思維導圖在初中化學復習課教學中的應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2025）17-0125-03

復習是學生課程學習中的主要環節，其自的是幫助學生鞏固所學的知識內容以及進一步深化學生的認知高度，從而使其在復習中查缺補漏，獲得學習能力、思維能力等方面的發展.初中生正處于化學學習的起步階段，在九年級的一年時間里，既需要完成基礎知識的學習，又面臨著中考的壓力，需要在升學考試之前進行所有知識內容的復習，時間緊、任務重.許多教師迫于中考的壓力，采取“一講到底”或者“題海訓練”的方式，在此教學模式下，學生容易出現“一聽就會，一做全錯”的情況，究其原因是傳統的復習教學方式并不能有效地調動學生的學習自主性，無法引領學生有邏輯地梳理知識內容，不利于學生的思維能力發展，學生所積累的知識呈現碎片化現象.思維導圖的出現及其運用，可以讓學生擺脫機械訓練的缺點，掌握思維導圖的繪制方法，進而在化學復習課中尋找規律、發現化學現象的本質、提高問題分析與解決能力.

1運用思維導圖，清晰呈現復習目標

在以往的初中化學復習課教學中，許多教師想到哪里就講到哪里，很多學生對于需要復習什么并沒有準備，自主復習的意識較差.在缺乏明確目標導向的背景下，容易出現教師復習教學以及學生自主復習混亂的情況，這是影響復習課教學質量提升的主要原因之一.為了提升復習課教學的邏輯性，讓學生對復習課中需要復習的知識內容有初步的了解，教師可以運用思維導圖梳理具體的復習內容，呈現出此節課復習的大致方向并發送給學生，從而讓學生明確復習的方向與目標，做好課前準備，有助于提升復習課教學的效果1.同時，教師在課前準備環節中應利用思維導圖建立完整的復習目標圖，為后續的教學活動開展指明方向.

例如，在“氧的性質”部分內容復習教學中，教師可以利用思維導圖呈現復習的方向，此思維導圖以“氧的性質”為核心詞，發散出的一級分支有“氧的物理性質”“氧的化學性質”，思維導圖可以為學生提供復習的方向，引領學生系統地梳理氧氣的性質，加深學生對知識的印象.首先，在“氧氣的物理性質”復習中，學生回顧所學的知識，將“氧氣約占空氣體積的五分之一”及其物理性質納入了思維導圖中，體現出氧氣的無色、無味、不易溶于水、密度比空氣大等特點.其次，“氧氣的化學性質”是此部分知識復習的重點，教師應將其作為復習教學的主要目標，在思維導圖的繪制中體現氧氣活躍性的化學性質，如氧氣與鐵、碳、磷、硫發生反應的化學方程式和實驗現象.在此過程中，教師以思維導圖為載體，梳理了復習目標，復習目標的呈現可以讓學生找到學習的方向，激發學生系統復習以及整理知識的意識.

2 運用思維導圖，形成完整知識結構

認知心理學認為，解決人類記憶的重要途徑不是記憶而是檢索.檢索可以幫助人類重新梳理腦海中存儲的信息內容，將零散的信息按照一定的邏輯關系串聯起來，一方面可以加強人的記憶持久性，另一方面有助于鍛煉人的思維能力[2].檢索的關鍵是信息的結構化組織，在初中化學復習課教學中，教師應通過思維導圖的方式，引導學生將腦海中堆積的信息重新提取出來，經過分析、比較、提煉、概括、歸納等過程，將信息編織成知識網，由此提高知識之間的橫向、縱向關聯，達到融會貫通的效果，提升化學復習的質量.

例如，在初中化學復習課教學中，教師可以給學生提供一個具有導向性的思維導圖，讓學生在思維導圖的啟發下，進一步梳理所學的知識內容.這種方法不僅能夠提高學生的復習能力，也能夠使學生在脫離了教師指導以及同伴幫助的情況下，獨立完成高效復習.如教師為學生提供的思維導圖以“化學用語”為核心詞，一級分支有“表示物質組成”“表示物質結構”“表示物質變化”，在“表示物質組成”的分支中又延伸出了“元素符號”“離子符號”“化學式”，在“表示物質結構”的分支中延伸出“原子結構簡圖”“離子結構簡圖”，在“表示物質變化”中延伸出“化學方程式”，在此基礎上還可以繼續細化，如“化學方程式書寫”“概念”“意義”等.此為常用的化學知識結構思維導圖，具有較強的適用性，教師可以將其推薦給學生，要求學生以此為依據，在復習中自行整理知識點，從而提高學生復習的自主意識.通過信息檢索的過程，學生能夠建立不斷趨于完善的知識網，進而形成結構化的知識體系.

3運用思維導圖，對比分析知識異同

思維導圖的類型較多，如樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖，每一種導圖均有一定的特點，在初中化學復習教學中，教師應結合不同的教學需求，選擇合適的思維導圖類型.為了提高知識點的記憶效果，避免學生出現知識混淆的問題，教師可以使用氣泡圖，引領學生對知識點進行對比分析，發現知識點的相同以及不同之處[3].

例如，在化學復習課中，教師應先分析學生對基礎知識的了解情況，從學情出發設計教學活動.以“分子和原子”為例，教師通過對學情的分析，了解到學生基本可以區分分子、原子，卻不能更為清晰地了解分子和原子的關系，也沒有在以往的學習中系統地對比分子、原子.對此，此節課的復習教學可以從學生的知識模糊點出發，引領學生從定義、構成、化學變化中的行為、物質性質與運動、表示方法等方面入手，分析二者之間的異同.氣泡圖可以直觀地體現出分子、原子的異同點，幫助學生重新構建知識內容，進而在復習中走向深度學習，這是常規復習教學方式無法達到的教學效果.在此過程中，學生運用思維導圖整理知識，對相似知識點進行對比分析，可以提高知識整理與概括能力.同時，學生能夠認識到化學知識并非單獨存在，每個化學知識之間都存在一定的關聯性，在遇到實際問題的時候，腦海中可以想到與之相關的思維導圖，從而提升對知識的理解與記憶效果.

4運用思維導圖，回顧實驗操作過程

化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗占據了初中化學新授課以及復習課的主要地位，對于發展學生的科學探索能力以及科學精神有著重要的作用.在初中化學實驗復習課教學中，教師可以運用思維導圖引領學生回顧實驗操作的過程、實驗現象以及化學規律.相較于傳統的教學方式，思維導圖的運用具有較為突出的特點，一方面可以保障實驗復習的時效性，另一方面也可以有效地提升復習教學的質量[4].

例如，在“二氧化碳制取研究”實驗的復習教學之前，教師可以先帶領學生回顧已經學習的實驗，讓學生闡述“二氧化碳制取”實驗所需的材料、工具，鼓勵學生講述實驗裝置的安裝方法，以此調動學生已有的經驗，達到溫故知新的效果.然后，教師鼓勵學生在復習環節中運用思維導圖畫出中心圖像，通過圖片以及簡短文字的方式，呈現出此次實驗開展中需要使用的器材、氣體收集的方法以及相關的注意事項.同時，將具備關聯的實驗過程或者存在遞進關系的實驗現象通過實線或虛線的方式連接在一起，促使學生在復習中加深對實驗知識的了解程度，并從中發現實驗規律，掌握復習要點.教師還可以指導學生利用思維導圖歸納化學實驗知識點，查缺補漏，避免學生在中考中因為實驗理解錯誤而出現解題失誤等問題.如在“物質與氧氣的反應”的化學實驗復習教學中，教師可布置繪制思維導圖的任務，學生不僅要在思維導圖中呈現出實驗知識，還要整合化學實驗的難點以及相關問題解決的易錯點.教師在此過程中引導學生自主地思考化學實驗，掌握實驗與化學知識之間的關聯性，為化學實驗學習奠定扎實的基礎.

5運用思維導圖，優化習題講評效果

習題講評是復習課教學的主要環節，其主要作用是讓學生在習題解答中學會靈活運用所學知識，進一步鞏固知識，實現學以致用.但是，就目前的初中化學復習課教學情況來看，雖然大部分教師都在復習課中開展了習題講評教學，收獲的效果卻并不明顯，究其原因是教師只重視學生習題解答的結果是否正確，卻沒有關注學生在解題中的思維，從而阻礙了學生解題思維能力發展.在課程改革不斷深化的背景下，教師既要關注學生的習題解答結果，又要重視學生的知識建構過程，強調發展學生的問題解決思維.思維導圖在復習課習題講評的教學中，可以發揮出圖文結合的優勢，運用圖形、文字以及多種色彩結合的方式，引領學生先將習題中的顯著信息以及隱含信息清晰地呈現出來，再表達出解題的基本思維，進而形成習題解答的線路圖.由此，學生不僅可以輕松地解答出問題，也可以構建解題思維模型，掌握一類問題的解答方法[5].

6 結束語

綜上所述，思維導圖是當前廣泛使用的教學工具，將其運用于初中化學復習教學中，可以幫助學生構建完善的知識體系，對比分析知識點，從而提高自學效果.在思維導圖的輔助下，學生不僅能復習化學實驗，還能提升習題講評的效果，進而真正地走進化學.

參考文獻：

[1］劉宇，王興芳.初中化學“物質專題復習”的項目式教學：基于氧氣的思維導圖構建物質認知模型[J].化學教與學，2022（11）：5-11，21.

[2]陸麗娜.思維導圖在初中化學復習課的應用[J].文理導航，2022（35）：52-54.

[3]楊璐.思維導圖在初中化學復習課中的應用[J].成才，2023（15）：60-61.

[4］陳艷.思維導圖在初三化學復習課中的應用研究[J].試題與研究，2024（4）：19-21.

[5］王玉枝.淺析思維導圖在化學教學中的應用：以“我們周圍的空氣”復習課教學為例［J］.現代農村科技，2021（11）：81.

[責任編輯：孫美齊]