高中語文教學中培養學生合作精神的策略

【摘要】人的一生中，任何一項成就的取得都離不開與他人的合作，合作精神有助于一個人在未來的生活工作和事業中走向成功，那么在高中階段，培養學生的合作精神就顯得尤為重要，在高中語文課堂上通過小組合作，學生間的合作，師生合作來培養高中生的合作精神，不僅有利于他們在高中階段的各學科學習，而且對他們未來的工作和生活也起著有益的作用。

【關鍵詞】小組合作；合作精神；小組聯動；合作意識

人的一生中，任何一項成就的取得都離不開與其他人的合作，因此合作意識有助于一個人在未來的生活工作和事業中走向成功，那么在高中階段，培養學生的合作精神就顯得尤為重要，培養高中生的合作精神不僅有利于他們的高中學習，而且對他們未來的工作和生活也起到有益的作用。《普通高中新課程標準》中也明確規定教師在教學中應強調學生對學習活動的主動參與和親身體驗，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，培養學生的合作精神。作為一名高中語文教師，該如何在日常的語文教學中培養學生的合作精神？筆者在日常教學中總結了以下幾點方法：

一、在小組合作中培養學生的合作精神

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這種學習模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。也正是因為這種學習模式在教學上的實效顯著而成為一種主要的教學理論和策略，并被譽為十幾年來最重要和最成功的教學改革。相對于西方社會，我國小組合作學習起步較晚。20世紀30年代初，隨著著名教育學家陶行知先生提出了“小先生制”的教學設想，合作學習在我國也開始萌芽。其結果表明：采用小組教學，能給課堂帶來生機和活力，培養了學生在集體中的合作精神和交往能力，有助于學生提高成績、發展創新精神和實踐能力，對后進生也有很大幫助。

小組合作學習模式首先是按照學生的語文基礎把全班分成幾個小組，各小組的綜合實力應該旗鼓相當，每個小組選出自己的組長，在各小組成員自主學習的基礎上，對老師所給的任務或問題在組內進行交流和討論，各小組得出本組的討論結果后，在老師的組織和引領下，各小組代表積極地發表本小組討論后的看法和結果，最后與教師一起進入探究學習階段。整個小組合作的學習方式，需要小組成員之間密切合作、團結一致，一起參與討論，經過大家的討論，最終總結出解決問題的辦法或方案。小組合作學習的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，最終實現有效或高效課堂。

天津中學的盧金良老師在關于小組聯動的課堂教學模式的報告中提到“小組聯動”這種小組合作模式，他認為“小組聯動”就如高速鐵路上的動力組，每節車廂都是動力來源。每個組構成了“榮譽共享、責任分擔”的共同體，為了本小組的榮譽，各小組成員在自主學習的基礎上，對老師所給的任務在組內進行積極地交流和討論，各小組得出本組的討論結果后，在老師的組織下，各小組代表積極地發表本小組的看法，最終與教師一起共同探討各小組的討論成果。這種小組聯動的課堂教學模式，最終可以使整個小組的成員擰成一股繩，團結一致相互合作，來換取整個小組的良性運行，學生之間的合作意識就由此而生，課堂的氣氛也因此而生動活躍。

二、在課堂教學中鼓勵和加強學生與學生之間的合作

在高中語文課堂中，教師應盡力做好課堂的指導者，為學生創造各種各樣的合作活動，在活動中培養學生間的合作精神。

1.同桌對話、情景劇等活動

雙人活動由于靈活性強，是語文課堂中比較方便組織的一種學生活動，例如講授曹禺的《雷雨》這篇課文時，在教學這篇課文之前，我根據劇本的內容和人物對話，把全班分成幾個小組，然后布置任務：模仿劇本的場景，請各個小組選派出代表來演一場現實版的《雷雨》，那么在課下，他們必定要查閱書籍、網絡、視頻等來獲取他們所需要的信息。上課開始時，學生以小組或雙人合作的形式給全班呈現了一個又一個精彩的對話。這些精彩的對話在全班師生面前呈現之前，學生必定會上網或在圖書館查閱相關資料，在這個合作準備的過程中，學生間的合作意識得以提高，合作精神得以培養，合作能力得以加強。

2.小組內部成員之間的合作

每個學習小組就是一個榮譽共同體，小組內部成員之間只有密切合作才能達成共贏。在課堂教學中，教師可以把全班學生分為幾個小組，每小組由一名基礎不錯的學生擔任小組長，該小組長的任務就是在課堂上組織和指導本小組成員的討論和學習，為了整個小組的整體利益（每個月都會有一個優勝小組產生），各小組成員之間密切合作，積極討論并積極參與組內的探討學習活動，使得課堂氣氛活躍，學生語文學習的興趣和積極性有了很大的提高，學生的合作意識也在小組內成員間的合作過程中得以加強，以致達到理想的效果。

3.小組之間合作，資源共享

在語文教學活動中，為了避免小組與小組之間的一種惡性競爭，教師可以不定期地布置給各小組不同的學習任務，各小組成員在課下利用電視、圖書館、網絡、書籍等，在條件允許的情況下還可以利用網絡資源來收集資料，在晚修時各小組之間交換自己小組所準備的資料，進行資源共享。這樣，學習小組不再是孤立活動，各小組之間敞開心扉來進行交流，分享自己組內精心準備的資源，以此達到學習資源利用程度的最大化，學生也從與其他小組合作中體驗到了合作的樂趣與好處，從而有助于其合作精神的培養。

三、在日常教學中鼓勵與加強學生和老師之間的合作

傳統的語文課堂往往只重視學生認知能力的發展，更傾向于在課堂上“滿堂灌”，過于強調教師的作用，而把學生置于被動地接受老師知識灌輸的位置，教師和學生在課堂中所扮演的角色完全是孤立開來的，從而忽視了學生與教師之間合作能力的培養，學生則將學習看成是個體獨立完成的事情，在學習中以自我為中心，缺乏合作精神。想要在教學中加強學生與老師之間的合作，應從以下兩個方面著手。

1.教師應走出自己是主人的傳統課堂思想誤區

教師應走出自己是課堂主人的誤區，把自己真正變成學生課堂活動的合作者與指導者。在語文課堂上，教師首先應把自己放在與學生平等的位置，當然這需要在平時與學生的接觸中建立起一種互信平等的朋友式的關系。在課堂上，教師應走下講臺，在各小組討論時，適時地加入他們的討論，為學生創設一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，甚至在課文中涉及到一些角色扮演的部分，教師可以和學生一起進行角色扮演。例如在講授《哈姆萊特》這篇涉及到人物之間對話的課文時，我親自擔任奧斯里克這一角色，通過各小組在課下的準備，學生和我一起合作精彩地完成了這次角色扮演的小話劇，學生也在與老師的合作中，深刻體會到與老師合作的好處和樂趣，師生關系變得更加融洽，這樣也為師生間的進一步密切合作學習打下了基礎。

2.教師應在接手新班級時給學生滲透一種師生合作的意識

對于自己所帶的新班級，在高一剛開始接觸時，教師就應向學生滲透一種思想，那就是學習不能只依靠老師，也不能只依靠自己，學習的過程是師生合作共同努力和探索的過程。并且讓學生知道，在當今的課堂上，學生是主體，是課堂的主人，老師是主導，是課堂的指導者與合作者，所以作為學生，理應積極加入課堂教學，與老師密切合作。通過高一學年的思想工作，學生逐漸意識到在課堂上積極配合老師的重要性，在課堂上學生會積極和老師互動，師生共同創造出一種活躍和諧的課堂氣氛，師生的共同合作使得語文課堂更加高效，同時也進一步培養了學生的合作精神。本人在接手新的語文教學班級時，會運用以下的具體教學方式來培養師生的合作意識。

（1）文本解讀共建。在古詩文教學中，師生之間采用“解謎式合作”：將文言翻譯任務拆解為“字詞考古—句式破譯—語境重構”三階段，師生分別擔任不同角色（學生為語言偵探，教師為文獻顧問）。在現代文閱讀教學中實施“視角交換實驗”：教師示范專業解讀后，邀請學生以編輯、導演、心理學家等跨界身份重構文本分析框架。例如教師在解讀《祝福》時，學生分組扮演自媒體編輯、心理醫生、社會學者，教師作為敘事顧問，共同制作“祥林嫂人生事件的多維診斷報告”。又如在講解《阿Q正傳》時，分組將《阿Q正傳》改編為短視頻腳本：學生負責分鏡設計，教師指導文學性轉化，最終用AI工具生成不同風格的影像預覽，進行敘事有效性評估。

（2）創作型任務協作。例如在作文教學中建立“創作工坊制”，教師將寫作教學轉化為項目式學習：師生共同制定評分維度的權重（如思想深度40%、語言表現30%、創意構思30%），通過“提案—草稿—互評—終稿”四階段完成協作閉環。教師還可以在寫作教學時開展“跨媒介敘事工程”，融合文字、影像、聲音等多種載體，師生分工完成從腳本創作到多媒體呈現的全流程。

合作意識與合作精神在當今社會顯得尤為重要，在高中語文課堂中培養學生的合作精神，不僅是落實新課標“核心素養”培育目標的重要路徑，更是實現學科育人價值、促進學生社會化發展的關鍵環節。這一教育實踐突破傳統課堂的單向傳授模式，通過構建互動共生的學習生態，為學生的全面發展注入新動能，合作能激活大腦鏡像神經元系統，促進知識的內化遷移。在高考改革強調綜合素養考查的背景下，語文課堂的合作精神培養已超越方法層面，成為撬動育人方式變革的重要支點。但合作精神也非短期就能培養出來的，在當今的語文課堂教學上，在新課標的指導下，我們作為語文教師，也在積極去培養和實踐著學生的合作精神，我相信，通過我們全體語文教師的不懈努力，不斷的探索和實踐，一定能逐步培養出學生的合作精神，不僅使其運用合作意識學好語文這一重要學科，而且使其在今后的社會發展中能夠真正地與他人和集體合作，充分發揮自己的潛力，真正在未來的學習和工作中發光發熱。

【參考文獻】

［1］賈海英.語文“探究—合作”學習研究［D］.濟南：山東師范大學，2008.

［2］焦三飛.論自主合作學習法在語文課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2016（17）.

［3］王晗晴.語文自主合作學習探究［J］.亞太教育，2015（35）.

（基金項目：本文系東方市2024年度教育科學規劃一般課題“高中語文課堂以小組合作法提高教學效率的實踐研究”階段性成果，課題編號DFY20241220）