初中數學探究式教學的現實困境及應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0011-03

《課程標準》是初中數學教師開展教學的綱領性文件，涵蓋課程自標、課程內容、教學建議、評價建議和教材編寫建議等內容.筆者基于第四學段數學學科特點和學生的實際情況，確立了“以核心素養為導向的課程自標”，并在教學建議中提出了“選擇能引發學生思考的教學方式”，要求教師努力改變單一的講授法，結合教學內容，積極開展互動式、啟發式、探究式、體驗式教學活動，使學生在日常學習中獲得綜合性發展.但就目前而言，初中數學課堂教學依然采用“滿堂灌”模式.在這種單向灌輸的教學活動中，學生只會淪落為做題的機器，阻礙了學生的思維發展，甚至會削弱學生的學習能力，致使學生產生“數學難學且枯燥”的想法.鑒于此，在初中數學教學中，教師必須及時變革教學觀念，明確“有效的教學活動是教與學的統一”，立足教師和學生在學習活動中的角色，科學設計探究活動，使學生在多樣化的數學探究中完成對知識的理解、內化和遷移，提高其問題解決能力，并促進其數學高階思維和綜合能力的發展.

1初中數學探究式教學的現實困境

《課程標準》視域下，基于探究式教學構建數學課堂教學新生態，是實現深度學習、培養學生數學學科素養的必然選擇[1].但在教學實踐中，教師開展探究式教學依然面臨著諸多困境.

1. 1 學生學習的積極性較弱

探究式教學模式，以學生自主、主動學習為特點，能夠凸顯學生的主體地位.在學習過程中，學生學習的積極性和主動性直接影響學生探究性學習的效果.調查發現，由于學生長時間處于被動灌輸的學習模式下，其學習積極性和主動性相對比較弱，甚至還存在相互抄答案的現象.另外，初中數學的難度相對較高，尤其是函數和幾何這兩部分數學知識本身難度就大，學生在學習中面臨著極大的困難，這種情況容易導致學生參與探究式學習的積極性不高，學習效果不佳.

1.2 合作探究存在形式主義

合作探究是探究式教學的主要形式.在學習過程中，教師需要為學生設計具備探究價值的問題、合理劃分學習小組、指導學生開展合作探究，如此才能真正完成探究式學習.調查發現，在設計探究式教學時，教師依然存在探究問題設計不合理、探究小組劃分不科學、忽視探究學習指導等情況，致使學生的探究學習流于形式、浮于表面，難以從中獲得綜合性發展.

1.3 教學評價體系不夠完善

任何教學活動的開展都離不開教學評價的支持，在開展探究式教學時亦不例外.教師必須明確教學評價的重要性，并關注教學評價和教學方式的吻合度.但是在教學實踐中，當前的教學評價點依然集中在考試成績上，未對學生的數學思維、探究能力、問題解決能力等進行評價.這種不健全、不全面的評價模式難以對教師教學作出精準反饋，在很大程度上阻礙了探究式教學模式的開展[2].

2初中數學探究式教學的實施策略

2.1 變革教學觀念，做到“知行合一”

《課程標準》明確了現階段的育人方向，也是引領數學課程改革的綱領性文件.為了更好地開展探究式教學，在初中數學教學中，教師應深層次、全方位解讀教材內容，精準把握數學課程的終極育人目標，并形成全新的教育觀和教學觀.一方面，從教育觀的角度來說，教師應領悟從“雙基”到“四基、四能”，再到“六大核心素養”，最終到“三會”的育人方向，精準把握現階段初中數學課堂教學的方向.在此基礎上，聚焦“三會”的育人方向，結合教學內容，依據學生的學習特點和需求，科學設置教學方案，確保學生在數學課堂中獲得綜合性發展.另一方面，從教學觀的角度來說，教師應貫徹《課程標準》要求，重新審視師生關系，尊重學生的主體地位.在此基礎上，聚焦學生的發展需求，靈活設計探究式學習方案，使得學生在實踐、探究、體驗、反思與合作中積累數學知識，感悟數學思想，提高分析問題和解決問題的能力，從而促進核心素養的發展.

2.2 創設探究情境，引領學生主動探究

創設探究情境是解決探究式教學困境的第一個環節，也是激發學生學習動機，培養其數學學科素養的重要切入點.鑒于此，在設計探究式教學活動時，教師應立足探究學習內容及數學知識和生活的關聯程度，設計與初中生認知思維發展水平相契合的情境，包括問題式情境、生活化情境、認知沖突式情境，使學生在教學情境的引領和驅動下，以知識探究者的身份積極主動參與其中[3].

例如，在“銳角三角形—正弦”探究式教學中，教師需聚焦本節課重難點，從學生的實際生活出發，為其創設生活化的探究情境：母親節來臨之際，小明給媽媽挑選了一雙高跟鞋.在買鞋之前，小明查閱相關資料發現，鞋底與地面之間呈 11^° 夾角時，人感覺最為舒服.已知小明媽媽的腳長為23厘米，那么小明給媽媽挑選幾厘米的高跟鞋最合適？在此教學活動中，教師立足數學知識與實際生活的內在聯系，在學生實際生活中搜集素材，為其創設探究情境.如此，可最大限度激發學生的學習興趣，使其產生利用所學知識探究新問題、解決新問題的欲望，進而快速進人數學知識的探究學習中.

2.3 科學設置探究問題，明確探究方向

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出，學生在發展時，內心都希望自己成為一位探索家.鑒于此，在日常教學中，教師必須觀察學生的探索好奇心，并據此設計探究問題，使學生利用所學知識展開探究學習.一方面，聚焦教學重難點，設計具備探究價值的問題，確保學生能夠在問題的驅動下積極參與探究活動；另一方面，了解學生在學習本章節知識之前已經掌握的數學知識及學生在學習中所形成的學習能力等，設計與其最近發展區相契合的探究問題，確保學生能夠積極主動參與探究學習活動，促進其全面發展.

例如，在“探索勾股定理”的探究式教學活動中，教師可聚焦本節課教學重難點，結合學生的實際學情，先為學生提供一個實際問題：學校的旗桿因為臺風在 6m 高的位置折斷，旗桿的頂部恰恰落在了距離旗桿底部 10m 遠的地方，請問旗桿被臺風吹斷之前的高度為多少？接著，向學生提出自主探究問題：如何解決這一問題？在直角三角形中，已知兩條直角邊的長，如何求斜邊的長度？如果已知一條直角邊和斜邊的長，如何求出另外一條直角邊的長？在這一問題的驅動下，學生以小組為單位，結合所學知識，對直角三角形三條邊的數量關系展開探究.在此過程中，教師聚焦勾股定理的形成過程，以實際問題切入，使學生在問題的驅動下展開探究，最終在思考、實踐、交流等活動過程中完成重難點知識的探究，并從中獲得綜合能力的發展[4].

2.4合理劃分探究小組，把握探究扶放度

為了切實保障探究學習活動的順利開展，在設計探究教學方案時，教師必須科學劃分學習小組，并結合小組探究學習活動的實際情況給予恰當點撥，使所有學生都能順利完成探究學習.一方面，教師應遵循“異質原則、同質原則、男女搭配原則”，按照每組4＼～6人的標準，將全班學生科學分組，確保組內優秀生、中等生和學困生的比例基本相同，且組間實力均衡，使所有小組成員都能參與到探究學習中；另一方面，鑒于初中生的實際情況，在小組探究的過程中，常常會面臨各種各樣困難.針對這一現狀，教師應切實做好巡視工作，根據不同小組的實際需求，給予恰當點撥和引導，確保其順利渡過探究難關，提高探究學習效果，促進學生全面發展[5].

例如，在“反比例函數的圖象和性質”探究式教學中，在引領學生借助描點法畫反比例函數圖象時，教師就可根據探究性學習要求，首先對班級內學生進行分組.之后，指導學生以小組為單位展開探究學習.在巡視的過程中，如果發現部分學習小組中的學生不知道如何下手時，教師就可針對這一現狀，指導學生回憶描點法畫函數圖象的步驟，并引導學生思考問題：列表時應選擇多少個點？如何選點？在選點時注意什么？描點時如何描？連線應該用什么線？如此一來，通過教師恰當引導和點撥，學習小組能夠逐漸攻克探究中遇到的困難，從而確保探究學習順利開展，提升探究性學習效果.

2.5 完善教學評價，優化探究質量

在初中數學教學中，教學評價是課堂教學的重要組成，它可以幫助教師了解學生的學習情況，明確教學中存在的不足，進而為下一個階段的教學提供借鑒與參考.因此，為了保障初中數學探究式教學活動的順利開展，教師必須重視教學評價.首先，實施全方位、全過程性評價.根據《課程標準》要求，教師在對學生的探究學習結果進行評價時，不僅僅要關注學生的數學成績，還應關注整個探究過程，著重對學生在探究過程中的思維發展、能力提升、價值觀和情緒展開評價，全面了解學生的學習過程、學習狀態和學習心理.其次，針對學生的發展進行評價.在探究式教學模式下，在對學生的探究學習活動進行評價時，教師應明確學生之間存在的差異性，借助發展的眼光和多元化的方式，多鼓勵、多肯定學生，并結合其實際情況靈活開展評價，確保評價能夠激發學生的內在潛力.最后，基于探究式教學要求，在開展教學評價時，教師應尊重學生的主體地位，給學生提供評價量表，賦予學生參與評價的權利，使學生在自我評價中對自己形成清晰的認識，在相互評價中取長補短，促進其全面發展.

3 結束語

《課程標準》背景下，積極開展探究式教學是提升學生學習效果、培養學生數學學科素養的必然選擇.在具體實踐中，探究式教學依然面臨諸多困難，致使其落實不到位，難以發揮教學的時效性.為此，教師必須及時變革教學觀念，為學生設置探究情境、科學設置探究任務；合理劃分探究小組、把握探究扶放度；完善教學評價體系，使學生積極主動參與探究學習，并在高效探究中獲得綜合性發展.

參考文獻：

[1］趙金良.初中數學教學中的探究式學習[J].家長，2024（20） ：68 -70.

[2］文毅.初中數學探究式學習的教學實踐研究[J].數學之友，2024（13）：12-15.

[3］李丹.初中數學開放式教學實施策略研究［J].數學學習與研究，2024（18）：143-145.

[4］王琦.問題化探究式學習方式實踐研究[J].廣東教育（綜合版），2025（1）：27-29.

[5］阿依提拉·艾麥提.深度學習視域下初中數學探究式教學的策略研究[D].昌吉：昌吉學院，2023.