突圍與重構：教師發展支持體系的當代轉型之思

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度廣西教育信息化教學應用實踐共同體專項課題“混合式教學模式下初中語文跨學科學習實踐研究”（課題編號：2024ZJY434）的研究成果。

作者簡介：韋惜玲（1981一），女，柳州市德潤中學。

“強國必先強教，強教必先強師”。教師的高素質和專業化是教育強國的根基。2022年，《新時代基礎教育強師計劃》提出“加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局”。積極響應這一要求，提出“五潤”教師發展模型，旨在通過系統改革支持教師全方位發展，以教師之強夯實教育強國之基。

一、從理論邏輯到現實訴求：教師發展支持體系轉型的必然性

（一）政策導向：新時代教師隊伍建設的戰略要求

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中提出教師要成為“大先生”的要求。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出并深刻闡釋中國特有的教育家精神的豐富內涵。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。2025年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，要求“建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基”。

（二）理論支撐：教師發展范式的迭代演進

1.舒伯的“生涯彩虹圖”生涯發展理論

通過橫向的生活廣度（時間維度）和縱向的生活空間（角色維度）兩個層面，動態展現個體一生中不同角色與階段的交互關系，實現可視化生涯規劃，強調動態平衡，適應循環發展[1]。

2.伯林納的教師職業發展階段理論

教師職業發展階段包括新手階段、高級新手階段、勝任階段、能手階段、專家階段[]。

3.朱旭東的教師專業發展理論

從專業知識、專業情感、專業信念、專業能力（知、情、意、行）四個維度構建專業能力，提出構建“目標一課程一評價一文化”協同作用的生態系統，強調多維要素聯動[2]。

（三）現實困境：教師發展支持體系的審視反思

（以下簡稱“學校”）為解決教師發展難題，提出“五潤”模型，主要解決五大結構性矛盾：動力衰減、目標模糊、路徑單一、評價機制不完善、文化賦能不足。這些問題影響了教師隊伍整體素質的提升。為此，學校推動系統性改革，以“潤文化”為核心，探索教師發展新途徑。

二、從設計到建構：“五潤”教師發展模型的整體架構

“五潤”模型以“潤美文化”為哲學內核，強調“潤物無聲、浸潤生長”的發展哲學，遵循“輸入一轉化一輸出”的邏輯，視教師成長為個體與環境互動的動態過程。該模型包括五個部分：目標、課程、治理、評價、文化，通過五維聯動，形成“目標引領一課程賦能一治理協同一評價驅動一文化浸潤”的完整閉環，實現教師發展從“被動規訓”到“主體覺醒”的轉變。

三、從藍圖到施工：實踐探索路徑的范式創新

（一）以“潤心目標”體系破解動力不足問題，激發發展內驅力

“潤心目標”體系基于教師發展生態系統理論框架，通過制度創新將國家教育目標、學校組織目標和教師個人發展需求結合，解決傳統教師發展中的“目標懸浮”和“動力衰減”問題。

1.坐標導航

學校建立“四維五階”坐標系，以“四有”好老師標準為基礎，創建“師德垂范、啟智潤心、實踐創新、弘道擔當”四位一體的發展框架；通過“教育自覺力”培養框架和生涯規劃，形成“校師共生”格局；編寫《三年職業生涯規劃書》，構建個性化發展路徑；推出“三青工程”，構建“三格兩升格”五階段成長模式，促進教師從被動到自主的發展轉型。

2.分層規劃

學校實施“三青工程”，分層培養教師。青禾啟航：年輕教師通過兩年研修營與微格教學完成專業入格。青鋒護航：骨干教師依托課例研修、師徒結對形成教學風格。青松領航：學科帶頭人組建名師工作坊，帶領團隊科研攻堅，實現專業輻射。該體系將教師成長階段（入格 $$ 立格 $$ 豐格）與學校發展目標深度融合，通過差異化培養路徑促進教師從基礎勝任到示范引領的進階發展。

3.推行“三格兩升格”五階段成長模式

學校推行“入格做明師（基礎夯實） $$ 升格當導師（能力拓展） $$ 立格成名師（特色凝練） $$ 再升格當人師（文化引領） $$ 豐格成銘師（品牌輻射）”五階段成長模式，在每個階段設置最近發展區，運用生涯規劃理論指導教師繪制個體發展圖譜，并通過成長檔案追蹤、階段成果展示等方式，強化教師的自我認同感，推動教師從“要我發展”向“我要發展”轉變。

（二）以“潤養課程”矩陣破解路徑單一問題，構建進階賦能體系

1.需求導向設計

學校基于“需求 + 能力 + 實踐”三導向，設計“德潤中學教師職業規劃調查問卷”，通過職業規劃調查與深度訪談構建教師發展需求圖譜，聚焦教師發展痛點，實現經驗驅動向數據驅動轉型。此外，學校還根據“師德垂范、啟智潤心、實踐創新、弘道擔當”四維培養目標，開發“四維三階”課程體系（師德修養、專業素養、實踐涵養、生命滋養四大維度；“青禾”入格→“青鋒”立格→“青松”豐格三階成長），涉及十二個教師能力點（職業理解力、合作奉獻力、正向影響力、知識掌握力、學情分析力、課程研究力、組織實施力、反思創新力、跨界整合力、理想信念力、文化傳播力、終身學習力），指引教師發展。

2.模塊化課程開發

學校采用“雙螺旋研訓模式”（學科邏輯 × 成長邏輯）開發模塊化課程群，包含“師德修養、專業素養、實踐涵養、生命滋養”等內容，覆蓋教育教學理論、學科前沿知識、教學技能實訓等維度，形成“基礎夯實—能力拓展一特色凝練—文化引領一品牌輻射”的進階課程鏈，服務于教師全周期發展，推動其專業成長。

3.實踐轉化支持

學校依托名師工作室、校本教研、跨校聯盟的三級支持網絡轉化課程成果；開展基于問題解決的主題式校本教研活動，學科教師針對教學、作業設計的難題進行深入研討，并開展主題教研成果匯報。此外，學校“五潤聯盟”的合作教研活動促進了課程資源的共享和教學經驗的交流，形成了促進區域教育優質均衡發展的范本。

（三）以“潤和治理”機制促進協同共生，優化發展生態

1.縱橫聯動

學校建立“蜂巢式治理共同體”，實現“學校—教研組一教師”三級聯動；通過“教發一科研一教務一德育”四部門協同，突破傳統科層制；成立教師發展委員會，定期召開聯席會議，促進資源共享；在統籌兼顧和放權自主的原則下，以教師民主參與、融通共建、多元共治為抓手，強化教師發展內驅力，構建可持續發展的良性生態圈。

2.賦權增能

學校營造尊重、信任、包容、支持的教師發展環境，實施彈性卷入機制，鼓勵教師參與學校治理，激發教師的主人翁意識，形成“提案一論證一實施一反饋”的閉環管理。特別是在職稱評審制度改革中，學校推行“三公開三參與”機制，提高了評審和晉級的公平性和透明度，強化了教師作為專業主體的地位，形成了新的教師發展生態。

3.跨界共生

學校實施“四維聯動”協同發展模式（微認證體系建立、項目招標、智慧眾籌、跨學科協作），以突破專業壁壘。“智慧課堂”項目于2023年啟動，整合教研組、德育處、信息處的資源，開發三十余個跨學科教學案例，形成“課題共研一成果共享一質量共進”的良性循環，提供校本化的發展方案。

（四）以“潤真評價”模型驅動持續改進，完善發展閉環

1.多維評價體系

學校以《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”為政策導向，建立科學、多元、立體、多樣的教師評價體系，覆蓋師德、教學、德育、科研、學習五個維度。

學校編寫的《德潤中學教師評價手冊》通過“五維雷達評估量表”，結合過程性評價（課堂錄像分析）和終結性評價（階段教學成果）、定量評價（數據循證）和定性評價（成長敘事）、自我評價（SWOT分析）和他人評價（多元評價），形成評價矩陣，以全方位評價教師，促進“教學可見”與“育人無形”的統一。

2.動態反饋機制

學校以發展性評價為核心，建立動態反饋與持續改進機制，通過教師成長數據庫和專業發展數字畫像，形成“發展性證據鏈”。此外，學校還構建“采集一分析一干預”三階模型，通過智能聽評課系統采集教師的教學行為數據，并借助可視化、個性化診斷報告，助力教師精準改進，推動教師專業能力的螺旋式上升。

3.發展性導向

學校建立“三維激勵”制度：職業發展通道方面，設置“教學型”“科研型”“復合型”晉升路徑；資源分配方面，將培訓機會與教師的最近發展區掛鉤；榮譽體系方面，設立“年度進步獎”“協同育人獎”等非競爭性獎項，實現以評促改、以評促優。

（五）以“潤美文化”生態涵育教育情懷，提升生命價值

1.文化浸潤行動

學校以“潤美文化”為引領，系統建構文化符號，營造積極向上、富有內涵的校園文化。物質文化層：打造“三園一體”空間體系，建設包含智能閱讀艙、教育敘事長廊的“書香校園”，配備AI教研系統的“智慧校園”，包含教師休閑綠洲的“和諧校園”。制度文化層：實行“潤美教師一潤和團隊”雙軌評價機制，營造“向美向善”的氛圍。精神文化層：實施“ 6+X^′′ 閱讀工程（年均6本專業著作 +X 本自選書目），創設教育敘事工作坊，提升教師的文化素養和專業技能。

2.美育融合實踐

學校構建“三位一體”美育融合體系，打造“教育美學實踐場”，將美育原理融入教師專業發展全過程。課程美學：在學科教學中開發“教學節奏美”“板書結構美”等評價維度。活動美學：創設非遺文化體驗工作坊，開展“教育瞬間”攝影展。環境美學：設計具有柳州元素的教學空間，引導教師發現教育之美，提升教師文化素養，陶冶教師情操，形成“以文化人、以美育師”的生態圈。

3.幸福關懷工程

學校建立心理健康支持機制，組織教師社團活動，通過文化浸潤，重塑教師職業認同，促進教師身心健康發展，讓教師在文化熏陶中實現精神成長與專業發展的雙豐收。

四、從收獲到展望：未來教育改革的意義追問

學校的“五潤”教師發展模型的創新性體現在三個方面。理論方面：“文化浸潤一系統賦能”雙輪驅動；實踐方面：“目標—課程一治理—評價—文化”五維聯動；方法論方面：從“技術理性”向“生態建構”的轉型。經過八年的實踐，“五潤”教師發展模型形成“理論建構一實踐驗證一區域輻射”的完整閉環，并取得顯著成效。該模型在激發教師動力、構建教師發展生態方面得到高度認可，并于2024年被選為廣西基礎教育改革的典型案例。

未來學校將構建“三維立體化”發展體系，包括：建立教師全生命周期檔案，利用大數據繪制發展軌跡；創建跨區域教師聯盟，通過“混合式教研”共享優質資源；開發“元宇宙教師研修社區”，創造沉浸式學習環境，同時深化理論研究，形成具有中國特色的教師發展理論。

結語

總之，“五潤”模型作為新時代教師發展的創新模型，旨在實現教師發展生態的系統性重構。學校通過持續創新該模型，解決教師專業發展動力不足的難題，并為中國教師發展理論提供新的學理支持。面向建設教育強國的目標，學校將持續深化內涵，拓展應用，創新路徑，為教師隊伍建設提供更具示范性、引領性的解決方案，有效回應“培養大國良師”的時代命題。

【參考文獻】

［1］杜秀芳.教師職業生涯規劃與發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]朱旭東.教師專業發展理論研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.