基于校際協作的鄉鎮學校實驗教學共同體構建研究

【摘要】受城鄉二元結構影響，教育資源分配不均衡的狀況仍然存在，鄉鎮學校的實驗教學資源依舊匱乏。諸如實驗設備陳舊且數量不足、實驗材料供應難以保障、專業實驗教師稀缺等問題，對實驗教學的順利開展形成了嚴重阻礙。本研究旨在通過構建校際協作的實驗探究教學共同體，探尋提升鄉鎮學校實驗教學質量的有效途徑。研究綜合運用文獻綜述、實地調研、案例分析等方法，深入剖析校際協作的作用機制，提出構建路徑與優化建議。通過實地走訪海南多所鄉鎮學校，觀察實驗教學的實際情況，與師生展開深入交流獲取一手資料，并選取典型校際協作案例，從多個維度對資源共享、教學互助所取得的成效進行分析。

【關鍵詞】校際協作；實驗教學共同體；教育均衡?

我國城鄉教育差距長期存在。2023年3～5月，研究團隊對海南15所鄉鎮學校實地考察，與50名教師和50名學生深入訪談，觀察校園環境與教學設施發現，實驗器材陳舊、數量不足現象普遍。校際協作共同體作為打破資源壁壘、促進教育均衡的有效方式，近年來備受關注，因此本研究旨在深入探究校際協作共同體的構建邏輯與運行機制，為解決鄉鎮學校實驗教學“孤立化”“形式化”問題提供理論支撐與實踐指導，推動城鄉教育優質均衡發展。

一、理論基礎

在校際協作推動教育均衡與質量提升的進程中，涉及多個相互關聯的理論，構成“理論—實踐”緊密呼應的分析框架。社會網絡理論是基礎，將學校視為網絡節點，校際協作是節點間連線。格蘭諾維特提出的“弱連接優勢”理論表明，不同特色的學校分別歸屬于不同的“小圈子”，形成的弱連接能夠打破信息壁壘，推動新教育理念的廣泛傳播。這一理論為深入理解校際協作結構與信息傳播提供了極具價值的視角。共同體理論深化對校際協作組織形式的認識。教育共同體以共同目標為導向，強調資源共享、責任共擔、文化共生。校際協作共同體通過跨校合作優化整合實驗教學資源，是社會網絡理論在組織層面的具化，為校際資源流動提供組織支撐，促進理論向實踐轉化。教師專業發展理論聚焦校際協作中的關鍵主體是教師。帕爾默的“自身認同與完整”理論強調教師通過協作反思實現專業成長。校際協作共同體搭建的跨校教研平臺，讓教師分享實驗教學經驗、解決問題、完善教學方法。這基于前兩種理論營造的協作環境，為教學實踐提供人力支持，體現理論對實踐主體發展的推動。實驗教學理論是理論體系在教學實踐的落腳點。探究式學習需強大協作支持，實驗教學作為重要載體，對資源、環境、教師指導要求高。校際協作共同體整合區域資源，為鄉鎮學校開展實驗教學創造條件，培養學生的實踐與創新能力。這一過程從理論層面的網絡構建、組織保障、教師發展，最終有力支持教學實踐，形成完整的“理論—實踐”呼應。

二、鄉鎮學校實驗教學現狀與協作需求分析

1.現狀問題

（1）實驗設備短缺且更新滯后。許多鄉鎮學校實驗設備短缺，依賴“虛擬仿真”或簡化操作完成實驗課程。如某鄉鎮中學化學實驗室電解水裝置長期閑置，試劑失效未補充。

（2）專職實驗教師極度匱乏。大部分實驗指導教師由其他學科教師兼任，跨學科能力不足，缺乏系統實驗教學培訓，操作示范不規范。

（3）實驗教學管理效率低下。實驗器材管理、課程安排及教學效果評估均存在問題。器材隨意擺放，課程常被擠壓，評估僅以實驗報告為依據，缺乏全面考量。

2.協作必要性

實驗設備短缺需跨校共享與區域統一調配更新；師資薄弱需跨校教研與集中培訓；管理效率低下需區域協同制定規范管理標準與監督機制。某地區校際協作共同體實踐顯示，協作一年后，鄉鎮學校實驗課程開齊率從60%提升至85%，學生滿意度從40%提升至70%。

三、校際協作共同體的構建路徑

1.組織架構設計

本研究提出“核心校+成員校”協作模式（表1）。核心校在區域校際協作共同體中，實驗教學資源豐富、師資雄厚，起牽頭引領作用，組織帶動其他學校開展實驗教學協作；成員校參與共同體，與核心校及其他成員校進行實驗教學資源共享、教師協同發展等活動，提升本校實驗教學質量。在海南部分地區，選取教學資源豐富、師資力量強的學校作為核心校，帶動周邊鄉鎮學校發展。如海口市某重點中學作為核心校，與周邊四所鄉鎮中學建立協作關系。核心校利用自身在實驗教學資源、師資培訓、課程開發等方面的優勢，為成員校提供支持指導，同時成立共同體理事會，負責共同體管理決策。制定理事會章程，明確各成員校責任分工與資源共享規則，保障協作機制順暢運行。章程規定核心校負責實驗教學資源統籌調配，成員校定期反饋教學需求與協作效果，共同提升實驗教學質量。資源共享方面，核心校將閑置或更新換代但仍可用的實驗設備優先調配給成員校；師資培訓上，核心校組織教師培訓活動時，邀請成員校教師共同參與。

2.運行機制創新

突破傳統共同體理論框架，構建“三維驅動”模型（表2）。資源層：基于帕爾默協作理論，建立區域實驗教學資源庫，整合儀器設備、數字課件、校本課程等資源。推行“流動實驗室”模式，核心校定期為成員校配送實驗器材，緩解鄉鎮學校設備短缺。如三亞某核心校配備多學科流動實驗室，每月巡回至成員校，使鄉鎮學校實驗課程豐富度提升30%。制度層：建立“三三制”管理章程，每周3小時聯合教研，聚焦實驗教學設計難點，通過集體備課等提升教師水平；每月3次校際互訪，促進交流合作。某地區校際協作共同體中，聯合教研使教師實驗教學設計能力平均提升20%。文化層：依據探究式學習理論，形成“實驗教學優質課”共建機制。成員校共同開發優質課并推廣，如儋州某共同體開發的“探究植物的呼吸作用”優質課，推廣后學生相關知識測試平均分提高15分。

3.實施成效

資源利用效率提升：研究團隊對海南5個校際協作共同體開展兩年跟蹤調查。跨校共享設備使用率提高40%，協作前設備月均借用30次，協作后達52次；月均使用時長從100小時增至140小時。實驗課程開齊率從65%提升至92%，研究人員通過比對各成員校實驗課程大綱與實際開課情況得出該數據。教師專業成長顯著：鄉鎮教師實驗教學設計能力增強，跨校教研參與率85%。研究團隊選取100名參與跨校教研教師為樣本，開展前與開展一年后進行多維度教學能力測試及教學效果評估。結果顯示，實驗教學方法運用得分從70分升至80分，實驗創新設計得分從65分升至75分，教師在實驗步驟優化、拓展設計等方面有明顯提升。學生科學素養改善：以海南地區參與校際協作共同體學校的500名學生為樣本，采用信效度良好、涵蓋多維度的“青少年科學實踐能力測評量表”測評。結果顯示，學生科學實踐能力測評得分提高25%，從協作前平均60分提升至75分，學生科學素養切實提升。

四、挑戰與對策

1.現存問題

校際協作共同體構建過程中，面臨諸多問題。一方面，校際協作動力不足，部分學校參與積極性低，缺乏主動合作意愿，只享受共同體資源，不愿貢獻，影響其他學校合作熱情。另一方面，長效保障機制缺失，在資源分配、利益協調、責任落實等關鍵環節，缺乏有效制度支撐，阻礙協作機制高效持續運行發展。

2.優化與創新建議

（1）政策引導與保障。將共同體建設全面納入區域教育發展規劃，這是推動校際協作長遠發展的關鍵戰略。學校主管部門監督執行，確保政策精準作用于共同體建設。資金支持是共同體發展基石，加大經費投入、設立專項基金至關重要。如海南A地區政府頒布專項政策，按學校規模、學生數量、實際需求分配資金，扶持參與校際協作共同體的學校，促進當地共同體發展。為實現可持續發展，建議將共同體建設專項經費在教育附加費中的占比提升至8%～10%，為設備購置、教師培訓、資源開發提供穩定資金來源。在協調核心校與成員校利益方面，A地區依據各學校對共同體的貢獻度（如資源共享量、參與協作活動積極性等），差異化分配資金，激發各方積極性。

（2）技術賦能與創新。搭建智能化管理平臺，用大數據監控資源，實現精準配置。以B校校際協作共同體為例，核心校與成員校可依課程、設備需求，通過平臺規劃設備借用時間，避免閑置與短缺矛盾。平臺記錄設備使用時長和頻率，按比例分攤共享成本，確保公平。引入人工智能輔助教學，為教師提供精準建議，提升效率與質量。針對教師跨校教研時間沖突，B共同體采用線上線下結合模式，通過線上問卷了解教師時間意向，合理安排線下教研，日常交流線上進行，有效解決問題。

（3）文化融合與交流。組織學生實驗成果聯展、跨校科技節等活動，增強共同體認同感。在一次跨校科技節中，C共同體各成員校學生展示實驗成果，教師交流教學經驗，營造積極創新教學氛圍。核心校教師參與動力，一方面源于對教育公平理念認同，期望通過協作提升整體教育質量；另一方面，學校給予參與跨校教研教師績效獎勵、職稱評定傾斜等激勵措施，提高教師積極性。定期開展校際文化交流活動，促進校際合作，實現文化融合共享，推動實驗教學文化創新發展。

（4）拓展與創新舉措。自貿港建設中，教育開放提升意義重大。海口、三亞、儋州三地，分別憑借豐富的教育資源、創新氛圍、硬件優勢迎來發展機遇。結合海南自貿港建設契機，建議設立“環島實驗教學帶”。整合三地資源設立該教學帶，能提升全島實驗教學水平，培養符合自貿港需求的創新人才。以點帶面，輻射全島，提升海南整體實驗教學水平，順應自貿港建設對人才培養質量提升的需求，培養具有國際視野、創新能力的學生，為自貿港建設提供人才保障。同時，參考瓊中縣“縣管校聘+實驗教師專項編制池”做法，建立全省實驗教師流動編制制度，打破管理限制，按需調配教師編制，解決實驗教師短缺，促進教育資源均衡。

五、結論與展望

1.研究結論

本研究表明，校際協作共同體通過資源整合、機制創新、教師協同發展，有效提升鄉鎮學校實驗教學質量。

2.未來展望

（1）校際協作機制構建。創立校際協作共同體，通過資源整合、機制創新與教師協同發展，形成提升鄉鎮學校實驗教學質量的有效模式。搭建可持續的資源共享機制，打破校際資源隔閡，讓優質實驗教學資源在城鄉學校間流動，比如城市學校為鄉鎮學校提供實驗設備、教學資料等。

（2）教師發展路徑規劃。精心規劃教師協同發展路徑，推動城鄉教師在實驗教學方面的交流與合作。例如組織城鄉教師共同參與實驗教學研討活動，城市骨干教師對鄉鎮教師進行“一對一”幫扶，促進鄉鎮教師實驗教學能力的提升。

（3）多元發展評價體系建立。建立“學校—教師—學生”三位一體的增值評價體系，改變傳統以學生成績為主的單一評價模式，全面評估校際協作共同體對學校整體發展、教師專業成長及學生能力提升的效果，為校際協作實踐提供全面、科學的評價依據。

（4）協作范圍拓展與課后服務優化。在“雙減”背景下，積極拓展城鄉校際協作范圍至跨區域實驗教學聯盟構建，促進教育均衡發展；同時優化實驗教學課后服務設計，兼顧減負與提質，為鄉鎮學校實驗教學實踐探索新方向。

【參考文獻】

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