核心素養視域下的學生創造思維能力培養

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)16-0026-03

《義務教育語文課程標準(2022年版）》首次提出的語文核心素養，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，其中“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。在小學語文教學中，創造思維是指在語言運用過程中通過感性和理性的方式發現新問題、產生新想法、得出新結論、形成新觀念的過程，是一種高階的思維能力，是創新素養和創造能力的核心。核心素養視域下，創造思維作為學生思維能力的一種表現形式，教師應予以重視，并注重在課堂中落實，以促進學生語文核心素養的發展。在語文教學中，如何對學生進行創造思維的培養呢？

一、引導學生質疑，培養學生的創造意識

疑是思之始，學之端。沒有疑問就沒有創造。懷疑是探索的開始，也是創造思維萌發的必要條件。在語文教學中，教師要善于引導學生質疑，通過質疑來尋找創新思維的路徑與方向，展開探索實踐，獲得創造思維能力的發展。

例如，統編語文教材四年級下冊第六單元的《我們家的男子漢》一文，核心詞語是“男子漢”，主要講了“我們家的男子漢”是怎樣的一個孩子，贊揚了他成熟、自立、剛強的性格特征；課題下的閱讀提示要求學生“結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為‘男子漢’，作者對他有著怎樣的情感”。教學這篇課文時，為了培養學生的創造思維，教師引導學生質疑：“你覺得課文中的小男孩可以稱為‘男子漢'嗎？如果不能，你覺得具有怎樣特點的人才能被稱為‘男子漢’？\"有的學生認為，他應該被稱為“男子漢”，因為他吃飯爽氣，他獨立，他沉著地面對生活的挑戰。有的學生認為，他有時候做事會猶豫，男子漢應該是勇往直前的，他不能被稱為“男子漢”。還有的學生認為，他作為一個男子漢還不夠格，男子漢應該頂天立地、有擔當、敢作敢為、豪邁，應該顧全大局，能夠一心為別人著想等。在描述男子漢應該具備的優點的過程中，學生對“男子漢”的認識與感受更加深刻，并進行自省，在潛移默化中受到良好精神品質的熏陶；同時，學生的創造思維得到了發展，教學也取得了顯著的效果。

質疑是一種寶貴的學習精神，是創造思維形成的必要條件。在語文教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，發現解決問題的新路徑與新方向，開放了學生的思維空間，促進了學生創造思維能力的發展與提升。

二、設計開放性問題，培養學生的創造思維

問題是學習的心臟，也是學生思維發展的原動力。開放性問題是指不能簡單地用“是\"或“不是”來回答的、不受各種約束的，且答案不是唯一的問題。在語文教學中，開放性問題能使學生的思維不局限于條條框框，能夠從不同角度、不同層次、不同方向進行思考，從而另辟蹊徑，表達自己與眾不同的看法與見解，獲得創造思維能力的發展。

例如，統編語文教材五年級下冊第六單元《跳水》一文，主要講述在帆船上發生的驚險故事在萬分危急時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子轉危為安，贊揚了船長遇事沉著、冷靜、果斷的優秀品質。課文所在單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。在教學中，如何才能讓學生了解船長的思維過程，判斷船長命令孩子向海里跳這個辦法好不好呢？首先，教師提出這樣具有開放性的問題：“假如當時你也在現場，要想營救孩子，你會想到哪些能夠讓孩子順利脫險的辦法？”要求學生對當時的天氣情況、水手們所處位置、孩子的情況以及猴子等多重因素綜合考量，想出能夠救出孩子的最佳辦法。這個開放性問題，使學生的思維不再局限于讓孩子往海里跳，而是從孩子與營救人員的角度去想辦法，想到了在甲板上鋪軟墊子、水手用漁網兜著等方法。然后，教師讓學生結合當時情形進行思考：說一說哪一種辦法的可行性更高，理由是什么。學生就營救孩子的方法進行深入思考和對比后，真切感受到船長的辦法是當時條件下可行性最高的辦法，有著其他方法無法比擬的優勢等。這樣引導學生閱讀思考，不僅培養了學生的創造思維，而且還使學生對船長沉著冷靜、迅速做出判斷的精神品質有更加深刻的理解，真正走進人物內心，提升了學生的閱讀品質。

開放性問題因其答案的不唯一性，為學生創造思維的發展提供了條件。在閱讀教學中，開放性問題能讓學生從文本信息中提煉出各種信息，并對它們進行深入分析，產生新想法，這為學生的創造思維提供了有效通道，培養了學生思維的流暢性、變通性和獨創性。

三、啟發學生想象，培養學生的創造思維

沒有想象就沒有創造，想象力是科學技術不斷發展的原動力。在語文教學中，教師要善于結合課文內容引導學生進行想象，在想象中創造，感受到創造思維的重要性。這樣，能幫助學生打破思維定式的束縛，拓展學生的思維空間，促進學生創造思維的形成與發展。

例如，統編語文教材四年級下冊第二單元《納來技術就在我們身邊》一課，主要講了什么是納米、納米技術，并介紹了納米技術可以改變我們的生活條件和醫療條件，說明了納米技術的神奇。課文所在單元的人文主題是“自然與科技”。四年級的學生對科學技術是非常感興趣的，他們無時無刻不想著用什么超能力能夠改變生活。這就為學生創造思維的發展提供了條件。教學這一課時，在學生了解納米特點，感受納米技術神奇的基礎上，教師啟發學生想象：納米技術還可以運用在生活中的哪些方面？你想用納米技術做些什么？在想象中，納米技術能在建筑工程中應用、能在陶瓷工藝中應用、能在衣服洗滌中應用、能在交通工具中應用，給我們的生活帶來很大的便利。雖然這些只是學生的想象，但有了想象才會有創造，才能把不可能的事情變成現實，從而推動科技和社會的發展。教師要重視想象在學生創造思維中的作用，以培養出適應未來社會需要的創新型人才。

想象的力量是無窮的。人類有了像鳥兒一樣飛翔的想象，才發明了飛機。在閱讀教學中，教師鼓勵學生結合課文內容進行大膽想象，不僅能發展學生的創造思維，而且能提升學生發現問題和解決問題的能力，發展學生的綜合素養。

四、引導創意寫作，培養學生的創造思維

創意寫作就是指不拘泥于習作的形式，以展示學生創造思維的寫作。在創意寫作中，學生各種新奇的想法都可以得到實現。在閱讀教學中，改寫、續寫、擴寫、縮寫等都屬于創意寫作的常見形式，教師可結合課文特點靈活運用，使學生的創造思維得到有效培養。

例如，統編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛填海》是一篇小古文，言簡意賅地講述了精衛溺于東海之后銜樹枝填海的故事。故事非常神奇、簡單，給學生留下了很大的創意寫作空間。基于課文特點，教師從神話故事想象神奇的特點出發，引領學生進行創意讀寫活動，以豐富故事內容，讓故事更加具體精彩。首先，教學“炎帝之少女，名曰女娃”這句話時，教師讓學生想象一下女娃的樣貌、她喜歡什么、她具有怎樣的性格特征等。在教師的啟發與鼓勵下，有的學生寫道：“炎帝有一個女兒，長得特別漂亮，一頭金色的長發披在肩頭，一雙水汪汪的大眼睛透露著智慧和靈性。她性格開朗，活潑可愛，特別喜歡去海邊玩。”接著，教師出示“女娃游于東海，溺而不返”，讓學生想象女娃在東海游玩、溺水的情景并寫一寫。在學生的筆下，女娃對一切新鮮的事物都感興趣，在東海游玩時發現了一種從來沒有見過的海洋生物于是悲劇就發生了。最后，教學“常銜西山之木石，以堙于東海”這句話時，教師讓學生想象一下精衛有沒有被惡劣的自然條件所嚇倒，她是怎樣銜樹枝填東海的，把這部分內容寫清楚、寫生動。這樣的擴寫訓練，讓故事內容顯得更加豐富，提升了學生的想象力、創造力和表達能力。又如，在教學五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一課時，教師讓學生把閱讀與單元習作結合起來，縮寫故事，要求語句通順、情節連貫、故事完整。縮寫需要學生在對故事內容全面把握的基礎上，刪減次要內容，豐富主要內容，并進行簡要敘述。在任務驅動下，學生結合自己的理解對課文內容進行重構，增補刪減。這其實是一個對文本內容進行再創造的過程，發展了學生的創造思維，提升了學生的閱讀與表達能力。

在閱讀教學中，教師依據課文內容特點，引領學生進行各種形式的創意讀寫訓練，能有效激發學生的學習興趣，使學生對寫作更有信心，創造思維得到發展。

五、組織實踐活動，培養學生的創造思維

傳統的語文學習以學生被動接受知識為主，雖然有助于學生習得知識、技能，但不利于學生創造思維的發展。實踐活動能讓學生成為學習的主體，主動學習，從而促進學生把所學知識轉化為素養，獲得思維能力的發展。在語文教學中，依據課程內容特點組織學生開展各種語文實踐活動，能讓學生在親身參與過程中獲得深刻的感受與體驗，促進學生創造思維能力的發展。如閱讀調查實踐活動、采訪活動等，這些活動能給學生提供自主發展的空間，打破學科之間的壁壘，把培養學生創造思維的教學目標落到實處。

例如，教學統編語文教材二年級下冊第三單元的《中國美食》一課時，在學生讀菜譜、識漢字的基礎上，教師先讓學生結合蒸、煮、烤、炸、煎等美食制作方法，說一說圖中美食的制作過程，對我國傳統美食的制作方法有一定的了解；然后，組織“班級廚王爭霸賽”的實踐活動，讓學生利用周末時間親自制作一道美食，并以圖片和文字的形式對美食制作的過程進行說明，說出這樣制作的好處及其與其他烹飪方式制作出來的食物的區別；最后，組織學生對美食制作的情況進行打分，評選出班級的“小廚王”。這樣組織學生進行實踐活動，將語文學習與美術、勞動、信息科技等學科內容整合在一起，打破了語文學習的壁壘，讓學生真正經歷“構思一準備一制作一分享一評比\"的完整的實踐過程，在真實的語文活動中發展了創造思維，提升了學生的綜合素養。

在語文教學中，根據學習內容設計豐富的實踐活動，引導學生積極參與，探索實踐，可以激活學生的創造思維，使學生運用學到的知識解決實際問題，提升學生的綜合能力，發展學生的語文核心素養。

信息化、數字化和智能化時代對創新型人才提出了更多的要求。創新是社會進步的原動力，創造思維則是創新的核心。在閱讀教學中，教師以語文新課標理念為指引，結合具體學情及課文特點，采取多種方式來培養學生的創造思維，可以發展學生的創新素養，促進語文核心素養在課堂的全面落實。

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(責編韋雄)