高中語文教學中任務驅動式教學法的運用

作者簡介：盧義（1984—），男，貴州省畢節市威寧民族中學。

在高中語文教學中運用任務驅動式教學法符合課程改革提出的具體要求，能夠改變傳統的教學模式，促使學生自主、合作、探究學習，提高分析問題及解決問題的能力，從而構建高質高效的語文課堂。

一、在高中語文教學中運用任務驅動式教學法的價值

（一）培養學生的自學能力

高中階段的學生已經具備一定的知識儲備與學習能力。教師采取知識傳授的教學方式，無法滿足學生的個性化需求。任務驅動式教學法在實際教學中的運用，不僅可以改變傳統教學模式，帶給學生新奇的學習體驗，還可以激發學生自主學習的意識，使其逐漸養成良好的學習習慣。為此，在教學中，教師需要根據學生的實際學情與發展需求，設置自主學習驅動任務，使學生對知識形成更加深刻的認知與理解，實現知識應用與遷移。

（二）提高學生的學習效率

相較于傳統的教學法，任務驅動式教學法更加注重學生的課堂主體地位。隨著任務的展開，教師與學生的角色定位悄然發生改變。學生由原本被動參與向主動探索的方向轉變，并能夠通過不斷思考、分析與探索，更好地吸收知識，提高自身發現問題及解決問題的能力。這種新型教學方法能夠幫助學生更加輕松地掌握高中階段晦澀難懂的文學知識，有效提高學習效率，促使學生獲得輕松愉快的學習體驗。

（三）強化學生的合作意識

在高中語文教學中運用任務驅動式教學法不僅能夠培養學生的自主學習意識，還能夠為學生提供更多合作交流的機會，促使學生在思維交互的同時完善自身的認知體系，從而對文本形成深刻的認知。在學習任務的驅動下，學生可以合作對文本內容及其內在情感進行深入思考與探究，增強合作意識與團隊精神，實現共同進步的目標。

二、在高中語文教學中運用任務驅動式教學法的原則

（一）以學生為本

基于核心素養的教學要求，教師應遵循以學生為本的原則，充分發揮任務驅動式教學的優勢，圍繞學生的認知水平、學習能力與思維發展情況，科學設計教學目標與教學內容，創設良好的學習氛圍，吸引學生主動參與學習。

（二）合作互動

在高中語文任務驅動式教學中，教師應遵循合作互動的原則，營造和諧的合作氛圍，鼓勵學生積極參與合作交流活動，增加知識儲備，拓寬語文知識視野。

（三）實踐操作

為了充分發揮任務驅動式教學的優勢，教師在設計教學任務時，應遵循實踐操作的原則，結合教學內容與課標要求，設計具有針對性的教學任務，促使學生主動學習，掌握豐富的知識與技能。教師還應充分發揮自身的引導職能，及時指導學生的學習行為，確保教學工作的順利開展。

三、在高中語文教學中運用任務驅動式教學法的策略

（一）立足實際學情，解讀文本內涵

教師應深入了解學生的知識水平、學習能力及思維發展情況，立足實際學情，設計具有針對性的教學活動，以任務驅動學生深入解讀文本內涵。在具體的實施過程中，首先，教師可以設計學情調查表，初步了解學生的基本情況。其次，教師可以通過學情分析，為學生制訂學習方案，幫助學生逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而樹立學習信心。最后，教師需要對學生的動態學習表現進行跟蹤記錄，及時調整教學節奏與教學難度，從而提高整體教學質量。

以統編版高中語文必修上冊《百合花》的教學為例。本文所屬單元圍繞“青春激揚”主題展開，向讀者展現不同時代背景下青年的精神面貌，旨在培養學生的審美情趣與人文情懷。單元導語提出：“學習本單元，可從‘青春的價值’角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，開心扉，追尋理想，擁抱未來。”為此，教師在課程開始前，對學生進行學情分析，根據實際情況確定教學目標與任務內容，引導學生自主閱讀文本，分析人物性格，梳理故事情節，掌握刻畫人物的方法，進一步提高文本解讀能力[1]。在此基礎上，教師減少教學干預，留給學生更多獨立思考與合作交流的空間，使其可以逐漸找到適合自己的閱讀方式。

（二）開展新課導入，推動學生自主預習

在新課導入環節，教師應結合教學內容與課程標準，布置課前預習任務，為正式課程的順利開展做好鋪墊。在此過程中，學生能夠初步了解新課內容，以便在正式課程開始時，更加高質高效地完成學習任務，獲得良好的學習體驗。此外，教師還應充分運用任務驅動式教學法，組織學生開展預習活動，指導學生朝著正確的方向進行探索學習，幫助學生提前掌握文本的核心內容與主旨思想，促使學生更好地進入深層學習狀態。

以統編版高中語文必修上冊《故都的秋》的教學為例。本課的教學目標為了解作者郁達夫的生平經歷及寫作風格，掌握散文形散神聚的特征，體會作者對故都秋天的懷念之情，培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感[2]。為有效提升教學效果，教師在新課導入階段結合文章內容布置以下預習任務。

預習任務一：通過查閱書籍、瀏覽網絡等方式，收集、整理作者郁達夫的生平資料與《故都的秋》的創作背景。

預習任務二：標注生字新詞，如褶皺、砂礫、尸骸、平平仄仄、混混沌沌等，掃清閱讀障礙。

預習任務三：通過互動交流，總結歸納北京秋天的特征，并從文中找出相應的語句。

通過上述預習任務，學生可以對文章的創作背景、故事內容及思想情感形成初步認知，進而提高閱讀能力。可見，以任務為驅動開展預習，能夠培養學生自主預習的良好習慣，促使其持續發展。

（三）創設任務情境，激發學習興趣

教師要轉變傳統的教學觀念，根據學生的實際情況與發展需求，創設具有針對性的教學情境，激發學生的學習興趣，增強其自主學習意識。為此，在運用任務驅動式教學法的過程中，教師應結合教學內容創設任務情境，促使學生獲得真實的學習體驗，提高文本解讀與情感感知能力。

以統編版高中語文必修下冊《林教頭風雪山神廟》的教學為例。本文節選自《水滸傳》，主要講述林沖因得罪高太尉被發配滄州，在夜宿山神廟時，聽到實情，手刃仇人，最終投奔梁山的故事。首先，教師利用信息技術播放與“林沖雪夜上梁山”相應的影視作品，創設緊張的閱讀情境；同時，引導學生結合自己對文本的理解，圍繞“林沖為何會落得如此下場”進行互動討論，激發學生對小說情節的探索欲望[3]。其次，教師布置情境任務，組織學生找出文中描寫林沖語言表達、動作神情的精彩語句，增強對文本的認知。最后，教師布置分析文章主旨的任務，引導學生把握小說故事情節，理解復雜的人物關系，深入探究個人與社會的關系。

（四）設置驅動問題，激活學生思維

設置驅動問題是開展高中語文閱讀教學的必要步驟，能夠有效激活學生的思維，促使學生更好地進入學習狀態，實現深度閱讀的教學目標。在具體的教學過程中，教師應基于文本知識，設置驅動問題，組織學生以自主探究、合作交流等方式對問題進行全方位、多角度的分析，進一步提高學生的閱讀能力與創新思維[4]。此外，在設置驅動問題時，教師還應遵循趣味性、真實性原則，增強學生的情感認知。

以統編版高中語文必修上冊《荷塘月色》的教學為例。本文以“我”的蹤跡為線索，借助“荷花”“月色”兩個意境，勾勒出荷塘與月色相互映襯的美麗景象。本文的教學目標旨在培養學生良好的審美情趣與文化修養，使其可以深刻感悟人生哲理。在此基礎上，教師可以設置以下驅動問題。

問題一：文章主要描寫了哪些景物？大致可以分為幾個部分？

問題二：梳理文章結構，思考作者的行蹤是怎樣的？

問題三：文章按照怎樣的順序描寫荷塘月色？

在驅動問題的引導下，學生能夠對文章形成更為深刻的認知與理解，這有利于后續教學工作的順利開展。在此過程中，教師充分發揮引導作用，及時調整問題的提問方式及具體內容，抓住學生的興趣點，使其能夠高質高效地完成學習任務，提高語言表達能力，發展創新思維。

（五）組織合作探究，提高學生的協作能力

教師在高中語文閱讀教學中組織合作探究形式的教學活動，不僅能夠增強課堂的互動性，還能夠提高教學效率，促使學生在團隊合作的過程形成全方位、多角度的認知，以此達到鞏固知識、提高技能的教學目標。在任務驅動式教學中，教師可以將學生合理分組，為其提供更多自主表達與合作交流的機會，使其能夠從他人的思考中總結學習經驗，進而完善自身的認知體系。

以統編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》的教學為例。本課的教學重點為梳理行文脈絡，體會作者思想感情，深入理解文章中含義深刻的語句，以增強學生的閱讀理解能力，培養其民族自豪感與文化自信。首先，教師引導學生以合作交流的方式，探究魯迅的生平經歷及文章的創作背景。其次，教師提出驅動問題：“找出文章中描寫人物的具體語句，并深入分析作者所要表達的思想感情，總結歸納人物性格。”最后，教師引導各個學習小組通過合作收集資料、交流互動等方式開展合作探究，并與其他小組相互分享學習成果，從而培養學生的批判性思維與協作能力[5]。在此過程中，學生不僅能夠對知識形成深刻理解，還能夠與其他同學建立深厚友誼。

（六）構建評價體系，實現深度學習

教學評價是高中語文任務驅動式教學中的重要環節，主要作用在于對教學過程進行全方位、深層次的剖析，進而幫助學生對自身的優勢與不足形成更為清晰的認知，以便及時優化，進而實現深度學習。教師應豐富評價形式，將診斷性評價、過程性評價等多種評價方式融入任務驅動式教學，構建更加科學合理的評價體系，讓學生更好地完成反思，達成理想的學習目標。

以統編版高中語文必修下冊《燭之武退秦師》的教學為例。本課的教學難度較大，要求學生具有豐富的文言知識及邏輯思維。教師將評價貫穿整個教學環節，助力學生理解文言知識，感悟燭之武的外交智慧與愛國情懷。在具體的評價環節中，教師以任務驅動的形式引導學生進行自我反思，具體評價任務如下。

評價任務一：在學習過程中，有哪些收獲？

評價任務二：回顧自主探索與合作學習的過程，發現自身存在哪些不足？

評價任務三：對任務驅動式教學法有哪些建議？

學生基于評價標準，對自身及同伴的學習表現進行科學的評價，能夠發展自我反思意識。

結語

綜上所述，在高中語文教學中運用任務驅動式教學法，有利于推動素質教育改革，提升整體教學效果。作為新時代的教學工作者，高中語文教師應當具備先進的教學理念，合理利用任務驅動式教學法的優勢，吸引學生主動參與學習，全面提升學生的語文核心素養。此外，教師還應積極探索多元教學策略，逐步完善語文課程體系，實現語文課堂教學的拓展延伸，推動教學改革的創新發展。

【參考文獻】

[1」翟玉宏.任務驅動法在高中語文單元教學中的應用策略［J].甘肅教育，2024（24）：41-44.

[2]焦建新.任務驅動：高中語文單元整體教學創新探索［J].語文世界，2024（32）：57-58.

[3]高思.任務驅動在“精”不在“多”：以高中語文教學任務驅動式學習為例［J].教育家，2024（45）：58-59.

[4］徐亞.高中語文任務驅動型教學情境設計策略探析[J].智力，2024（26）：104-107.

[5］張毓玲，李耀威.基于“文學閱讀與寫作”任務群的高中語文古詩詞群文閱讀教學研究［J」.基礎教育研究，2024（14）：43-46.