任務驅動式教學法在初中數學教學中的實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）17-0047-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，數學課程應致力于培養學生面向未來社會及個人發展所需要的關鍵能力和必備品格，即核心素養.在此背景下，任務驅動式教學法作為一種創新的教學模式，逐漸在初中數學教學中嶄露頭角.此教學法強調以任務為核心，通過設計富有實踐性和綜合性的學習任務，激發學生的學習興趣，促進其自主學習和深度學習.為此，筆者探討任務驅動式教學法在初中數學教學中的實踐探索，以期為初中數學教師提供一種更加高效、實用的教學方法，進一步提升學生的數學核心素養和綜合能力.

1教學中應用任務驅動式教學法的意義

1. 1 有利于激發學生學習興趣

在初中數學教學中，利用任務驅動式教學法能夠有效激發學生的學習興趣.這一教學法通過精心設計具體的學習任務，能夠為學生營造有趣的學習環境.學生在完成任務的過程中，逐步掌握新知，這種“做中學”的方式極大地滿足了他們探索未知、解決問題的內在需求[1]．與傳統講授式教學相比，任務驅動式教學鼓勵學生自主探究和合作學習，這能夠為學生提供更多展示自我、交流思想的舞臺.在小組合作中，學生之間相互啟發、共同進步，這種積極的互動不僅能夠增強他們的團隊協作能力，也能夠進一步激發他們對數學學科的興趣和熱情.在完成任務的過程中，學生能夠體驗到成功的喜悅，從而更加積極主動地投人后續的學習，形成良性循環，使得學習效果顯著提升.

1.2 有利于發揮學生的主體地位

傳統教學常以教師為中心，而學生只能被動接受知識.在任務驅動式教學中，學習任務的設計與布置完全以學生為中心，強調學生的主動參與和自我驅動.在明確的任務導向下，學生能夠自發地投入學習活動，這一轉變不僅滿足了學生個性化學習的需求，更使他們的主體地位得到充分展現.通過任務的驅動，學生不再只是知識的被動接受者，而是學習的主導者.教師適時引導，為學生的學習提供必要的支持和幫助，既能夠保持學習的方向性，又能夠增強師生間的互動與合作，從而形成良好的學習氛圍.這種以學生為中心的教學模式，不僅能夠提高學生學習的積極性和參與度，還能夠促進學生創新思維和實踐能力的發展，從而實現“教”與“學”的雙贏.

1.3 有利于培養學生問題解決能力

在初中數學教學中，教師精心設計的學習任務，不僅是知識的載體，更是培養學生問題解決能力的重要途徑2.這些任務要求學生不僅掌握基本的數學概念和公式，更重要的是學會運用這些知識解決問題.在完成任務的過程中，學生不再依賴教師的直接講解，而是通過與同學進行討論和交流，共同尋找答案.這種互動合作的方式，不僅能夠增強學生的團隊協作能力，還能夠讓他們在解決問題的過程中學會如何思考、如何推理.通過任務驅動式教學，學生逐漸從被動式學習向自主探究學習轉變，他們開始享受解決問題的過程并樂于挑戰自我，問題解決能力也在此過程中得到有效提升.

2任務驅動式教學法在教學中的實踐策略

2.1 課前：合理設置預習任務，激活學生求知熱情

在初中數學教學中，部分教師對課前預習環節未能給予足夠重視，僅要求學生瀏覽新課內容，卻沒有給出具體的預習目標[3].這種做法難以激發學生的求知欲，也無法調動學生預習的積極性.為了克服這一弊端，教師應精心策劃預習任務，確保每個任務都具有明確的目標性和導向性.這些任務應當能夠引導學生深入探索新知識，促使他們在預習過程中產生疑問和好奇，從而點燃他們求知探索的熱情.通過課前預習，學生能夠對即將學習的內容有初步的了解，為課堂上的深入學習奠定堅實的基礎.

以“軸對稱”教學為例，教師可以巧妙地結合學生的日常生活經驗，設計一項既富有探索性又充滿趣味性的預習任務，以此激發學生的求知熱情.具體而言，教師可以要求學生走出家門，走進社區、公園或街道，去尋找那些具有軸對稱特性的自然景物或人造建筑，如樹葉、蝴蝶翅膀、建筑物外觀等.在尋找的過程中，學生需要仔細觀察這些實物的形狀和結構，嘗試從中發現軸對稱的奧秘.同時，他們還需要結合教材中軸對稱的定義和性質，自己總結出軸對稱圖形的基本特征.為了更深入地理解軸對稱的概念，教師還可以鼓勵學生動手制作一些軸對稱圖形或模型，如剪紙、折紙等，通過實踐操作驗證和鞏固所學知識.通過這樣的預習任務，學生不僅能夠深刻體會到數學與生活的緊密聯系，還能在動手動腦的過程中鍛煉自己的觀察、分析和創造能力.更重要的是，這一任務能夠激發學生探索數學奧秘的無限動力，為后續的課堂教學奠定堅實基礎.

2.2 課中：精心策劃學習任務，激發學生學習興趣

在傳統教學中，教師傾向于單方面傳授知識，這種教學方法容易使學生陷入被動接收知識的境地，學生的主體地位難以發揮，學習效率低下.為了改變這一現狀，教師應巧妙設計課中學習任務，確保任務既符合學生特征，又貼近他們的學習實際.這些任務應具有明確的目標性和針對性，能夠引導學生主動探究、積極思考[4].通過設計具有吸引力和探索性的學習任務，教師可以極大地調動學生的學習熱情與好奇心，使他們從被動接受轉變為主動探索，從而確保教學活動順暢有序開展.在“一元一次方程”的教學中，教師可精心策劃一項自主探究性的學習任務，讓學生自行設定或尋找生活中的實際問題，如商品打折銷售、家庭預算規劃等，隨后將這些問題轉化為一元一次方程問題進行求解.學生需將日常遇到的具體情境抽象為數學模型，即設定未知數，根據題意列出方程，并通過計算求解未知數.這一任務鼓勵學生將書本上的理論知識應用于解決現實問題，將一元一次方程的概念從“書本”帶到“生活”，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，更能夠激發學生的學習熱情.例如，學生可以創設一個關于購買文具的情境，確定文具的單價、數量和總價，然后通過列一元一次方程求解某個未知量.在這個過程中，學生不僅能夠加深對一元一次方程的理解，還能鍛煉自己的邏輯思維和問題解決能力.同時，這種自主探究的過程不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓他們體會到數學學習的樂趣和成就感.通過這一任務，學生能夠將抽象的數學知識與具體的生活情境相結合，從而更好地理解和應用一元一次方程.

2.3深化：協作解決課堂難題，促進合作學習氛圍

在初中數學課堂上，學生在完成學習任務時難免會遇到各種挑戰.這些難題不僅考驗他們的數學能力，還影響著他們的學習信心和心態.為了幫助學生克服這些障礙，教師需要發揮引導作用，成為學生解決問題的伙伴.當學生遇到難題時，教師應耐心傾聽他們的困惑，然后逐步引導他們找到解決問題的線索.通過有效指導，教師可以幫助學生理清思路，找到解決問題的正確方法.同時，通過小組合作，學生可以相互借鑒、共同探索，從而更快地解決問題.

以“解二元一次方程組”為例，教師可以挑選一道具有挑戰性的習題，鼓勵學生探索多樣化的解題策略.鑒于個體思維的局限性，教師將學生分組，每組負責深入挖掘并討論至少一種有效的解題方法.當各小組按照要求完成探索任務后，教師邀請小組代表將他們的解題方法和步驟清晰地呈現在黑板上，并解釋每一步的依據.這一環節不僅能夠展示學生多樣化的解題智慧，還能夠促進知識共享.在此基礎上，教師系統介紹二元一次方程組的基本概念、解法原理及常見的解題技巧.由于學生先前已經通過小組合作進行了深入探索，他們對即將學習的新知識充滿了期待，課堂氛圍異常活躍.這樣的教學方式不僅能夠加深學生對二元一次方程組的理解，還能夠激發他們主動探索和解決問題的熱情.

2.4 課后：合理設置復習任務，強化知識鞏固效果

課后學習任務是學生回顧課堂所學知識、深化理解的關鍵環節.為了有效鞏固新知識，教師需精心策劃課后任務，確保任務內容既緊密關聯學生的現實生活，又能充分鍛煉學生的數學應用能力.具體而言，教師應設計一些具有實踐性和探索性的課后作業，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，讓學生在日常生活中感受數學的魅力、體會數學的價值.此類學習任務不僅能夠深化學生對知識的掌握，而且能點燃學生學習熱情，并鍛煉其創新思考及解決問題的能力.通過科學規劃課后任務，教師能夠幫助學生更好地鞏固所學，實現知識的有效拓展與應用.

例如，在“圓”教學結束后，教師可設計課后任務，引導學生思考為何車輪、餐盤以及許多建筑物的穹頂都傾向于采用圓形設計.鼓勵學生課后自發組成小組，通過實地觀察、測量和分析，探究不同圓形物體在實際生活中的具體應用及其背后的數學原理.學生可以走進生活，觀察自行車、汽車的車輪，注意它們的形狀是否完美及這種設計如何保證行駛的平穩性；也可以走進餐廳，測量餐盤的直徑，思考為何大多數餐盤都傾向于設計成統一尺寸的圓形.此外，學生還可以利用網絡資源，查找世界各地著名建筑中的圓形元素，如羅馬斗獸場、北京天壇的祈年殿等，分析這些圓形結構在建筑美學和力學穩定性上的獨特作用.通過這樣的課后實踐活動，學生不僅能夠將抽象的圓形知識轉化為解決實際問題的能力，還能在探索過程中激發對數學的興趣，從而在鞏固和深化“圓”這一知識點的同時，切實提升學習成效，促進全面發展.

3 結束語

任務驅動式教學法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠確保學生在學習過程中的主體地位，顯著提升他們的問題解決能力.通過精心設計的預習任務，學生在課前便對即將學習的內容產生濃厚興趣，為課堂學習奠定良好基礎.在課堂學習中，一系列富有挑戰性的學習任務能夠激發學生的探索欲望，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識.同時，通過協作解決課堂難題，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能夠培養團隊合作與溝通能力.課后，合理的復習任務不僅能夠使學生鞏固所學知識，而且能夠提升學生的應用能力與綜合素質.任務驅動式教學法在初中數學教學中的實踐應用，不僅能夠優化教學過程，還能夠顯著提升學生的學習效果，為初中數學教育的創新與發展注人新的活力.

參考文獻：

[1］華飛騰.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探析［J].數理天地（初中版），2024（23） ：60 -62.

［2］蔣潔麗.探討初中數學教學中任務驅動法的實施[J].試題與研究，2024（32）：171-173.

[3］石俊.基于任務驅動的初中數學課堂教學策略：以“二元一次方程組”為例［J］.理科愛好者，2024（5）：24-26.

［4］張桂群.初中數學教學中任務式教學的構建思考［J].數理化解題研究，2024（23）：45-47.