問題情境教學法在初中數學教學中的應用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0053-03

隨著新課程改革的不斷深人，傳統的教學方法已逐漸無法滿足學生個性化成長和綜合素質的發展需求.初中數學教學作為基礎教育的重要組成部分，亟須探索新的教學模式.基于此，問題情境教學法應運而生，它強調將數學知識與實際生活相結合，通過真實的問題情境激發學生的學習興趣.為此，文章深入探討問題情境教學法在初中數學教學中的應用價值和實踐策略，為教師提供切實可行的教學指導.

1 問題情境教學法在教學中的應用價值

1. 1 有利于提高學生的學習興趣

問題情境教學法通過將數學知識與實際生活中的問題相結合，能夠有效激發學生的學習興趣.傳統的數學教學往往側重于抽象的公式和理論，學生很難將數學知識與現實生活聯系起來.而問題情境教學法改變了這一現狀，它以具體的生活場景為基礎，引導學生主動參與數學學習.當學生面對與生活密切相關的數學問題時，比如購物預算、旅行規劃或科學實驗，他們能夠直接認識到數學在日常生活中的應用價值.這樣的學習方式不僅能夠讓學生感受到數學的實用性，還能夠促使他們主動思考和探究問題，增強他們的學習動力.真實的情境問題能夠激發學生的探索欲，在此情境中，學生需要運用數學知識分析和解決問題，這個過程能夠讓他們感受到成就感，從而對學習產生濃厚興趣[1].

1. 2 有利于培養學生的綜合素質

在問題情境教學中，學生不再僅僅被動接受數學知識，而需積極參與分析問題和解決問題，這為他們培養綜合素質提供了良好機會.在這種教學模式下，學生需要運用所學數學知識深人分析實際問題，鍛煉批判性思維能力.這種思維能力能夠使學生從多角度審視問題，提出合理的假設，并驗證自已的推理，培養面對復雜問題時的邏輯思維和判斷能力.同時，問題情境教學法強調團隊合作，學生常常需要以小組合作的形式討論和解決問題.在小組合作的過程中，學生不僅要表達自己的觀點，還需要傾聽他人的意見，這能夠有效提升學生的溝通能力和人際交往能力.

1.3 有利于促進學生自主學習與探究

問題情境教學法為學生提供了一個自主探究和思考的良好環境，鼓勵他們在解決實際問題的過程中，積極參與學習的各個環節.這種教學方法使學生不僅是被動的信息接收者，更是主動的學習者.在面對復雜的情境問題時，學生需要提出自己的疑問，然后主動尋找答案，這一過程能夠激發他們的問題意識和探究精神.通過自主提出問題，學生能夠學會如何深入思考、分析問題的本質，從而形成獨立的思維方式.在問題解決過程中，學生還需要收集相關信息和數據，這不僅能夠鍛煉他們的信息獲取能力，也能夠使他們學會如何有效篩選和評估信息的真實性與相關性.信息處理能力在當今信息爆炸時代顯得尤為重要，它能夠幫助學生在未來的學習和工作中具備獨立研究和分析的能力.此外，問題情境教學法還鼓勵學生在實踐中探索解決方案.在這個過程中，學生可能會面臨失敗和挫折，但這些經歷恰恰是他們成長和學習的重要組成部分.通過不斷嘗試和調整，學生能夠學會如何在困難中尋找突破口，這不僅能夠提升他們的應變能力，也能夠增強他們的自信心[2].更重要的是，這種自主學習的方式能夠培養學生終身學習的能力.

2 問題情境教學法在教學中的實踐策略

2.1 創設真實情境，聯系生活實際

創設真實情境是問題情境教學法的重要策略之一.教師通過設計與學生生活密切相關的實際問題，能夠有效增強數學學習的真實性和趣味性.例如，在學習“比例和比例關系”時，教師可以設計一個與學生日常生活緊密相關的案例，比如組織一次“班級購物\"活動.在這一活動中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責設計一份購物清單，包括他們想購買的物品及其價格.隨后，學生需要根據班級的預算合理計劃購物，以確保所有小組都能在預算內完成購物.在活動開始時，教師可以先展示一些常見商品的價格，讓學生感受到實際生活中的購物場景.然后，學生在小組內討論，通過比例計算比較不同商品的性價比，并決定哪些商品值得購買，他們需要計算出各自購物清單中商品的總價，并進行預算分配，以避免超支.這一過程中，學生不僅能夠學會運用數學知識分析問題和解決問題，還能夠通過討論和協作培養團隊合作能力.學生通過這一真實的購物情境，能夠在解決問題的同時體會到數學知識在日常生活中的實際應用，激發對數學學習的興趣.此外，學生在預算和比較價格時，需要評估不同商品的優劣，作出合理的決策.這既使學生深刻理解了比例的概念，也鍛煉了他們的批判性思維能力[3].

2.2設計開放問題，鼓勵學生思考

設計開放性問題是問題情境教學法的關鍵環節.教師通過提出具有挑戰性和多樣化的問題，激勵學生從不同角度進行思考和探索.在課堂教學過程中，教師應鼓勵學生積極探究那些沒有固定答案的問題.例如，如果讓你設計一所學校，你如何利用面積、形狀和預算設計校園布局？這樣的開放性問題不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠促使他們積極參與討論.在此過程中，學生需要結合實際情況，綜合運用所學數學知識深人分析與推理.對于開放性問題，教師應鼓勵學生探索多種解法，這種探索的過程不僅能夠提升他們的數學能力，還能夠培養他們的創新思維.在解決問題時，學生可能會提出不同的想法和策略，這種多樣化的思維方式能夠使他們認識到問題往往有多種解決路徑，且并非只有唯一、固定的答案.這樣的認識可以幫助學生在面對未來更復雜的挑戰時，具備更強的適應能力和靈活性.

例如，教師首先可以通過展示公園設施的視頻或圖片，引導學生討論他們理想中的公園，并提出問題：如果讓你們設計一座理想中的公園，你們如何利用面積、形狀和預算設計不同的設施？學生分成小組，討論公園的總面積、設施設置及預算分配，教師鼓勵他們從多個角度思考，提出不同的解決方案并繪制草圖.隨后，各組向全班展示設計方案，并說明選擇的理由.在此過程中，教師引導學生互動交流，強調開放性問題的重要性，提升學生的問題解決能力[4.最后，教師引導學生反思設計過程中遇到的挑戰和合作的價值.通過這一案例，學生不僅能夠運用數學知識分析和解決實際問題，還能夠提升批判性思維、創新能力和溝通技能，增強學習興趣和參與感，為未來的數學應用奠定堅實基礎.

2.3 鼓勵合作學習，培養學生創新思維

鼓勵合作學習是問題情境教學法的重要策略通過小組合作，學生能夠在交流中分享各自的思路和方法，互相啟發，從而培養合作精神.在這樣的學習環境中，學生不僅有機會分享自己的想法，還能夠從他人的視角獲得新的見解.這種互動不僅能夠使學生更深刻地理解數學知識，還能夠培養他們的溝通能力和團隊合作能力.例如，在學習幾何圖形時，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究不同的幾何圖形，如三角形、四邊形和圓.每個小組需要探討該幾何圖形的性質、面積和周長的計算方法，并準備一個簡短的展示.在小組討論過程中，學生積極交流各自對幾何圖形的理解，有的學生可能會通過繪制圖形解釋某個概念，有的學生則可能通過實際測量驗證他們的想法.這種方式鼓勵學生自主提出問題、質疑他人的觀點，從而培養他們的批判性思維.在展示過程中，其他小組的學生可以提出問題，或分享他們的理解和方法，從而形成良性的互動討論.這種互動不僅能夠加深他們對所學知識的理解，也能夠使學生意識到解決問題的思路往往是多元的，通過合作交流能夠獲得更全面的理解.此外，合作學習也為學生提供了一個安全的環境，讓他們敢于表達自己的觀點，而不必擔心出錯[5].在這樣的氛圍中，學生更愿意嘗試新方法，探索不同的解決方案，這不僅能夠提升他們學習的積極性，還能夠培養他們的團隊合作意識.在這一過程中，教師可以扮演引導者的角色，觀察小組動態，適時介入并提供必要支持.

2.4 加強反思總結，注重歸納提升

反思與總結是問題情境教學法不可或缺的環節.教師通過引導學生回顧和分析解決問題的過程，能夠幫助他們鞏固學習成果并提升自我評價能力.在學習活動結束后，教師應鼓勵學生反思他們的思考過程、所用方法及在活動中遇到的挑戰.這種反思不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能夠幫助他們識別自身的優缺點，從而制定更有效的學習策略.例如，在學習“比例和比例關系”時，教師組織學生通過實際測量設計一個小型花園，計算所需植物的數量.在活動結束后，教師可以組織反思討論，要求每個學生分享他們在設計花園過程中的思考與感受.為此，教師可引導學生思考以下問題：在計算植物數量時遇到了什么困難？最終是如何找到解決方案的？有沒有其他的方法能夠達到同樣的結果？這樣的討論能夠促使學生認真思考自己的決策過程，同時也讓他們意識到團隊合作中不同觀點的價值.在反思過程中，學生能夠歸納出一些關鍵的數學問題，比如如何運用比例關系解決實際問題，同時也能夠反思自己的學習方法，有的學生發現，利用草圖進行初步設計可以幫助他們更清晰地理解比例關系，從而提高學習效率.通過教師的引導，學生不僅能夠學會如何在具體的情境中應用數學知識，還能夠培養自我評價能力，進而能夠更好地認識自己的成長和不足.在總結階段，教師可以鼓勵學生將反思的結果寫成學習日志，記錄他們的思考、感受和未來的改進計劃.這不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，也能夠為他們未來的學習提供寶貴的參考.通過這樣的反思與總結，學生能夠在實際操作中不斷提升自己的學習能力，從而為未來的挑戰做好準備.

3 結束語

問題情境教學法為初中數學教學帶來了新的思路與方法.通過創設真實情境、設計開放性問題、鼓勵合作學習和反思總結，教師可以有效提升學生的學習積極性和綜合素質.未來的教學實踐中，教師需進一步探索問題情境教學法的多樣化應用，為培養具有創新能力和實際問題解決能力的學生奠定堅實基礎，從而推動數學教學不斷發展

參考文獻：

[1］王作義.以培養學生創新思維為導向的初中數學教學策略研究[J].學周刊，2024（30）：71-73.

[2］何樂，孫友權.核心素養背景下初中數學深度學習教學策略[J].中學數學，2024（18）：14-15.

[3］黃德誠，梁北生.基于教育數學思想設計的初中數學大單元教學策略[J].數理天地（初中版），2024（18） ：78 -80.

[4］白茂欽.初中數學教學中培養學生反思能力的策略[J].數學學習與研究，2024（26）：56-58.

[5］劉艷娟，李華.問題導向下初中數學幾何規律教學評價[J].教育，2024（25）：72-74.