非遺文化融入英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值與實(shí)踐

【摘要】在全面深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革背景下，利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賦能學(xué)科育人具有創(chuàng)新性、可行性及前瞻性意義。本文立足海南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育價(jià)值，重點(diǎn)從育文化自信、促文化傳承、提跨文化理解力、塑文化品格四維育人體系探討如何基于義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)海南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以期為非遺傳承視域下的學(xué)科育人模式研究提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】海南非遺文化；初中英語(yǔ)；育人價(jià)值；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在修訂原則中明確提出要“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性”。海南，這座位于中國(guó)最南端的美麗島嶼，不僅以其獨(dú)特的自然風(fēng)光聞名遐邇，更因其豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)而獨(dú)具魅力。然而，如何將海南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“海南非遺”）有機(jī)融入初中英語(yǔ)課程，使之成為彰顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的有力載體，是一個(gè)值得深入探討的課題。

一、海南非遺的育人價(jià)值

“育人指對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等多方面的教育和培養(yǎng)，其目的是使受教育者得到全面的發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)需要且身心健康的人。”截至2024年10月，海南省共有省級(jí)以上非遺代表性項(xiàng)目103項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)非遺代表性項(xiàng)目32項(xiàng)，涵蓋民間文學(xué)、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民俗等多個(gè)領(lǐng)域，具有獨(dú)特的綜合育人價(jià)值。

1.樹(shù)德

海南非遺蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范有助于培育中學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代青少年。如從明代就流傳下來(lái)的海南漁民手抄航海冊(cè)—《南海航道更路經(jīng)》。它既體現(xiàn)了海南人民勤勞、勇敢、智慧的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)，又是認(rèn)定南海諸島自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的有力證據(jù)。將其有機(jī)融入英語(yǔ)課程對(duì)厚植學(xué)生家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格起到積極作用。此外，黎族醫(yī)藥的民族智慧、黎族織錦的工匠精神、疍家漁民的堅(jiān)毅品質(zhì)等都有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.增智

在英語(yǔ)課程中融入海南非遺民間文學(xué)有助于提升學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等能力。例如，將黎族民間故事、瓊僑歌謠、蘇東坡傳說(shuō)等非遺民間文學(xué)有機(jī)融入英語(yǔ)課程，讓學(xué)生從英語(yǔ)的視角分析海南黎族文化、南洋文化、流貶文化的歷史背景、文化意義及社會(huì)影響；探討如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段保護(hù)和傳承黎族的傳統(tǒng)技藝；制作以尋味南洋為主題的繪本、旅游宣傳冊(cè)、vlog（視頻博客）；講述海南流貶文人的故事等。這在傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)體

海南非遺文化的傳播需要鮮活載體，英語(yǔ)課本劇正是表達(dá)、傳遞及弘揚(yáng)文化的有力載體，二者相結(jié)合對(duì)賡續(xù)非遺薪火、提升學(xué)生素養(yǎng)、堅(jiān)定文化自信起到積極作用。作為一種融合認(rèn)知與表演的教育戲劇形式，課本劇需要語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、形體動(dòng)作等相配合以表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和思想感情，并賦予作品生命力。教師將傳統(tǒng)體育、游藝、傳統(tǒng)舞蹈等非遺元素有機(jī)融入英語(yǔ)課本劇時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的形體動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生深化人物的情感表達(dá)，塑造鮮明的人物形象，推動(dòng)劇情的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.育美

海南非遺包含美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式且都蘊(yùn)含豐富的美學(xué)價(jià)值，如椰雕、瓊劇、竹竿舞、瓊僑歌謠等。教師在英語(yǔ)課堂中有機(jī)滲透這類(lèi)非遺代表性項(xiàng)目的形式、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、制作技藝及背后的故事等，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美感知能力，使其成為擁有較高審美趣味和審美品格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5.尚勞

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性與應(yīng)用性的特征。教師可以基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在主題引領(lǐng)下依托海南非遺資源開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力”及培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。例如教師可以通過(guò)開(kāi)展以海南非遺傳統(tǒng)技藝為主題的英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)非遺傳統(tǒng)技藝，掌握勞動(dòng)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與成就，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。

二、海南非遺作為課程資源的開(kāi)發(fā)原則

1.本真性原則

本真性原則是指將非遺轉(zhuǎn)化為課程資源時(shí)要確保所生成的教育資源能真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反映非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的原貌和精神實(shí)質(zhì)。本真性原則強(qiáng)調(diào)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的合理開(kāi)發(fā)與利用，以確保其核心價(jià)值、技藝、表現(xiàn)形式等不被扭曲、貶損或失去其原有的文化意義。因此，在將非遺項(xiàng)目引入英語(yǔ)課程資源前，教師應(yīng)深入了解該項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)形態(tài)和傳承方式，這是有效促進(jìn)非遺育人價(jià)值學(xué)科轉(zhuǎn)化的重要前提。

2.思想性原則

思想性原則是指“在開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，要嚴(yán)把意識(shí)形態(tài)關(guān)”。思想性原則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的培養(yǎng)，旨在確保課程資源積極、健康，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師在開(kāi)發(fā)非遺素材的英語(yǔ)課程資源時(shí)，“要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料”。

3.適配性原則

適配性原則是指開(kāi)發(fā)非遺資源時(shí)要確保其教育價(jià)值適合相應(yīng)的課程目標(biāo)及匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)、文化背景等實(shí)際情況，以便更好地促進(jìn)教與學(xué)。適配性原則強(qiáng)調(diào)非遺資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在開(kāi)發(fā)非遺素材的英語(yǔ)課程資源時(shí)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及育人目標(biāo)，篩選貼近學(xué)生生活和時(shí)代發(fā)展的非遺資源。

三、海南非遺作為課程資源的應(yīng)用策略

1.以非遺美食育文化自信

“非遺美食是一個(gè)地方文化和歷史的重要記錄，它承載著當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)烹飪技藝，還含著深厚的地域特色和民族風(fēng)情，往往與特定的節(jié)日、習(xí)俗或歷史事件緊密相關(guān)”。有關(guān)“食物”的話(huà)題也被納入不同版本的初中英語(yǔ)統(tǒng)編教材，以外語(yǔ)教學(xué)研究出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第三單元“Food matters”的教學(xué)為例，其主題隸屬于“人與自我”“人與社會(huì)”范疇，語(yǔ)篇內(nèi)容涉及情感記憶、健康飲食、文化自信三個(gè)層面。教師可以基于本單元的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中有關(guān)食物的詞匯來(lái)翻譯海南非遺美食，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生使用教材中有關(guān)描述和評(píng)價(jià)食物的詞匯和表達(dá)，分組討論海南非遺美食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值（“Why is the intangible cultural heritage cuisine in Hainan like Wenchang Chicken considered as healthy food？”）、情感記憶（“Do you have similar food memories of it？ What’s the story behind it？”）及文化地位（“Why is it more than just meals？How does it become such an important part of Hainan's food culture？”），幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的飲食習(xí)慣和健康意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠更加深入地了解和欣賞本土文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.以非遺技藝促文化傳承

傳統(tǒng)技藝是指在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中形成并世代相傳的、具有獨(dú)特工藝和文化價(jià)值的手工技藝。教師依托非遺傳統(tǒng)技藝開(kāi)展英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既能踐行學(xué)以致用、學(xué)用一體的教學(xué)理念又能推動(dòng)非遺的傳承與弘揚(yáng)。以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第八單元“How do you make a banana milk shake？”的教學(xué)為例，其育人目標(biāo)為學(xué)習(xí)制作家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師可以基于本單元的語(yǔ)言知識(shí)及育人目標(biāo)，融合本年級(jí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能與方法等，選取利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的海南傳統(tǒng)技藝作為學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展非遺傳承視閾下的英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

該項(xiàng)目共拆分為四個(gè)子任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究黎族酉并（biang）的制作技藝和文化內(nèi)涵。學(xué)生在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下，不僅能夠全面了解黎族酉并（biang）的釀制過(guò)程，還能在實(shí)踐中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力、科學(xué)探究能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而更深入地理解和傳承這一寶貴的文化遺產(chǎn)。

3.以非遺民俗提跨文化理解力

民俗文化是民族文化的重要組成部分，具有鮮明的地域性、群體性和傳承性等特點(diǎn)。在文化知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將非遺民俗與課本劇相結(jié)合，借助具身認(rèn)知、場(chǎng)景模擬和人物關(guān)系分析等課本劇教學(xué)手段“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、比較、分享和鑒賞，深入理解文化意涵”。以外語(yǔ)教學(xué)研究出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第六單元Reading for writing板塊語(yǔ)篇“What’s your cup of tea？”的教學(xué)為例，本單元以茶文化為話(huà)題，通過(guò)兩個(gè)不同文化背景的人（來(lái)自中國(guó)成都的Feng Tao和英國(guó)的Emma Jones）所分享的故事，展示了茶在他們生活中的重要性及情感價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。但多數(shù)本地學(xué)生對(duì)成都和英國(guó)茶文化的背景知識(shí)缺乏了解，難以體悟語(yǔ)篇背后所傳遞的情感價(jià)值及其文化內(nèi)涵。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以立足教材文本，依據(jù)育人目標(biāo)及學(xué)情分析，組織學(xué)生創(chuàng)編以“Tea time around the world”為主題的英語(yǔ)課本劇。在劇本編寫(xiě)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景（when to start）、文化特色（what to drink；when to drink；where to drink；who to drink with；what to drink with）、情感價(jià)值（How to feel）等方面將當(dāng)?shù)氐暮Ｄ侠习植枇?xí)俗與成都、英國(guó)等不同地域的茶文化作對(duì)比，分組用英語(yǔ)模擬不同地方的飲茶場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立個(gè)人生活與劇本角色經(jīng)歷、教材主題的聯(lián)系。“通過(guò)對(duì)比文化異同，有助于學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行深刻理解”以及“對(duì)不同文化形成尊重、寬容的態(tài)度”。

4.以非遺民間文學(xué)塑文化品格

民間文學(xué)是由勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作、口頭傳承的語(yǔ)言藝術(shù)。海南非遺民間文學(xué)涵蓋歌謠、故事、傳說(shuō)、諺語(yǔ)等不同藝術(shù)形式，蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值。將海南非遺民間文學(xué)提煉成語(yǔ)料素材，服務(wù)于試題命制具有內(nèi)涵豐富、形式多樣、題材多元、意義深遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)。

以外語(yǔ)教學(xué)研究出版社《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“The secrets of happiness”的試題命制為例，本單元的主題屬于“人與自我”范疇，主題內(nèi)容涉及“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”與“身心健康，抗挫能力，珍愛(ài)生命的意識(shí)”。而海南非遺民間文學(xué)《蘇東坡傳說(shuō)》中所體現(xiàn)的樂(lè)觀精神（如貶謫中的豁達(dá)）、親民情懷（如教民耕作、傳播教育）以及家國(guó)責(zé)任（如推動(dòng)海南文化發(fā)展）等育人素材，與本單元的育人主題契合度極高。這些素材有利于激發(fā)學(xué)生從多角度思考如何在逆境中保持積極心態(tài)，以及如何踐行社會(huì)責(zé)任。因此，教師可以將其提煉為試題語(yǔ)料，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行考查和正向引領(lǐng)。

總之，在全面深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革背景下，英語(yǔ)教育不僅要傳授知識(shí)與技能，更要承擔(dān)起文化傳承、立德樹(shù)人和鑄魂育人的重任。海南非遺文化作為本土文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，這為英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新路徑。教師要開(kāi)發(fā)和利用好非遺資源的教育價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將非遺價(jià)值與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮其培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的作用，實(shí)現(xiàn)文化傳承與學(xué)科育人的雙贏。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“海南非遺在初中英語(yǔ)課程資源中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究成果，課題編號(hào)為QJH202310030）