設計一些更具探索性和創造性的項目，比如，自主設計實驗來研究光的全反射現象，或用光學原理解釋光纖通信技術，這類任務旨在培養他們的科學探究精神和創新能力.通過這種分層作業的設計，教師既能關注學生的個體差異，又能確保他們在適當的學習挑戰中獲得成就感和發展，提升整體學習質量和綜合能力.

2.3 分層預習作業，推動基礎認知

在大單元教學模式下，預習作業起到了引導學生自主探索和初步掌握新知識的關鍵作用.合理設計預習作業可以使學生在正式課堂學習之前，對即將學習的內容有所了解并進行初步思考，從而為課堂上的深入學習做好準備，提高學習效率和質量.特別是在設計初中物理預習作業時，考慮到學生不同的物理學習背景和能力水平，教師應該制定適應不同學生需求的預習任務，確保每位學生都能在自己能力范圍內完成預習，實現個性化學習體驗[4].

以滬科版初中物理九年級全一冊第十五章“探究電路”為例，該章節涵蓋了電路的基本概念、串聯與并聯電路的特點以及歐姆定律的應用等內容.在設計預習作業時，教師可以根據學生的物理學習基礎將其分為基礎、進階和挑戰三個層次，并分別為這三個層次的學生設計適合其水平的預習任務.

（1）基礎類作業側重于對電路基本概念和串聯、并聯電路基本特點的初步認識.例如，要求學生查閱相關資料，了解電流、電壓、電阻的基本概念及其在電路中的作用，識別并區分串聯與并聯電路.（2）進階類作業要求學生進一步歸納和整理電路知識，將串聯與并聯電路的特點與歐姆定律相結合，進行初步的應用分析.學生需要嘗試解釋串聯和并聯電路中電流、電壓、電阻的變化規律，并通過簡單計算題加深對歐姆定律的理解.（3）挑戰類作業鼓勵學生進行更深層次的探究和思考.例如，要求學生設計一個簡單的電路實驗方案，通過實際操作，驗證串聯與并聯電路中電流、電壓的分配規律，嘗試運用歐姆定律解決一些復雜的電路問題.

2.4分層課堂作業，推動深入探究

課堂作業在初中物理大單元教學中占據核心位置，有利于教師及時掌握學生的學習情況，從而做出相應調整.為了能夠及時掌握學生的學習情況，教師可構建“單元綜合探究任務”，讓學生在課堂上以小組的形式展開探究，系統地掌握物理知識，構建整體性的認知框架，進而提升學習效果.

以滬科版初中物理九年級全一冊第十五章“探究電路”為例，教師在解決預習環節問題后，可繼續布置一系列探究項目，引導學生進行高效的課堂練習.對于理論基礎扎實、善于邏輯推理的學生，教師可以設計一系列理論探究項目，引導他們深入理解電路的本質.例如，要求學生對比串聯與并聯電路中電流、電壓和電阻的變化規律，結合歐姆定律，分析在不同電路配置下各物理量的關系.對于動手能力強、喜歡實驗操作的學生，教師可設計一系列實踐探究項目，讓學生通過實際操作驗證理論知識，包括構建簡單的電路模型，如串聯和并聯電路，使用萬用表測量電流、電壓和電阻，觀察并記錄不同條件下電路的行為變化.此外，還可以設計一些與生活實際緊密相連的應用場景，如家庭電路的設計與分析，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，提升他們的知識遷移能力和實踐操作技能.分層設計課堂作業使學生能夠在適合自己的層次上進行深人探究，既滿足了學生不同學習風格和能力水平的需求，又促進了學生對物理知識的理解和掌握.

2.5 分層課后作業，強化練習鞏固

在初中物理大單元教學體系中，課后作業是學生鞏固課堂知識、深化理解的重要環節，它不僅有助于學生系統復習和反思課堂上所學的內容，彌補學習過程中的遺漏和不足，還能有效提升學生的自學能力和解題技巧.在“雙減”政策指導下，教師應當根據學生在課堂表現中反映出的具體問題和薄弱環節，精心設計分層次的課后作業.這樣做的目的是確保每位學生都能夠在適合自己的難度上進行練習，在鞏固已有知識的同時，逐步提高自身的學習能力，最終達到全面提升學習效果的目的.

以滬科版初中物理九年級全一冊第十五章“探究電路”為例，如果部分學生對電路的基本概念、串聯與并聯電路的特點以及歐姆定律的應用存在疑惑，尚未形成完整的知識體系，教師便可針對這類學生設計電路基礎知識鞏固作業，通過填空、選擇或簡答題等形式，引導他們鞏固課堂上學到的核心概念.

3 結束語

綜上所述，初中物理大單元教學作業分層設計不僅是對傳統教學模式的革新，更是對學生個性化學習需求的積極響應.在精準分析學生喜好特征與能力水平的基礎上，劃分作業方向和作業難度，并分層設計預習作業、課堂作業和課后作業，能夠在激發學生興趣的同時，確保大單元作業的有效性.

參考文獻：

［1］郜壽養.“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的作業設計策略[J].教育界，2024（06）：62-64.

[2］張永林，陳華生.“雙減”背景下的初中物理單元實踐性作業設計：以“了解和探究電路”單元為例[J].物理教學探討，2024，42（01）：17-20.

[3］梁嘉俊，羅卓君.“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的作業設計：以初中物理人教版第9章“壓強”為例[J].物理教師，2023，44（03）：53 -57，61.

[4］曹占俊.基于大單元教學的初中物理家庭實驗作業探索[J].廣西物理，2023，44（03）：146-148.