新課程視域下的初中化學大單元教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0119-03

初中化學是學生系統學習化學的起始階段，該階段的教學質量和效果直接影響學生后續化學學習的興趣和動力.大單元教學作為一種常用的教學模式，強調教學內容的整合與連貫，注重知識的系統性和整體性，符合新課標對初中化學教學的要求.通過大單元教學，教師可以更好地把握教學節奏、優化教學內容、提高教學效率，同時也能夠更好地培養學生的自主學習能力和合作探究能力.因此，如何在初中化學教學中合理應用大單元教學策略，成為當前教師亟待解決的問題.

1初中化學大單元教學的設計原則

1.1 整體性原則

整體性原則強調教學內容的連貫性和系統性，要求教師在教學過程中將多個知識點和技能點整合為一個完整的教學單元，以促進學生對化學知識的整體理解和把握.為了在實踐中貫徹整體性原則，教師需要對教學內容進行深度挖掘和精心規劃，根據新課標的要求，結合學生的認知特點和發展需求確定大單元的主題，并圍繞該主題構建包含多個相關知識點的教學框架.同時，在具體教學活動中，教師還要注重知識間的內在聯系，采用多種教學方法和手段，如實驗探究、項目式學習、情境模擬等，引導學生主動探索和發現知識之間的關聯.

1.2 循序漸進原則

循序漸進原則強調根據學生的認知發展規律和化學學科的特點，合理安排教學內容的順序和難度梯度，確保學生能夠在逐步深入的學習過程中構建化學知識體系.在實踐中，教師需要根據學生的年齡特點和已有知識水平，精心規劃每個教學單元的內容，選擇貼近學生生活的化學現象或問題作為切入點，激發學生的好奇心和學習興趣.同時，通過由淺入深、由簡到繁的教學活動，引導學生逐步深入地探索化學現象背后的科學原理1.

1.3 實踐導向原則

實踐導向原則是初中化學大單元教學設計中的重要組成部分，它強調理論與實踐相結合的重要性，讓學生在實踐中學習化學知識，從而培養他們解決實際問題的能力.為了在教學中貫徹實踐導向原則，教師需要精心設計實驗活動和實踐活動，確保活動既能夠與教學目標相契合，又能夠激發學生的興趣和好奇心.同時，教師還可以利用項目式學習、科學探究等多種教學方式，讓學生參與實際問題的解決.

2 新課程視域下的初中化學大單元教學的實施策略

2.1 整合教學內容，構建知識網絡

在新課標指導下，初中化學大單元教學強調以核心概念為引領，整合教學內容，構建知識網絡.為此，教師需深人分析課程標準與教材內容，提煉出貫穿整個單元的核心概念，并圍繞概念組織教學活動.同時，通過梳理和整合相關知識點，教師可以引導學生理解化學現象背后的原理與規律，促進知識的縱向深化與橫向關聯.另外，教師應采用多樣化的教學方法，如問題導向學習、合作探究等，幫助學生建立完整的知識體系，從而提升學生的綜合素養和解決實際問題的能力.

在講授“我們周圍的空氣”內容時，教師可以將“空氣的組成及其重要性”作為貫穿整個單元的核心概念，并以此為基礎組織教學活動.首先，教師要深入分析課程標準與教材內容，明確“空氣”的重要性以及它與人類生活的關系，在介紹空氣的基本概念后，可以演示實驗讓學生直觀感受空氣的存在.接著，教師可以引入空氣成分的講解，重點講述氧氣、氮氣、二氧化碳等主要氣體的性質和作用，并組織小組討論，讓學生探索不同氣體的用途.隨后，教師可以進一步介紹氧氣的制備方法，設計實驗讓學生親手操作，既能加深學生對氧氣制備的理解，也能培養他們的動手能力和團隊協作精神.最后，為了使學生建立起完整的知識體系，教師可以在每個小節結束時總結知識點，并通過思維導圖的方式呈現出來，幫助學生清晰地看到各個知識點之間的聯系.例如，可以從空氣的定義出發，分支出空氣的組成、各組分的作用及氧氣的制備等內容，形成一個邏輯嚴密的知識網絡[2].

2.2 明確教學自標，引領素養發展

在新課標視域下，明確的教學目標能夠清晰地指導教師的教學行為，確保教學活動始終圍繞學生的核心素養發展展開.為此，教師應依據課程標準和學生的發展需求，制定具體可行的教學目標.同時，在設計教學活動時，要圍繞教學目標展開，確保每個知識點都能與其他相關知識建立有效的關聯，促進學生的橫向遷移能力和縱向深化理解[3].

在講授“物質構成的奧秘”內容時，教師根據課程標準和學生的發展需求，細化該單元的教學目標，目標設計如下：

（1）學生能夠理解分子和原子的概念；了解原子的結構及元素的基本知識；掌握簡單的化學符號表示法.（2）學生通過觀察實驗現象，培養觀察、分析和解決問題的能力；學會運用模型來解釋微觀粒子的行為.（3）學生增強對科學的興趣和好奇心;培養尊重事實、勇于探索的精神.

基于以上教學目標，教師可以開展一系列的教學活動.在引入“分子和原子”的概念時，教師可以通過動畫演示或實物模型展示，讓學生直觀地感受到物質是由微小粒子組成的，并組織小組討論讓學生探討分子與原子的區別與聯系.接下來，在講解“原子結構”時，教師可以設計實驗讓學生探究電子、質子和中子的性質，如利用簡單的模擬實驗來說明原子核的穩定性與電子云的概念.當涉及“元素”的概念時，教師可以通過多媒體展示元素周期表，并讓學生自己制作一張簡易的元素周期表，加深對元素分類的理解.在整個單元的教學過程中，教師需要不斷地回顧和總結教學目標的實現情況，通過提問、測驗和作業等形式檢驗學生的學習效果，并根據反饋及時調整教學策略，確保每一個教學目標都能得到有效落實[4].

2.3創設情境教學，激發學習興趣

在新課標視域下的初中化學大單元教學中，良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，使學習過程更加生動、有趣，進而有效提升學生的參與度和學習效果.因此，教師應當結合單元主題，精心設計與現實生活緊密相關的情境，使抽象的化學概念變得生動、具體.情境教學不僅可以增強學生的感性認識，還能引導他們主動探索化學知識背后的現象和原理[5].

以“自然界的水”為例，首先，為了引入單元主題，教師可以在課堂上播放一段關于地球水資源現狀的短片，展示地球上水的分布情況，包括海洋、河流、湖泊等，并簡要介紹淡水資源的稀缺和保護水資源的重要性.隨后，通過提問的方式引導學生思考：我們平時飲用的自來水是從哪里來的？雨水是如何變成清澈的飲用水的？引發學生對水的來源和凈化過程的好奇心.接著，教師可以組織學生分組進行探究實驗，讓學生親自操作并觀察硬水和軟水的區別，以及探究如何通過簡單的化學方法降低水的硬度.實驗過程中，教師可以適時地解釋水中礦物質的來源及其對人體的影響，既可以讓學生掌握具體的化學知識，也能培養他們的實踐能力和批判性思維.最后，為了讓學生鞏固所學知識并將學到的內容應用到實際生活中，教師可以布置一項課外作業：調查自己家中水的使用情況，并提出節水建議.該作業不僅能讓學生意識到節約用水的重要性，還能夠促進他們主動思考如何在生活中實踐環保理念.

2.4 注重教學評價，促進全面發展

教學評價不僅是對學生學習效果的檢驗，更是促進學生全面發展、激發學習興趣與潛能的關鍵手段.在大單元教學中，教師通過綜合、多樣化的評價方式，能夠全面評估學生對化學知識的掌握程度、實驗技能的提升以及核心素養的培養情況.為此，教師需采用多種評價手段，如形成性評價、同伴互評、自我評價、項目評價等，確保評價覆蓋整個學習過程.同時，教師還需根據學生的個體差異提供個性化的指導與反饋，幫助學生發現自身的優勢與不足，激發內在的學習動力，從而實現知識、技能、情感等多方面的均衡發展.

在講授“質量守恒定律”內容時，教師可以先通過一個小實驗讓學生觀察反應前后的質量變化，然后引導學生總結出質量守恒定律的基本內涵.在該過程中，教師不僅關注學生能否正確理解定律的內容，還會通過觀察學生參與實驗的態度、小組討論的表現以及能否提出有意義的問題等方式進行評價.對于“如何正確書寫化學方程式”的課題，教師可以設計一份包含不同難度層次的化學方程式書寫練習題，除了檢查學生的答案是否正確之外，更重要的是分析學生在解題過程中可能遇到的困難，如元素符號的書寫、原子數目的平衡等.在此過程中，教師可以采用同伴互評的方式，讓學生相互批改作業，不僅可以提高學生的批判性思維能力，還能讓他們學會如何客觀地評價他人的工作.在“利用化學方程式的簡單計算”的教學中，教師可以設計貼近生活的應用題（如計算某種物質的產率或者所需原料的質量），不僅能評估學生是否掌握了化學方程式的計算方法，還能關注他們解決問題的能力和邏輯思維能力.在整個單元學習結束之后，教師可以組織一次綜合性的測試，包括選擇題、填空題、實驗題等多種題型，以此全面評估學生的學習成果.

3 結束語

綜上所述，新課標引領下的初中化學大單元教學策略的研究與實踐，不僅能夠深化教師對化學教育的理解，更有利于學生構建系統連貫的學習框架.教師通過整合教學內容、明確教學目標、創設情境教學以及注重教學評價等方式，全面提升學生的化學學科核心素養.未來，隨著教育改革的不斷深入，教師將繼續優化大單元教學策略，力求在化學教育的廣闊天地中，播撒知識的種子，收獲學生全面發展的累累碩果.

參考文獻：

[1］鄒志翔.新課標下的初中化學大單元教學［J].亞太教育，2024（10）：162-164.

［2］孫濤.新課標背景下初中化學大單元教學探析[J].山東教育，2024（14）：46-47.

[3］楊桂英.基于新課標指導的初中化學大單元教學：以“自然界的水”單元教學為例［J］.新課程，2024（11）：127-129.

[4］王軍海.新課標背景下初中化學大單元教學策略探究[J].學周刊，2024（2）：73-75.

[5］楊桂英.新課標背景下初中化學大單元教學研究[J].中學課程輔導，2023（33）：6-8.

[責任編輯：孫美齊]