高職語文教學與審美教育的融合

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0208-03

引言

審美教育的目的在于培養學生的審美能力，使其能夠更好地理解自己和社會，幫助其樹立正確的價值觀和思想，為其良性發展奠定基礎。在高職教育中，通過將審美教育融合到語文學科教學中，可以進一步提升語文學科教學的育人效能，幫助學生更好地理解語文知識內涵，加深其對文化、藝術內涵的理解，推動其綜合素質水平的發展。

一、審美教育概述

審美教育，通常被簡稱為美育，是一種關于審美和創造美的教育，其主要是應用美學理論，通過審美創造實踐對學生進行情感陶冶，培養正確的審美觀，提高審美能力進而完善審美心理結構，從而塑造完美的人格，促進個體全面健康成長的教育。就目前來看，審美教育涵蓋了藝術欣賞、藝術創作、審美判斷等多個方面，旨在幫助個體在審美過程中實現自我認知與自我提升。對于高職學生來說，審美教育可以引導其學會用藝術的眼光看待世界，發現生活中的美好與不足，更加懂得欣賞美、創造美，同時還有助于其情感、智力、道德等多方面的全面發展，為其未來的成長提供良好條件。此外，審美教育還能激發個體的創新意識和實踐能力，為其在后續的學習和工作中提供有力的支持，有利于社會文化的創新和發展[1]

二、在高職教育中審美教育的價值

在高職教育中，審美教育通過引導學生欣賞文藝作品、參與文藝創作等方式，能夠陶冶學生的情操，豐富他們的內心世界，使他們在面對生活和工作時能夠保持積極、樂觀的態度，同時借助審美教育，學生也可以接觸到不同文化、不同藝術形式的美，從而拓寬他們的視野，增強他們的跨文化交流和理解能力。此外，審美教育還可以培養學生的審美觀念和審美情趣，提升其審美能力，使其能夠更好地欣賞和創造美，提升其核心素養水平[2] C

現如今，在就業市場競爭激烈的背景下，擁有良好的審美素養也可以作為一個差異化的競爭優勢，所以，審美教育在高職教育中的應用，也有利于提升學生的就業競爭力，促進其順利地就業，同時審美教育，通過培養學生的審美情趣和審美表達能力，還能使其在與他人交流時更加自信和得體，從而提升職業素養。此外，審美教育也能幫助學生更加深入地了解和欣賞自己的民族文化，從而增強學生的文化自信和民族自豪感，樹立正確的價值觀，為其未來的良性發展奠定基礎[3] 。

三、高職語文教學與審美教育融合的原則

為了更好地發揮審美教育的效能，可以考慮在高職語文教學與審美教育融合的過程中，遵循以下幾項原則：

第一，時代化原則：配套的教育手段和教學思路，應當適應新時代文化、技術、學科和學生發展的特點，且要以提高學生審美和人文素養為目標，積極引人新材料、新觀點和新成果，讓教學工作更加貼近時代和學術前沿，保證語文教學與審美教育的融合效果。

第二，生活化原則：語文教學中的美育要基于尊重并引導學生生活，不能脫離學生的生活實際，且應當與學生社會生活、校園生活高度結合，與學生生活的經歷、經驗高度聯系，從而激發學生積極參與。此外，還要重視語文的美在生活中的育化作用，在多元化社會價值觀的引領下堅守“仁”“愛”“誠”“信”等基本原則，使學生能正確辨別生活中的美與丑、光明與黑暗，并在對比中形成基本的道德評價標準和審美評價標準。

第三，個性化原則：考慮到每個學生的個人特質、知識結構、智力狀況、感悟能力、生活經歷、閱讀實踐及審美關注點不同，看問題的角度和審美體驗也存在不同，因此，教師應積極營造寬松的教學環境，鼓勵學生各抒己見，培養學生嚴謹的審美思維，強化學生的審美體驗，由此更好地發揮審美教育的育人效能，提高語文教學與審美教育的融合效果。

第四，職業化原則：高等職業教育旨在培養生產、經營、服務第一線的高素質技術技能人才，所以，語文教學與審美教育的融合，應當適應“建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的要求，將審美教育與學生的職業特點相結合，提升學生的職業素養和審美能力。

四、高職語文教學與審美教育的融合策略

（一）將美育融入教學內容

高職語文教材中包含豐富的文學作品，這些作品蘊含著豐富的審美元素，通過深入挖掘這些元素，如自然美、社會美、藝術美等，并引導學生去感知和欣賞，可以實現審美教育與語文教學內容的融合，培養學生的人文素養，同時，也要積極利用教材中的詩歌、散文、小說等文學作品，引導學生進行審美鑒賞，并通過分析作品的主題、情感、語言等，讓學生領略作品的審美價值，提升學生的審美品位，促進語文教學內容與審美教育的結合，增強語文學科教學的育人效能，推動學生核心素養的發展[4]

在此過程中，可以考慮順應學生的興趣偏好，以及閱讀理解能力水平，從課文中篩選出一些經典，且具有深刻思想內涵、獨特藝術風格的內容，然后根據課的形式、特點，從藝術風格、表現手法、情感描述等多個角度，對課文進行深入分析，以引導學生欣賞、體會課文中蘊含的審美內涵，深化審美教育與語文學科教學內容的融合，例如：針對詩歌類的課文，可以從抒情風格、韻律美等方面，引導學生進行思考和欣賞，而對于散文，則可以從表現手法、意境塑造等方面，引導學生體悟其中蘊含的審美內涵。此外，還要在審美教育中，鼓勵學生分享自己對文學作品的感受和理解，通過討論和交流，深化對文學作品美的認識，提高其人文素養水平[5]

在具體的教學內容上，還可以從課本中，選取富有藝術感和美感的素材，如名言警句、優美的詩歌、美麗的圖畫等，讓學生觀察、欣賞、體驗，并引導學生重點關注其中存在審美內涵的點，尤其是針對課文中的優美句子和形象描寫，應結合課文創作的背景等相關信息，引領學生進一步感受到語言的魅力和藝術的韻味，以培養其審美意識和審美能力，促進語文教學內容與審美教育的深度融合。

（二）借助情境教學開展美育

情境教學屬于高職語文教學中一種常用的教學方法，通過以情境教學為依托，開展審美教育，可以促進高職語文教學與審美教育的深度融合，為學生核心素養的發展提供支持。為此，在語文教學中，可以考慮創設一個具體的情境，引導學生感受和理解文學作品中的美，培養其審美情趣和鑒賞能力。在此過程中，可以考慮從學生的實際生活中挖掘與教學內容相關的素材，如家庭、校園、社會等場景，創設與學生生活密切相關的審美情境，讓學生能夠更加具象、切實地感受到文學作品中蘊含的美感，促進其審美能力、意識的成長，例如：當課文為與親情相關的文學作品時，就可以引導學生回憶和分享自己與家人的相處經歷，創設一個生活化的教學情境，幫助學生更深人地理解作品中的情感，感知其中蘊含的審美內涵，實現審美教育。

在情境創設上，也可以讓學生通過角色扮演的方式進入文學作品的情境，并指導學生根據作品內容進行朗讀、表演等，以體驗作品中人物的情感和思想，讓其能夠感受到作品中蘊含的審美內涵，這樣不僅可以幫助學生加深對課程知識的理解，還有利于其審美意識、審美能力的發展。

在語文教學中，還可以考慮創設寫作教學情境，并先引導學生欣賞課文的表現手法、寫作風格、抒情表達等，然后結合課程內容，以及學生的寫作能力水平，創設一個寫作情境，讓學生將審美體驗轉化為具體的創作作品，如詩歌、散文等，促進其更深入地表達自己的審美感受和體驗，進一步提升審美能力。

但在情境教學過程中，需要注意，應尊重學生的個性差異，充分考慮學生的實際情況和需求，合理制定情境創設方案，而且要鼓勵學生發表自己的觀點和看法，通過交流和討論，深化對美的認識和理解，并引導其學會對文學作品進行獨立思考和評價，使其能夠更客觀地看待文學作品中的美，形成自己獨特的審美觀點和見解，進一步提升學生的審美素養水平。

（三）利用信息技術實現美育

在語文教學與審美教育的融合中，應當遵循時代化原則，引入信息技術，打造創新、高效的審美教育模式，深入優化審美教育的落實效果。在具體的教學過程中，可以考慮使用多媒體技術，以具象化的模式，將課文中描述的景象、情境呈現出來，幫助學生更好地理解課文中蘊含的審美因素，例如，在教授古詩詞時，可以通過多媒體技術將詩中的景象以圖像或視頻的形式展現出來，讓學生在視覺和聽覺上都能感受到詩的美感。此外，也可以利用多媒體技術，塑造情感化的呈現方式，激發學生的審美情感，例如，在教授感人的散文或小說時，教師可以利用多媒體技術，通過配樂、朗讀等方式，營造出一種悲傷或歡快的氛圍，讓學生在情感上產生共鳴。在此過程中，也要積極利用互聯網技術，充分收集美育類公開課、慕課、微課等在線開放課程，并將這些優質美育資源輸送到學生手中，擴大優質美育教育資源覆蓋面，從而拓寬學生的審美視野，提高審美教育的效果。

在教學過程中，還可以利用大數據和人工智能技術，創新教學模式，如在線互動課堂、虛擬實驗室等，學生在更加真實、生動的環境中學習和體驗課程內容中的審美內涵，從而提升其審美能力。此外，借助VR和AR技術，創建沉浸式學習環境，也能夠讓學生在真實情境中運用語言，提高其語言實踐能力和審美能力，例如，在文學作品分析課程中，通過VR技術重現故事背景，學生能夠更深入地理解作品內容。

（四）落實互動式審美教育

在高職語文教學中，開展互動式的審美教育是一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，提升其審美能力，實現語文教學與審美教育的融合。在教學中，可以通過投影儀、幻燈機、電視機等設備，展示與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，創設生動的審美情境，吸引學生的注意力，激發其互動交流興趣，然后鼓勵學生根據文學作品中的角色進行角色扮演，并引導其通過表演來感受和理解作品中的人物性格、情感變化和故事情節，由此實現學生之間的互動，使其更深人地體驗作品的美，提升其審美鑒賞能力，同時也可以考慮將學生分成小組，圍繞文學作品中的美進行討論和分享，并確保每個學生都可以發表自己的觀點和看法，由此借助這種交流互動，進一步深化學生對美的認識和理解，提高審美教育的效果。在此過程中，還可以針對文學作品中的某些爭議性話題，組織學生進行主題辯論，構建互動式教學環節，并借助辯論，讓學生更深人地探討作品的主題、情感和藝術特色，提升其審美鑒賞和批判性思維能力，促進語文教學與審美教育的融合。此外，在互動教學中，還可以通過搭建在線互動平臺，組織學生進行在線討論、作品分享等活動，促進學生之間的交流與合作，共同提升審美能力。

（五）構建美育評價體系

在教學過程中，應關注學生的審美表現和發展過程，及時給予反饋和指導，以更好地引導學生正確的審美價值觀，推動其審美素養的良好發展。為此，應當將審美教育融入高職語文教學評價體系的建設中，并積極構建美育評價體系，以幫助教師更好地了解學生在審美方面的進步和存在的問題，為后續教學提供依據。在美育評價體系建設中，應重點評估學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美創造能力和審美表達能力，并制定具體的評價內容，以更好地監測學生在美育教育過程中的進步和成長。其中，審美感知能力，應包括對美的敏感度，如對文學作品中美的語言、美的形象的感知，以及對美的多樣性、差異性的認識和理解。而審美鑒賞能力，則應涵蓋對文學作品的審美價值、藝術特色的分析和評價，以及對不同風格、不同流派作品的鑒賞和比較。在審美創造能力上，評價內容應包含在文學創作中表現出的創新思維和創造力，以及在藝術實踐中運用美的規律和技巧進行創作的能力。審美表達能力則可將評價內容設置為通過文字、語言、藝術等形式表達美的感受和體驗的能力，以及是否能在交流中清晰、準確地表達自己的審美觀點和看法的能力。

在評價方法上，可以采用定性評價，并通過觀察、記錄學生在課堂上的表現，以及他們的作品和成果，來評估他們的審美能力和成長，再以描述性語言對學生的審美素養和審美能力進行定性評價，同時也可以運用定量評價，并設定具體的評分標準，通過對學生的作品進行打分或評級，評價其審美素養和審美能力。在此過程中，應當關注學生在美育教育過程中的表現和發展變化，并積極通過記錄學生的學習過程、參與情況、進步情況等，來評估其審美能力和成長。此外，也要注意，觀察學生在特定任務或項目中的表現，進一步評估其審美能力，為后續審美教育的開展提供參考。

結語

綜上所述，審美教育與語文教學的相互融合，可以豐富高職語文的教學內容，有利于學生的全面發展。在高職教育中，語文作為主要學科，其一直以來都發揮著較大的育人作用，而審美教育的融人，可以賦予其發展學生審美能力、審美意識，以及幫助學生建立正確的審美價值觀等效能，由此進一步提高語文教學效果，為高職學校人才培養水平的提升提供支持。

參考文獻：

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[2]王化旭，楊麗璇.例談五年制高職語文浸入式開展傳統文化教育[J]．湖北開放職業學院學報，2024，37（22）：64-66.

[3］杜碩．高職語文融入勞動教育的三階遞進、四維融合、多方聯動育人方式分析[J].現代職業教育，2024，（32)：49-52.

[4］陳莎茵，朱瑛瀅，張碧燕．新時代背景下特殊教育學校職業教育模式的探索［J].現代特殊教育，2024，（20)：71-76.

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(責任編輯：于淼)