價值引領 聚焦素養 強化實踐 導向教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

湖南省2024年中考物理試題由省教育考試院統一命制，以《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）為命題依據，體現立德樹人、服務選才、引導教學的命題理念，為評價區域和學校的教學質量提供參考的同時，為改進教學提供指導.

1湖南省2024年中考物理試題基本情況

1. 1 試卷基本結構

2024年湖南省中考物理試題由四個大題二十二個小題組成，其中單項選擇題十二道36分、填空題四道九空18分、作圖題一道兩圖4分、實驗探究題文章編號：1008-0333（2025）17-0079-04三道十二空24分、綜合題兩道18分，滿分100分；考試時長60分鐘.與湘教考命字[2024]1號《關于印發lt;湖南省2024年初中學業水平考試試卷結構 gt; 的通知》要求完全一致.全卷共有2588個字符（含物理量符號、單位，不含標點符號）33個圖形圖像和2個數表，對考生的閱讀能力和信息獲取加工能力要求較高.

1. 2 知識板塊統計

每道試題考查知識板塊分值、題型分布等統計如表1所示.（1～12 題為單項選擇題、 13～16 題為填空題、17題為作圖題、18＼～20題為實驗探究題、21＼～ 22 題為綜合題.）

收稿日期：2025-03-15作者簡介：楊新宇，本科，中小學高級教師，從事中學物理教學研究.基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃 2024年度課題“初中物理項目式跨學科實踐研究”（課題編號：XJK24CJC030）.

1.3 試題基本特點

1.3.1 立足基礎，全面考查

2024年湖南省中考物理試題注重考查基礎知識和基本技能，旨在引導日常教學夯實基礎，為學生終身發展奠基.例如，第21題“夜燈工作的電路模型”考查基本概念（額定電壓和額定功率）和基本規律（串并聯電路中電流和電壓的特點和焦耳定律），旨在評價學生對基礎知識掌握是否扎實.基礎知識和基本技能既是初中物理的教學重點，同時也是高中和初中物理銜接的重要內容.夯實基礎知識和基本技能，有利于培養學生的物理學科核心素養.

1.3.2 突出主干，注重發展

初中物理核心主干內容包括《課標》要求理解層次的三個內容：密度、壓強和歐姆定律，同時包括力和運動的關系、浮力、機械效率和電功率等重要概念和規律.例如，第16題“小楓設計模擬地磅原理的簡化電路圖，實現檢測貨車是否超載”，這道試題涉及對受力分析、二力平衡、電路分析、歐姆定律、動態電路的考查，實現以點帶面、兼顧全面考查和重點考查相結合，強調學生的全面發展.

1.3.3 重視探究，學以致用

2024年湖南省中考物理試題重視對實驗探究能力的考查，第18題“探究平面鏡成像的特點”第19 題“探究杠桿的平衡條件”第20題“探究電流與電壓”，這三個實驗都是《課標》規定的學生必做實驗1.試題設問科學合理，既考查學生的實驗基本技能，又將科學探究四要素“問題、證據、解釋、交流”的考查靈活滲透在試題中.同時，試題注重方法、思維的遷移拓展，培養學生的創新意識和創新精神，既安排大題對科學探究進行考查，又在選擇題中對實驗進行考查，例如，第7題“探究阻力對物體運動的影響”.試卷中科學探究試題體現了系統性、結構性和發展性，凸顯科學思想、科學態度和科學精神，倡導學生主動學習、主動獲取，深刻領悟科學探究方法，提升科學探究素養.

2 湖南省2024年中考物理試題特征分析

湖南省2024年中考物理試題以《課標》為依據，遵循導向性、科學性和規范性的原則，具有以下特征.

2.1 價值引領，滲透社會主義核心價值觀教育

2024年湖南省中考物理試題充分發揮考試育人功能，通過設置情境，滲透社會主義核心價值觀教育，增強“四個意識”，堅定“四個自信”.將航天科技方面取得的科技成果融入試題，滲透“航天精神”教育，引導學生關注科技進步和社會發展，樹立科技強國的責任感、使命感.例如，第8題“2024年4月25日，搭載著神舟十八號載人飛船的長征二號 F 遙十八運載火箭在酒泉衛星發射中心成功發射”.將中華優秀傳統文化內容融入試題中，引導學生增強“文化自信”和民族自豪感.例如，第1題“楚國的編鐘演奏《茉莉花》”.

2.2 學科融合，通過跨學科促進學生全面發展

2024年湖南省中考物理試題設置“物理 + ”情境素材，實現德智體美勞“五育”融合和學科融合，發揮物理學科的育人作用，通過跨學科試題促進學生全面發展.設置“物理 + 勞動”跨學科素材，引導學生熱愛勞動，形成良好的勞動觀.例如，第3題“小明在勞動技術課上學會了烹飪一道經典湘菜——辣椒炒肉”，設置“解凍肉、磨刀、切肉和炒肉”等勞動環節，把學生帶人勞動生活實際場景，感知“物理之美”和“勞動之樂”，樹立良好的勞動觀設置“物理 + 體育運動”跨學科素材，引導學生加強體育鍛煉，養成強身健體的良好習慣，樹立“每天鍛煉一小時，為祖國健康工作五十年”的理念.例如，第5題“奔跑的運動員、靜止在地面上的鉛球、投出去的籃球、跳遠的運動員助跑后跳得更遠”，這些素材來自學生在體育課、田徑場上親自參與的體育運動，考生通過這些素材能夠深切體會運動對健康、身心、學習、工作的重要性，進而養成良好的運動習慣.

設置“物理 + 社會發展”跨學科素材，引導學生關注社會發展，感受新時代日新月異的變化，引導學生養成“感黨恩、聽黨話、跟黨走”的習慣.例如，第14題“手機導航，手機與通信衛星的聯系為人們出行帶來方便”，學生在日常生活中經常使用手機北斗導航軟件，讓我們的生活、出行變得便捷安全.

2.3 強化實踐，培養學生動手能力和創新精神

2024年湖南省中考物理試題強化實踐，加大對學生實踐意識、實踐能力的考查，引導“做中學”“用中學”.通過活動、實踐培養學生的動手能力和高階思維；通過“小實驗”考查學生的參與意識和觀察能力，強化“做中學”，引導學生多動手、多參與、多體驗、多思考.例如，第6題“用吸管吸飲料、帶電氣球吸起頭發”，第15題“不會游泳落水的人，情急之下可以利用打濕的衣服鼓起空氣等方式增大浮力，使自己漂浮在水面等待救援”.這些素材來源于生活和學生實踐，要求學生在基于真實體驗、真正實踐的基礎上結合物理知識解決實際問題，強化實踐意識和實踐論證.另外，試題強化實踐應用，引導學生“用中學”，在學以致用中培養和提升學生的高階思維.例如，第12題“科技小組模擬‘智能開鎖’設計的電路圖”，要求學生在學習電學相關知識后，結合實際需要，設計和選擇適合的電路，成功實現“開鎖”.該試題讓學生在實踐中應用知識，在實踐中解決問題，在實踐中培養能力和創新精神.

2.4 聚焦素養，深化學生模型建構和思維進階

2024年湖南省中考物理試題注重從核心概念的理解、重要規律的應用、實際問題的解決等方面設計試題，考查學生的思維過程.例如，第22 題第（3）問“小靜想知道家中一個實心金屬小擺件是否為純銅制成.她找來一個厚薄與質量分布均勻的方形盒A 和一個方形透明水槽B，它們的底面積分別為 S_A 、S_B ，且 S_A 如圖1所示，裝有擺件的空盒在水槽中水平穩定漂浮后，測出 H_i 和 h₁ ;再將擺件從空盒中拿出，輕輕放入水中沉底靜止后，空盒水平穩定漂浮，如圖2所示，測出 H₂ 和 h₂ .整個過程中，不考慮擺件和空盒吸水，且水槽中的水質量不變，數據記錄如下：水槽水位 H₁=0.250 0m 空盒浸入水中的深度 h₁=0.100 0m 水槽水位 H₂=0.2150m 空盒浸入水中的深度 h₂=0.020 0m. 小靜用一把尺子粗略得到該擺件的密度，請你也嘗試用題中提供的數據算出該擺件的密度.”

參考解析 （3）設容器A的質量為 m₁ 、物塊的質量為 m₂ ，容器B中水的體積為 V_K .物塊放在容器A里面，“ A+ 物體”組成的整體漂浮在水面，“A+ 物體”組成的整體受力如圖3所示.

根據力的平衡可得（m+m2）g=F浮1;

根據阿基米德原理可得F浮1=P水gV排 ξ=ρ_*ξgS_*h₁ ;

聯立以上兩式有 ：

物塊從容器A里面取出放在水中，A漂浮在水面，物塊沉在水底.容器A受力如圖4所示.根據力的平衡可得mg=F浮2;

根據阿基米德原理可得 豐σ=ρ_mathop：kgS_Ah₂ ；

聯立以上表達式有 Γ=ρ_*kS_A（h₁-h₂） ：

對圖1有 S_BH₁=V_X+S_Ah₁ ：

對圖2有 ：

聯立以上兩式有

V_#η=S_B（H₂-H₁）+S_A（h₁-h₂）;

由此可得物塊的密度

這是一道綜合性試題，對學生的要求比較高，從模型建構到理論推導，環環相扣.本題主要考查“受力分析、力的平衡、浮力和密度”等知識，要求學生具有良好的信息加工能力、模型建構和方法遷移的創新能力，以及“物理 + 數學”跨學科知識融合的能力.此外，試題邏輯層層遞進，注重挖掘知識的應用價值，以培養學生應用知識解決問題的能力.

3 湖南省2024年中考物理試題對初中物理教學的啟示

教考銜接，充分發揮考試的導向作用，將2024年新中考中的“育人導向”延伸到課堂，在引導教師積極探索基于情境、問題導向的教學模式的同時，引導學生自主、合作、探究學習，實現“教一學一評”的一致性.

3.1 以主題為線索，圍繞學生核心素養的發展設計教學目標

教師首先要充分評估學情，了解學生的知識基礎、社會經驗、能力水平、學習動機和情感發展，領會物理學科邏輯，明確教學內容在課程體系中的地位、價值和彼此之間的關聯，了解知識內容的發展脈絡.接著，以主題為線索，讓學習內容條理化、結構化、系統化，防止碎片化、撕裂化和孤立化現象的發生.最后，在領會核心素養、理解課程內容、掌握學生情況的基礎上設計教學目標，同時因材施教，關心學生的個性化發展.

3.2 以情境為載體，通過任務驅動在解決問題中發展素養

教師要充分結合學生的社會經驗，從主題內容出發，有目的地創設蘊含新奇現象的具體情境，激發學生的興趣和探究欲望，并利用認知沖突引導學生深入思考.在解決問題的過程中，學生在交流、合作、探索、發展的平臺上主動發現、探索和運用知識，從而掌握技能，發展批判思維和創新思維，實現核心素養的發展和提升.

3.3 加強跨學科實踐，通過“做中學”“用中學”發展高階思維

教師要在《課標》的指導下結合知識內容，通過“物理與日常生活”“物理與工程實踐”“物理與社會發展”等活動，幫助學生學習和應用知識，充分提升學生的觀察記錄、思考辯論、團隊協作、質疑創新等素養.在研究小課題、社會小調查、制作小模型、展示小成果等方面給學生以實踐、探索的機會，增強其動手能力，發展其實踐意識和高階思維.

3.4 運用信息技術.通過數字化手段拓展學習的時空廣度

人工智能AI時代已經到來，在數字化信息技術的支持下，教師將信息技術有效融人物理課堂，通過數字化實現仿真模擬，再現普通物理實驗室中無法進行的物理過程.這能在拓寬學生的視野，提升教學效率的同時，幫助學生提升運用信息技術的能力，使其適應數字化時代要求，成為合格的時代新人.

4 結束語

廣大教師應牢記為黨育人、為國育才的初心使命，以學定教，在增強學生綜合素質上下功夫，將學生培養成“有理想、有本領、有擔當”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，落實立德樹人根本任務.

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[責任編輯：李 璟]