小學語文跨學科項目式學習任務單設計優化研究

【摘要】本文重點聚焦小學語文跨學科項目式學習任務單設計優化策略，并以統編版小學語文六年級下冊“難忘的小學生活”為本，結合本校的木棉文化教學實際設計“木棉樹下的故事”項目式學習任務單，具體對畢業典禮藍圖、設計木棉樹下的故事長卷、校園剪影、籌備畢業典禮節目四個任務進行分析，提出創新性策略，旨在推動跨學科教學實踐發展。

【關鍵詞】小學語文；跨學科項目式學習；任務單設計優化；木棉樹下的故事

跨學科學習已成為培養學生綜合素養的重要方法，小學語文教學作為基礎教育的關鍵部分，需要立足學科特色積極探索跨學科項目式學習模式，促使學生在真實情境中運用多學科知識解決問題。以統編版小學語文六年級下冊“難忘的小學生活”為本，結合我校的木棉文化，“木棉樹下的故事”跨學科項目式學習實踐項目應運而生，任務單作為引導學生開展跨學科學習的重要工具，其設計合理性直接影響學生的課程學習體驗。通過優化任務單設計，可以提高跨學科項目式學習的質量，促進學生在知識、技能、情感等方面的全面發展。

一、跨學科項目式學習概述

跨學科項目式學習是一種創新的教學模式，以項目為載體引導學生綜合運用多學科知識與技能解決實際問題，進而打破傳統學科教育之間的界限，更好地培養學生的綜合素養。該學習模式強調學科之間的相互融合，不同學科的知識不再孤立存在，而是圍繞項目主題進行有機整合，引導學生在打破學科壁壘基礎上構建更加全面的學科知識體系，感受到各學科知識之間的關聯性。跨學科項目式學習突出學生的主體地位，引導學生自主參與項目學習，在自主學習或者合作探究中充分發揮主觀能動性，為學生個性化發展奠定基礎。這樣可以給學生提供一種更加豐富且有效的學習方式，有利于培養適應時代發展的創新型人才。

二、小學語文跨學科項目式學習任務單設計優化策略

小學畢業獻禮策劃活動“木棉樹下的故事”是一項小學語文跨學科項目式學習活動，融合語文、美術、數學、音樂與英語學科知識，具體見表1。

1.深度挖掘主題關聯性，創設真實且沉浸式情境

圍繞“木棉樹下的故事”這一主題，可以進一步強化語文學科與其他學科之間的內在聯系。在語文教學方面，“我們的畢業典禮藍圖”不僅是記錄校園生活，也是引導學生探究木棉樹在文學作品中的象征意義，帶領學生思考怎樣運用不同文體描繪木棉樹場景故事，表達對校園學習生活的熱愛之情；美術學科可從木棉樹的形態出發，拓展到校園四季色彩變化對繪畫風格影響和人物的描畫；英語學科可以增加與木棉樹相關的詞匯和校園生活的語句，提升主題表達的豐富度。針對學生的認識能力，語文教師主要強化創意指導，讓學生思考怎樣將班級特色、校園文化、個人成長經歷融入節目中，在相互交流基礎上進行節目設計。引導學生細化活動流程設計，尤其需要合理安排節目表演、嘉賓發言、互動交流等環節的時間，確保整個畢業典禮的流暢性。

2.細化任務難度梯度，強化任務跨學科整合

語文教師需要根據小學生的學習能力、課程知識掌握情況，將每個任務進一步細分為基礎、提高、拓展三個層次。以設計木棉樹下的故事長卷為例，針對基礎薄弱的學生，語文教師提供簡單的模板—帶有基本框架和提示語的長卷草圖，引導學生運用簡短文字記錄木棉樹下的某次活動，或者是畫筆記錄活動畫面；針對中等水平的學生，語文教師需要給予一定的寫作指導，鼓勵學生在挖掘內心情感基礎上結合成長經歷，運用比喻等修辭手法提高卷首語寫作的感染力；針對學有余力的學生，語文教師可以鼓勵他們自主探索多種文字表達方式，結合象征手法創作一篇寓意深刻的長卷故事，展現自己在校園的成長歷程。

在校園剪影任務中，語文教師可以先進行跨學科知識講解，鼓勵學生以小組為單位進行創作。在創作過程中，擅長繪畫的學生負責繪制畫面，與擅長數學的學生進行合作，確保畫面構圖比例的合理性；英語較好的學生為畫面編寫簡單的英文對話，在描繪圖書館場景時編寫“Look，there are so many books on the shelves.We can read quietly here.”的對話。在畢業典禮藍圖任務中組織跨學科研討會，語文教師講解文案撰寫要點，美術教師介紹排版基本原則，數學教師指導時間規劃方法，確保整個任務的順利完成。同時，通過舉例等方式引導學生認識到“驕傲時刻”并不局限課程學習成績，而是要關注在品德、藝術、體育、社會實踐等領域取得的成就，促使學生全面挖掘自身的閃光點。

3.提供多元學習支架，整合豐富學習資源

首先，搭建“木棉樹的學習資源庫”，保證教學資源的豐富性。在植物學資料方面，不僅要包含木棉樹的基本生物學特征介紹，也應該包含木棉樹在不同地區的生長適應性、與其他植物對比分析等內容，配上高清的視頻，促使學生直觀了解木棉樹相關知識。其次，提供豐富的文學作品范例。語文教師應該選取經典散文、現代詩歌、短篇小說等不同體裁的文學作品，附上詳細的欣賞方法，促使學生更好地汲取創作靈感；提供基礎繪畫教學指導視頻，提供音樂創作軟件與操作教程，滿足不同學生呈現出的學習需求。最后，語文教師通過在線問卷等方式了解學生的知識水平、興趣愛好和學習風格等情況，給出個性化學習支持。針對寫作困難的學生，語文教師應該制定詳細的輔導計劃，與學生共同分析寫作要求之后引導頭腦風暴，列出清晰的寫作提綱；在寫作過程中給出及時的指導，例如指導學生運用比喻句提高寫作的生動性；寫作完成之后幫助學生逐句修改，鼓勵學生通過潤色語句的方式提高寫作質量。

4.側重主題深化理解，合理制定任務清單

一方面，深化主題理解，重視創意啟發。語文教師可以組織學生開展主題研討活動，深入分析“夢想起航”等畢業典禮主題的內涵，鼓勵學生分享對主題的獨特理解。在學生討論過程中，也可以提供一些創意生成方法，運用思維導圖等方式幫助學生在商定節目類型時突破常規，從而提出更有創意的設計方案。鼓勵學生通過小組討論等方式收集信息，了解學生在樂器演奏、詩歌朗誦、舞蹈表演等方面的興趣，在考慮場地設施等實際情況之后確定節目。另一方面，策劃典禮流程，合理制定清單。語文教師應該與學生一起梳理籌備工作的各個環節，細化籌備清單的要素，為每一種要素提供詳細的說明，引導學生在制定籌備清單時充分考慮資源整合，在充分利用校園現有資源基礎上合理分配預算。同時，教師需要根據學生個體差異進行合理的分工，明確每個分工崗位的具體職責，給出清晰的工作標準，促使學生以更好的狀態參與跨學科項目式學習。

5.實施全方位的評價，及時組織反饋活動

一方面，建立“木棉樹下的成長檔案袋”評價體系，運用信息技術實現高效的記錄管理。語文教師可以借助電子表格為每一名學生創建獨立的學習檔案頁面，詳細記錄學生在項目學習各個階段的表現。具體來說，在任務完成方面，重點記錄學生每次任務的提交時間、完成質量、創新之處；在團隊協作方面，記錄學生在課堂討論中的發言次數、幫助他人次數、提出建設性意見等內容；在知識掌握方面，通過在線測試+課堂提問+項目作業等方式記錄學生對語文、數學、美術、音樂等學科知識的應用能力。

另一方面，積極構建反饋促進學習機制。語文教師應該根據評價結果撰寫個性化反饋報告，讓學生了解自身在跨學科項目式學習任務中的表現，促使學生收獲更高層面的學習體驗。例如針對在校園剪影任務中表現出色的學生，語文教師應該給出詳細的反饋：在剪紙創作中巧妙運用數學知識，圖案比例十分完美，腳本創作生動有趣，很好地展現校園生活的獨特活力。此外，語文教師需要開展一對一反饋交流，鼓勵學生進行自我評價，分析自身在跨學科項目式學習中的表現。以畢業典禮節目籌備互評為例，語文教師可以從表演技巧、團隊配合、創意表現等維度出發進行評價，引導學生進行自我評價，這樣有利于學生共同成長。

三、小學語文跨學科項目式學習任務單設計優化方案

1.優化原則

（1）目標導向性原則。要求任務單必須圍繞明確的學習目標展開，給學習活動提供更加清晰的方向指引，促使學生在完成任務過程中可以有效提升自身素養。項目主題是整個跨學科項目式學習的核心，任務單的設計必須與項目主題高度一致，以解決驅動問題為導向，引導學生從不同角度思考問題，在逐步探究基礎上收獲完整的項目學習體驗。

（2）任務層次性原則。要求語文教師在跨學科項目學習任務單設計中應該關注學生的個體差異，在把握學生認知發展規律基礎上合理劃分任務層次，每個層次的任務難度逐漸遞增，促使學生在項目學習中可以實現個性化發展。因為學生在學習能力、知識基礎、興趣愛好等方面存在差異，所以任務單設計應該充分考慮以上差異，給學生提供更多的任務選擇，這樣有利于學生在逐步深入學習過程中體驗到成就感，讓學生在完成任務過程中形成系統的知識體系。

（3）跨學科融合原則。跨學科融合原則強調在小學語文跨學科項目式學習任務單設計中要打破學科界限，重視有機整合不同學科的知識、技能和方法，促使學生在解決實際問題過程中可以綜合運用多學科知識，有利于實現跨學科思維能力的培養。這樣就要求任務單需要充分挖掘語文與其他學科之間的內在聯系，合理規劃跨學科項目式學習活動的各個環節，讓學生在完成任務過程中實現知識的遷移。

2.優化過程

（1）組建跨學科教師團隊。語文教師與美術、數學、音樂、英語等學科教師進行會議研討，分析“木棉樹下的故事”項目任務單的優化方向，從學科特點出發給出針對性改進建議。

（2）調研學生的實際需求。通過小組訪談等方式了解學生在跨學科項目學習中呈現出的興趣點，分析學生希望在項目學習中掌握的知識，掌握學生在完成現有任務單過程中遇到的問題。例如部分學生反饋在記錄“木棉樹下的故事”時不知道怎樣將文字和畫面進行有效融合，給后續任務單優化提供依據。

（3）根據研討結果修改任務單，合理確定任務難度。例如在“我們的畢業典禮藍圖”任務中細化木棉樹象征意義，給學生提供相關文學作品，讓學生在書籍閱讀中獲取靈感。通過強化創意引導，讓學生思考怎樣將班級特色、校園文化、個人成長經歷融入節目中，在相互交流基礎上進行節目設計，確保整個畢業典禮的流暢性。

3.優化效果

（1）顯著提高學生參與跨學科項目式學習的積極性，為學生全面發展奠定基礎。優化后的任務單滿足不同層次學生的學習需求，促使學生主動參與相關探討，在思維碰撞中收獲更多的學習體驗，在溝通互動中鍛煉交流能力，進而在跨學科項目式學習任務單設計優化中實現全面發展。

（2）增強跨學科知識的融合效果。學生在完成任務單過程中融合運用語文、美術、數學、音樂、英語等學科知識，加深對各學科知識之間內在聯系的理解。例如在設計木棉樹下的故事長卷時，學生不僅可以運用語文知識撰寫生動的故事，也能融合美術技巧繪制精美的畫面，更能運用英語進行簡潔的說明，促使學生構建更加完整的知識體系。

四、結論

本文以“木棉樹下的故事”為例，深入探究小學語文跨學科項目式學習任務單的設計優化，已初步嘗試整合語文、美術、音樂、數學、英語等學科知識，在一定程度上發揮協同效應，更好地激發學生參與跨學科項目式學習的興趣，促使學生在跨學科項目式學習中實現綜合素養的有效培養，進而推動小學語文課程教育的不斷發展。未來，應該繼續探索優化之路，讓跨學科項目式學習在小學語文教學中發揮更大的效能。

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（基金項目：本文系課程教材研究所課題“新課標背景下跨學科校本課程統整的實踐研究——以華南師范大學附屬南沙小學為例”的研究成果，課題編號為JCSXBKC06008）