“三全育人”背景下高校課程思政建設路徑探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0130-03

引言

“三全育人”是新時代高校教育的重要理念，強調全員、全方位、全過程育人。作為其中的重要組成部分，課程思政建設旨在通過各類課程傳遞思政教育內容，實現課程與思政教育的深度融合。本研究在此背景下，探索如何有效推進高校課程思政建設，提升教育質量。

一、“三全育人”的基本內涵

“三全育人”是新時代高校教育的重要理念，強調全員育人、全過程育人和全方位育人。這一理念的提出，旨在構建全體教職員工、整個教育過程以及各類教育資源共同參與的育人體系，推動學生德、智、體、美、勞的全面發展[1]。全員育人要求全體教職員工參與育人，將教育職責融入每一個崗位；全過程育人強調教育應貫穿學生的整個學習生活過程，從入學到畢業，無論是在課堂內外，都應發揮育人的作用；全方位育人則要求在教育內容、教育形式、教育環境等各個方面融入育人元素，確保教育的全面性和系統性。通過這“三全”維度的整合，教育不再局限于某一環節或某一群體，而是形成了一個全面覆蓋的育人網絡。在此背景下，課程不僅是知識傳授的載體，更是思想政治教育的重要途徑。通過課程思政，將思政教育內容有機融入各類課程中，實現知識傳授與價值引領的統一，為學生的全面發展奠定基礎。

二、高校課程思政建設的現狀與挑戰

（一）課程思政在高校中的發展現狀

近年來，隨著“三全育人”理念的深入推廣，課程思政在高校中的發展取得了一定成效，許多高校將其作為實現立德樹人任務的重要手段。一些高校通過制定政策文件、設立專門機構和投人專項資金，積極推動課程思政建設。許多高校在教學大綱和課程設計中明確要求各類課程要融入思政元素，教師們開始在教學過程中有意識地傳遞社會主義核心價值觀、愛國主義精神以及職業道德等內容。同時，一些高校還通過開展課程思政示范課程評選、組織教師培訓和研討會等方式，提升教師在課程思政方面的能力和意識。不僅是人文社科類課程，理工科課程也逐漸開始思考如何將思政教育內容融入專業教學中。這些努力使得課程思政在高校中逐步得到推廣和應用，初步形成了全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的育人新格局。然而，盡管取得了積極進展，課程思政的發展仍處于初級階段，面臨著一些實際問題和挑戰，需要進一步的深化和完善。

（二）當前課程思政建設面臨的主要問題

盡管課程思政建設在高校中取得了一定進展，但在實際推進過程中仍然面臨諸多問題。首先，教師的課程思政意識和能力不足是一個普遍存在的問題。部分教師對課程思政的理解較為模糊，認為思政教育只是思想政治理論課教師的職責，而忽視了自身在課程教學中承擔的思政育人責任。其次，課程思政的內容設計和融入方式存在挑戰。一些課程在融入思政內容時，出現了形式化、標簽化的問題，缺乏與專業知識的有機結合，導致思政教育的效果不佳。此外，不同學科和專業在課程思政的融入方式上存在較大差異，尤其是理工科課程，由于專業性質較為抽象，如何有效地融入思政內容成為一大難題。再者，課程思政的評價機制不完善，缺乏科學有效的評估標準，導致教師在實施課程思政時缺乏明確的指導和激勵。這些問題表明，課程思政建設在理念轉化為實踐的過程中，還需要克服一系列困難，進一步探索有效的路徑和方法，確保課程思政真正發揮其應有的育人功能。

三、“三全育人”背景下高校課程思政建設的路徑探索

（一）深化教學設計，融入思政元素

深化教學設計，將思政元素有機融入課程，是課程思政建設的核心任務。課程目標的設定應體現“三全育人”的要求。在制定教學大綱時，教師不僅要明確課程的知識傳授目標，還需設置明確的思政教育目標。目標的設定不僅有助于引導學生掌握專業知識，更能幫助他們樹立正確的價值觀和職業道德。教學內容的選擇與組織至關重要。教師需要在教學內容中有意識地挖掘并融入思政元素，使其與專業知識相輔相成。在講授技術類課程時，可以結合具體案例，如國內外重大科技成就，討論其背后的社會意義、倫理問題和國家發展戰略[2]。這種方式不僅能激發學生對專業的興趣，還能引導他們從更廣闊的視角思考專業知識的社會影響。教學方法的創新也是深化教學設計的重要手段。傳統的以講授為主的教學方法往往難以有效傳遞思政內容，容易使學生感到枯燥。因此，教師需要通過多樣化的教學方法，如案例教學、問題導向學習（PBL）、角色扮演、小組討論等，增強課堂的互動性和參與性。在管理學課程中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生模擬企業決策過程，討論企業在社會責任、員工權益保護等方面的應對策略，這樣不僅能加深學生對管理理論的理解，還能培養他們的社會責任感和職業道德。此外，教師還可以通過組織社會實踐、課外活動和校內外專家講座等方式，拓展教學內容的外延，增強學生對思政教育的理解和認同。評價環節應綜合考慮學生的學業成績與思政教育的效果。傳統的學業評價往往側重于知識掌握情況，而忽視了學生的思想品德和社會責任感的培養。因此，在課程評價中，教師可以引入多元化的評價指標，如學生的課堂參與度、團隊合作精神、社會實踐表現等，全面評價學生的綜合素質。

（二）豐富課程內容，突出思政教育

豐富課程內容，突出思政教育，是提升課程思政實效的重要路徑。教師應注重挖掘和整合思政教育資源，豐富課程內容。思政教育資源的獲取可以從多方面入手，包括歷史文獻、社會熱點、科技發展、優秀文化傳統等。在文學課程中，教師可以通過分析中外經典文學作品，探討作品中所蘊含的社會責任、民族精神和人性美德等思政元素，引導學生從文學作品中汲取思想力量和價值觀念。在理工科課程中，教師可以結合科學技術的發展歷程，討論科技創新對社會進步的推動作用，以及科學研究中的倫理問題，幫助學生樹立正確的科研態度和社會責任感。教師可以通過引入現實案例和社會實踐，使課程內容更加貼近學生的生活和社會實際。在經濟學課程中，教師可以通過分析當前國內外的經濟政策、市場趨勢和社會問題，探討經濟理論與現實生活的緊密聯系，引導學生認識經濟學在社會發展中的作用和責任。在法律課程中，教師可以通過模擬法庭、法律援助等實踐活動，幫助學生將法律知識與社會正義相結合，培養他們的法治意識和社會公正感。通過這些真實案例和實踐活動，學生不僅能夠更好地理解專業知識，還能在具體情境中感受到思政教育的實際意義，從而增強思政教育的感染力和說服力[3。此外，課程內容的多樣性也是突出思政教育的重要手段。教師可以通過整合多學科資源，形成跨學科的教學內容，使學生在學習過程中獲得多維度的思考能力。在環境科學課程中，教師可以結合生態學、經濟學、社會學等學科知識，探討環境保護與可持續發展的關系，引導學生從多個角度認識環境問題的復雜性和重要性，培養他們的環保意識和社會責任感。此外，教師還可以通過開設選修課或專題講座，提供更為豐富的課程內容，滿足學生的多樣化學習需求。開設以社會責任、職業倫理、文化自信等為主題的選修課，讓學生在課程學習之外，進一步拓展思政教育的深度和廣度。教師還應利用信息技術和多媒體資源，豐富課程內容的呈現方式。通過網絡課程、在線學習平臺、虛擬現實技術等現代教育手段，教師可以為學生提供更為生動和直觀的學習體驗。利用虛擬現實技術，學生可以身臨其境地參與到歷史事件或社會現象中，更加深刻地理解其背后的思政教育意義。此外，教師還可以利用社交媒體、網絡論壇等平臺，與學生進行互動和討論，及時了解學生的學習動態和思政教育需求，增強課程內容的吸引力和實效性。

（三）強化師資培養，提升思政能力

師資隊伍的建設是高校課程思政建設的關鍵，教師的思政能力直接影響課程思政的質量和效果[4]。高校應加強教師的思政教育培訓，提升教師的思政意識和能力。思政教育培訓可以通過多種形式展開，如專題講座、研討會、培訓班等。此外，高校還可以通過組織教師參加國家或地方教育部門主辦的課程思政培訓班，學習先進的課程思政理念和經驗，提升自身的思政教學能力。通過系統的培訓，教師能夠更好地理解思政教育的重要性，并掌握在教學中融入思政內容的具體方法和技巧。高校應推動教師的跨學科交流與合作，促進課程思政的多元化發展。不同學科在課程思政的實施上具有各自的特點和難點，通過跨學科交流與合作，教師可以互相借鑒和學習，從而拓展課程思政的實施路徑。高校可以定期組織跨學科的教學研討會，讓不同學科的教師分享各自的課程思政經驗和實踐案例，探討如何在不同學科背景下有效融入思政內容。此外，高校還可以推動教師跨學科團隊的建設，通過合作開發跨學科課程或聯合開展教學研究項目，形成多學科融合的課程思政模式。此外，高校應鼓勵和支持教師在課程思政領域開展科研與創新。科研不僅能夠推動課程思政理論的發展，還可以為課程思政實踐提供科學依據和創新思路。高校可以設立課程思政專項研究基金，資助教師開展課程思政相關的課題研究，探索課程思政的實施路徑和效果評估方法。此外，高校還可以鼓勵教師將科研成果應用于教學實踐，通過教學改革和課程開發，將科研成果轉化為課程思政的實際內容和方法。教師在研究過程中，可以開發新的教學案例、設計新的教學活動或評價方法，將其應用于課堂教學中，不斷提升課程思政的實效性。同時，高校還應建立課程思政的評價與激勵機制，激發教師參與課程思政建設的積極性和創造性。課程思政評價應納人教師教學評價體系，并在職稱評定、績效考核等方面給予一定的權重。高校可以將課程思政的實施效果作為教師教學評價的重要指標，通過學生評教、教學督導等方式，對教師的課程思政工作進行評價。此外，高校還可以設立課程思政建設的獎勵機制，對在課程思政建設中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激勵更多教師參與到課程思政的建設中來。

（四）建立評價機制，確保思政效果

建立科學有效的評價機制，是確保課程思政效果的重要保障。首先，評價體系的構建應全面覆蓋課程思政的全過程和各個方面。在課程設計方面，評價應關注教師在教學大綱和教學計劃中是否明確了思政教育目標，是否合理設計了思政內容的融入方式。評價指標可以包括課程目標的設置、教學內容的安排、思政元素的選擇與融入等。在教學實施方面，評價應考察教師在課堂教學中如何傳遞思政內容，學生對思政內容的接受程度和反應。可以通過課堂觀察、教學錄像、學生問卷調查等方式，了解教師在課堂上如何將思政教育融入專業教學，以及學生對思政內容的理解和認同程度[5]。其次，評價機制應注重定性與定量相結合，通過多維度的評價指標，全面反映課程思政的實施情況。定性評價可以通過專家評估、同行評議等方式，分析教師在課程思政中的教學理念、教學設計和實施效果，評價其課程思政的創新性和實效性。定量評價則可以通過學生成績、課堂參與度、社會實踐表現等指標，量化課程思政的效果。學生在課堂上的發言次數、討論的積極性、作業和考試中的表現等，都可以作為定量評價的依據。此外，學生在社會實踐中的表現，如參加志愿服務、社會調研等活動的情況，也可以作為課程思政效果的評價指標之一。通過定性與定量相結合的評價方式，可以更加全面、客觀地評估課程思政的實施效果。再次，高校應將課程思政評價結果納人教師的績效考核和職稱評定中，形成對教師的激勵和約束機制。高校可以規定，教師在職稱評定中，必須提交課程思政實施情況的報告，并由專家組進行評審，將課程思政的實施效果作為職稱評定的重要依據之一。同時，高校還可以設立課程思政建設的專項獎勵，對在課程思政建設中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激勵更多教師參與到課程思政的建設中來。最后，評價機制的反饋與改進機制同樣重要。高校應建立課程思政評價的反饋機制，定期對教師的課程思政工作進行評估，并將評估結果反饋給教師，以幫助他們改進教學設計和教學方法。高校可以通過教學督導、學生評教等方式，收集關于課程思政的反饋意見，并將這些意見及時反饋給教師，幫助他們在下一輪教學中進行改進。同時，高校還應定期組織教師對課程思政的評價結果進行研討，總結經驗，推廣優秀案例，推動課程思政的不斷完善和提高。

結語

“三全育人”背景下的高校課程思政建設，是新時代教育改革的重要任務。通過科學設計教學路徑，強化課程思政功能，可以更好地實現育人目標，培養德才兼備的新時代大學生。

參考文獻：

［1］謝璐璐．“三全育人”視角下紅色文化融入高校課程思政路徑探析[J].中國軍轉民，2024，（11）：170-171.

[2］張澤群，孟雨萱.基于“三全育人”的高校網絡思政教育路徑探究[J].包頭職業技術學院學報，2024，25（02）：109-112.

[3］竇宇媛．“三全育人”視角下高職院校課程思政建設路徑分析［J].中國軍轉民，2024，（10）：44-45.

［4］吳京京，朱國平，朱國華．“三全育人”視角下高校課程思政建設的實踐探索［J].湖北開放職業學院學報，2024，37（09）：108-110.

［5］崔小偉.“三全育人”背景下課程思政融入專業課程教學的內涵、意義與路徑探究［J].西安文理學院學報（社會科學版），2024，27(02):5-8.

（責任編輯：陳顯波）