基于自主閱讀能力培養(yǎng)的幼兒園教學(xué)策略

作者簡介：黃詩雨（1998—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在教育理念持續(xù)革新的背景下，自主閱讀能力己成為幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)，不僅對(duì)幼兒語言建構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展和情感培育具有重要意義，更是奠定知識(shí)終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)觀察幼兒的日常行為，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，開展多樣化閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)遵循適宜性與趣味性原則，精選難度適宜、內(nèi)容豐富的閱讀材料，動(dòng)態(tài)滿足幼兒的閱讀需求，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀與主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而顯著提升其自主閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)與發(fā)展

幼兒教育階段是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)快速發(fā)展的關(guān)鍵期。自主閱讀作為主動(dòng)獲取信息的重要方式，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。多樣化的閱讀活動(dòng)為幼兒提供豐富的知識(shí)載體，從具象化的圖畫敘事到蘊(yùn)含哲理的寓言故事，多層次的閱讀內(nèi)容有效拓寬了幼兒的視野，激發(fā)其對(duì)外部世界的探索興趣。在閱讀過程中，幼兒需要運(yùn)用視覺觀察、文字理解、語言表達(dá)等多種能力，將直觀的視覺信息進(jìn)行整合與加工，逐步發(fā)展抽象思維，并通過語言進(jìn)行表達(dá)。這一過程有助于幼兒建構(gòu)認(rèn)知體系，提升綜合認(rèn)知能力。

（二）提升幼兒情感表達(dá)與情緒管理能力

自主閱讀是幼幾理解自我與他人情感的重要媒介。優(yōu)質(zhì)的繪本與故事通過圖文結(jié)合的方式，為幼兒營造了豐富的情感體驗(yàn)場景。在沉浸式閱讀中，幼兒通過代入不同角色，感知并體會(huì)快樂、悲傷、憤怒等多樣化情緒，逐步建立起對(duì)情感的識(shí)別與表達(dá)能力。這種基于文本的情感體驗(yàn)不僅有助于幼兒理解他人情緒，還能促使其掌握情緒表達(dá)的有效策略，從而增強(qiáng)情感表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性，為情緒管理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）奠定幼兒文化素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

自主閱讀為幼兒打開了接觸多元文化的窗口。通過閱讀不同地域、民族的故事與知識(shí)，幼兒能夠體會(huì)文字的文化內(nèi)涵，在潛移默化中形成對(duì)多元文化的尊重與包容態(tài)度。這一過程不但能拓展幼兒的知識(shí)邊界，而且能在認(rèn)知層面促進(jìn)他們文化意識(shí)的萌芽，使其初步形成開放包容的文化心態(tài)。這種早期文化素養(yǎng)的積淀，將為幼兒后續(xù)的文化學(xué)習(xí)與價(jià)值觀塑造提供重要支撐，助力其搭建具有包容性的文化認(rèn)知架構(gòu)。

二、基于自主閱讀能力培養(yǎng)的幼兒園教學(xué)策略

（一）選擇適宜閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀興趣是幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的基石。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)篩選符合其年齡特點(diǎn)、具有教育價(jià)值且能有效激發(fā)想象力的繪本資源。優(yōu)質(zhì)繪本應(yīng)具備色彩鮮明、圖畫生動(dòng)、文字簡潔等特征，圖文協(xié)同的表征方式能降低幼兒信息獲取難度，使其在視覺審美與意義理解的雙重體驗(yàn)中樹立閱讀自信，養(yǎng)成良好的閱讀興趣習(xí)慣。教師可通過觀察記錄、訪談等方法，動(dòng)態(tài)把握幼兒閱讀偏好，靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容與主題；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)開放、自主的閱讀環(huán)境，給予幼兒內(nèi)容選擇權(quán)，讓其能自主選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)閱讀主體性，促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

以顏色認(rèn)知繪本《猜猜這是什么顏色》的教學(xué)為例。該繪本采用故事化敘事策略，將顏色知識(shí)融入趣味故事情節(jié)。故事以“小樹精的大口袋”為線索，通過豬豬熊放置玫瑰花、橙子等物品推進(jìn)情節(jié)，配合顏色屬性的重復(fù)性語言描述，幫助幼兒在視覺感知與語言理解的交互作用下，實(shí)現(xiàn)顏色概念的具身化學(xué)習(xí)。這種圖文互動(dòng)的認(rèn)知模式及其蘊(yùn)含的邏輯化敘事結(jié)構(gòu)，不僅能有效提升幼兒顏色識(shí)別能力，還能在潛移默化中促進(jìn)幼兒邏輯思維的萌芽與發(fā)展。由此可見，基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)選擇繪本，是激發(fā)幼兒閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力與認(rèn)知發(fā)展的重要路徑。

（二）發(fā)揮環(huán)境教育作用，提升幼兒閱讀能力

環(huán)境作為學(xué)前教育的隱性課程資源，對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。在幼兒閱讀教學(xué)中，發(fā)揮環(huán)境教育作用、打造支持性閱讀環(huán)境，是提高幼兒閱讀能力的重要方式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括在教室設(shè)置功能區(qū)域布局合理、圖書符合年齡特征的閱讀角，還包括利用墻面、走廊等空間，以故事插圖、閱讀提示等直觀元素營造沉浸式閱讀氛圍。為最大程度發(fā)揮環(huán)境教育效能，教師應(yīng)通過故事講述、情景模擬等教學(xué)方法，將環(huán)境資源與閱讀內(nèi)容有機(jī)融合，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性與趣味性；同時(shí)，打造開放式閱讀空間，鼓勵(lì)幼兒自主觀察繪本圖像細(xì)節(jié)，理解故事邏輯結(jié)構(gòu)，并通過提問、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考，進(jìn)而提升幼兒的文本解讀能力與批判性思維能力[2]。

以繪本《小黃和小藍(lán)》的教學(xué)為例。該繪本可作為環(huán)境教育與閱讀能力培養(yǎng)的有效載體。教師可依據(jù)繪本中顏色混合及角色融合的情節(jié)，將色彩科學(xué)原理與生態(tài)共生理念相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒理解自然萬物相互依存的關(guān)系。這不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。此外，教師還可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試動(dòng)手調(diào)配顏色來裝飾幼兒園，如用“小藍(lán)”粉刷繪畫區(qū)的墻壁、用“小黃”裝點(diǎn)幼兒園門口的地面等，為幼兒構(gòu)建一個(gè)積極向上的閱讀環(huán)境，幫助他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)色彩、創(chuàng)造色彩，從而加深其對(duì)顏色變化的理解。

（三）開展親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。這項(xiàng)能力不僅能提升幼兒的語言表達(dá)與理解能力，還對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)情感價(jià)值體系起著重要作用。親子閱讀作為家園協(xié)同教育的重要途徑，能夠在家庭環(huán)境中營造沉浸式閱讀氛圍，幫助幼兒掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，并在情感共鳴中促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。在親子閱讀活動(dòng)中，家長扮演著閱讀指導(dǎo)者與情感引導(dǎo)者的雙重關(guān)鍵角色。家長通過聲情并茂的故事講述，將繪本中的情感元素（如喜怒哀樂、愛與關(guān)懷）生動(dòng)地傳遞給幼兒，促使幼兒在聆聽與互動(dòng)中激發(fā)情感共鳴，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。這種基于情感聯(lián)結(jié)的閱讀模式，既能夠提升幼兒的情感認(rèn)知水平，又能促進(jìn)其同理心與情緒管理能力的發(fā)展[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取家庭主題繪本作為核心閱讀材料，如《我媽媽》《我爸爸》《等一等再睡覺》等，通過主題化閱讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知發(fā)展。以《我媽媽》為例，該繪本通過多元場景塑造母親形象（如廚師、畫家、超人等），為幼兒提供感知母愛的豐富視角。在親子共讀時(shí)，家長可通過提問與討論的方式，如提出“媽媽做了哪些讓你感動(dòng)的事？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫細(xì)節(jié)、分析角色行為，幫助幼兒將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深對(duì)親情的理解。此外，教師還可引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本《我媽媽》，在重復(fù)體驗(yàn)中深化對(duì)母愛的理解，逐步學(xué)會(huì)感恩與回饋，促進(jìn)情感的積累與升華。這種互動(dòng)模式不僅能提升幼兒的情感感知能力，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)。

（四）合理運(yùn)用提問技巧，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力

提問作為閱讀教學(xué)的核心策略之一，對(duì)于幼兒深度理解文本、發(fā)展高階思維具有重要意義。教師科學(xué)設(shè)計(jì)提問方式，能夠引導(dǎo)幼兒突破表層敘事，探尋文本的深層意義與情感價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)探究意識(shí)與質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是批判性思維的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)鍵要素。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用開放式提問與懸念設(shè)置等策略，鼓勵(lì)幼兒對(duì)文本內(nèi)容提出疑問，并及時(shí)給予正向反饋，強(qiáng)化其自主思考意識(shí)，從而打造支持性閱讀環(huán)境，助力幼兒自主閱讀能力的發(fā)展[4]。

以繪本《熊吃了你的三明治》的教學(xué)為例。教師可運(yùn)用分層遞進(jìn)的提問策略培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑與推理能力。首先，教師展示繪本封面后，提出“觀察封面中熊的神態(tài)與動(dòng)作，熊究竟在干什么呢？”等問題，以激發(fā)幼兒閱讀興趣。此類基于圖像細(xì)節(jié)的開放式問題能激發(fā)幼兒的觀察與聯(lián)想能力，引導(dǎo)其主動(dòng)提出故事猜想。其次，當(dāng)講述到“熊偷吃三明治”這一情節(jié)時(shí)，教師可通過“結(jié)合前文線索分析熊行為的潛在原因”

等問題，促使幼兒整合文本信息，進(jìn)行多維度邏輯推理。再次，在深化理解環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用角色代入法，通過提出“如果你是故事中的小朋友，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的三明治被熊吃了，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？”等問題，激發(fā)幼兒想象力，推動(dòng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。最后，教師通過總結(jié)性問題，如“三明治是誰的？被誰吃了？熊到底從哪兒來？”，引導(dǎo)幼兒整體復(fù)盤故事，培養(yǎng)其證據(jù)意識(shí)，提高其批判性思維能力。教師通過這一系列層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的提問設(shè)計(jì)，能幫助幼兒在圖像觀察、情節(jié)推理、證據(jù)驗(yàn)證的過程中逐步構(gòu)建邏輯化的思維鏈條，最終揭示“三明治就是小狗吃的”的文本真相。此教學(xué)過程充分體現(xiàn)提問策略在培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、推理與文本解讀能力方面的實(shí)踐價(jià)值，為幼兒自主閱讀能力的發(fā)展提供有效支持。

（五）踐行因材施教理念，滿足幼兒閱讀需求

因材施教作為幼兒教育教學(xué)的核心理念，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，依據(jù)幼兒興趣傾向、能力水平及發(fā)展階段，制訂適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，洞察幼兒閱讀偏好與能力層次，據(jù)此制訂個(gè)性化閱讀指導(dǎo)方案。在繪本選擇方面，教師應(yīng)遵循趣味性與挑戰(zhàn)性相統(tǒng)一的原則，精心挑選契合不同幼兒特點(diǎn)的繪本，既要確保繪本內(nèi)容符合幼兒的興趣點(diǎn)，又要適度提升幼兒的閱讀技能，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性[5]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過差異化繪本選擇與教學(xué)策略，滿足幼兒多元閱讀需求。對(duì)于喜愛奇幻題材的幼兒，教師可選取《山海經(jīng)》等經(jīng)典繪本，通過生動(dòng)講述與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們感受傳統(tǒng)文化中的奇幻世界，培養(yǎng)其想象力與文化感悟能力；對(duì)于喜歡視覺藝術(shù)的幼兒，教師可選用《月亮的味道》這類插圖豐富、畫面表現(xiàn)力強(qiáng)的繪本，結(jié)合多媒體資源激發(fā)視覺感知，提升其閱讀興趣；對(duì)于動(dòng)手能力突出的幼兒，教師可精選《小海貍烤蛋糕》等具有互動(dòng)性的繪本，設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容步驟開展烘焙操作，在實(shí)踐中深化對(duì)文本的理解。這種基于個(gè)體差異的分層教學(xué)實(shí)踐，不但能有效滿足幼兒個(gè)性化閱讀需求，而且能通過多元互動(dòng)形式促進(jìn)幼兒與閱讀材料的深度對(duì)話，助力其在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要支撐。

結(jié)語

綜上所述，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育研究的重要領(lǐng)域，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)具有重大價(jià)值。這一能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，同時(shí)也離不開幼兒的主動(dòng)參與。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，通過科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這不僅有助于拓寬幼兒的知識(shí)視野，更為其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]廖晶.基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)策略：以大班早期閱讀活動(dòng)“母雞蘿絲去散步”為例[J」.教育觀察，2024，13（9）：87-90.［4］李夢怡．“六大解放”思想在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用[J」.亞太教育，2024（5）：130-132.[5」趙凡奇，張喆穎.幼兒早期閱讀游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索：以自制繪本與自主閱讀為例［J].新閱讀，2024（2）：69-71.