“三探潤見”：初中美術導研式鑒美路徑

作者簡介：李偉煒（1980一），男，蘇州市立達中學校。

2022年頒布的新課標為義務教育階段的美術教育指明了方向。當下正處于舊教材與新教材銜接的時期，八年級的新教材未投入使用，如何合理篩選、運用舊教材內容成為擺在一線美術教師面前的一道難題。新課標強調培育學生的核心素養，這要求教師開展更具實效的導學活動。具體來說，一方面，教師需精心創設新穎的教學情境，讓學生仿若置身于藝術創作的真實場景，沉浸式感受美術的魅力；另一方面，要深度挖掘美術學科本質，引導學生在欣賞作品的同時，洞悉其創作思路、文化內涵與藝術價值。唯有如此，才能充分點燃學生對美術學習的熱情，使學生以更敏銳的感知力去賞析作品。另外，強化學生的創意實踐意識與能力也不容忽視，因為這是助力學生從知識的被動接受者轉變為主動建構者的關鍵。

在此背景下，“三探潤見”路徑被構建出來。該路徑能有效引導學生參與學習過程，加深對美術的理解，在探究情境中著力提升解決問題所需的綜合能力，全方位培育美術素養，從而推動初中美術教學的創新發展，助力以美育人目標的實現。

一、析毫剖厘，闡釋“三探潤見”路徑內涵

在教育改革的浪潮下，凸顯學生主體性已成為教育工作者的共識。美術作為培育學生審美能力與創造力的重要學科，其教學模式的創新迫在眉睫。而“三探潤見”路徑基于特定理論，引導學生開展層層遞進的創意實踐活動，形成審美認知。

（一）源- 路徑創設依據

1.建構主義學習理論：該理論強調學生在積累經驗、進行反思等過程中發揮積極作用。在“三探”活動中，學生在教師引導下主動探索知識，通過一系列實踐，深度理解瓷器藝術。

2.情境學習理論：該理論強調學習應融入真實或模擬的情境，以推動學生對知識的遷移與運用。借助神秘盒、放大鏡、微視頻等創設多樣化情境，教師能讓學生真切感受瓷器之美，全方位提升審美能力。

3.課程標準要求：“三探潤見”路徑正是為了切實落實核心素養等方面的要求、促進學生的全面成長而創設的。

（二）錨定- 課程目標

1.知識與技能目標：讓學生深入了解瓷器的材質特性和色彩構成等基礎知識，熟練掌握一定的審美鑒賞技能。

2.過程與方法目標：通過“三探”活動，引導學生靈活運用觀察、比較、分析等方法，開展自主探究與合作學習，顯著提升解決問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標：充分激發學生對中國傳統文化的濃厚興趣與熱愛之情，培育學生的審美情趣與創造力，樹立學生文化自信。

（三）規劃 實操步驟

1.“一探”瓷面：巧用神秘盒開展“見溫潤”探究學習。

2.“二探”瓷性：運用放大鏡及觀察法，結合學習單，自主與合作開展“見品性”探究學習。

3.“三探”瓷色：借助微視頻開展“見奇色”探究學習，逐步認知青花瓷的相關傳統工藝。

二、強基固本，探尋“三探潤見”創新載體

（一）聚焦一精準解讀課程標準

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調美術教師要致力于實現學生的全面發展，關注美術與文化的緊密聯系，重視體驗與實踐。

（二）關注—學習借鑒有效方法

美國學者讓·萊夫和愛丁納·溫格指出，學生有權利在共同體組織者引導下充分參與。因此，在教學中，教師應以學生為主體，在進行情境設置時改變傳統方式，將學生視為學習共同體或實踐共同體的成員，確保每位學生都有機會參與活動。

（三）精讀—基于教材內容設計流程

“‘青’有獨鐘”一課的設計靈感源自蘇少版八年級下冊第1課“生活的藝術—中國工藝美術”中的“土與火的藝術”部分。在深度剖析教材內容的基礎上，某位教師結合學生實際與課程目標，以青花瓷這一工藝美術品為載體開展教學，引領學生在欣賞、探究、創作中品味青花瓷的深厚歷史文化底蘊。

三、陟遐自邇，介紹“三探潤見”系統實踐

在“‘青’有獨鐘”一課的教學中，教師通過“探瓷面·見溫潤”“探瓷性·見品性”“探瓷色·見奇色”三個環節，層層深入，逐步推動學生實現從審美感知到審美理解、再到審美創造的進階。

（一）探瓷面

“探瓷面·見溫潤”環節通過巧妙創設真實情境，引導學生觀察瓷器，著重感受其溫潤質感與光澤，從而將中國傳統文化貫穿始終。此環節對應的教學過程如下。

首先，搜材借媒，創設情境，培育審美情趣。教師走進蘇州古玩市場，搜尋導學素材，與行家交流，拍照、拍攝視頻并剪輯加工，為學生營造真實情境，激發學生學習興趣。

其次，眼觀手觸，互動參與，豐富審美體驗。教師組織學生分組觀察神秘盒中的瓷器并親手觸摸。在教師打開神秘盒、鼓勵學生接觸實物的過程中，學生直觀感受到瓷器光滑、細膩的特質。同時，教師引導學生對比不同材質的瓷器的差異，以此提升學生的審

美鑒賞能力。

最后，心領神會，激發動力，深化審美認知。在學生觀察與觸摸完瓷器之后，教師引導學生分享感受與體會，展開討論與交流，加深對瓷器藝術的理解，并鼓勵學生提出問題與見解，激發學生探究欲望。

（二）探瓷性

“探瓷性·見品性”環節旨在引導學生借助放大鏡觀察瓷器細節，直觀感知瓷器結構，結合PPT上的圖片了解不同朝代的瓷器，深入探究和“青”有關的特性與品質。此環節對應的教學過程如下。

首先，觀察瓷片側面，明了結構，全面了解瓷器品質。教師提供瓷片樣本與放大鏡，引導學生進行觀察。借助放大鏡，學生能清晰看到瓷片的釉層、氣泡等細節，深入認識瓷器制作工藝。

其次，探尋瓷片細節，找出異同，結合歷史進行解讀。在學生觀察完瓷片細節后，教師通過PPT引導學生對比不同地域的瓷片樣本差異，并簡要介紹唐宋元時期的瓷器歷史，幫助學生更好地理解瓷器藝術的相關歷史脈絡與文化內涵。

最后，抒發觀察感悟，表達見解，有效拓展思維。教師鼓勵學生通過口頭或書面形式展示學習成果與思考過程，同時引導學生將觀察感悟與現實生活聯系起來或進行創意拓展，培養創新思維與實踐能力。

（三）探瓷色

“探瓷色·見奇色”環節通過微視頻展示瓷器色彩及其變化，呈現其獨特魅力。此環節對應的教學過程如下。

1.專家解字

從專家對“青”字的解讀入手，引導學生關注不同時期青色的異同，深入探究青花瓷的色彩與內涵。教師引導學生達成以下四個方面的共識。

其一，青色的定義與象征。青色屬中國傳統的五正色之一，介于藍色和綠色之間，可為瓷器營造清新、雅致、靜謐的氛圍，且蘊含著豐富的文化與歷史；在中國象征著吉祥美好，對應的方位是東方。如“名垂青史”“青出于藍而勝于藍”等成語或俗語也可體現青色的地位。

其二，青釉的發展歷程。青釉是中國最早的顏色釉，始見于商代中期，此后歷代均有燒造，如唐代的越窯青釉，宋代的龍泉窯粉青釉、梅子青釉，明清的豆青釉。

其三，青釉的種類與特點。青釉的顏色并非單純的青色，而有多種派生顏色。其中，粉青、梅子青、豆青的特點如下。粉青：釉色呈粉潤的青綠色，比梅子青、豆青淺一些，青綠淡雅，釉面光澤柔和。梅子青：釉色濃翠瑩潤，色調可同翡翠媲美，因顏色類似青梅之色而得名。豆青：釉色青中泛黃，釉面光澤比粉青、梅子青弱。

其四，青色的礦物原料：青色主要來源于藍銅礦、孔雀石等礦物。青釉的燒制工藝：青釉與燒制溫度、時間等因素密切相關；若在還原焰中燒制，可以形成獨特的色彩。

2.詩詞品讀

跨學科創設情境，帶領學生朗誦古代詩詞，了解色彩所傳遞的情感與所營造的氛圍，進一步體會“青”的文化內涵，品味青色意蘊。

例如，教師引導學生朗誦宋代詩人秦觀的《秋日三首·其二》一“月團新碾瀹花瓷，飲罷呼兒課楚詞。風定小軒無落葉，青蟲相對吐秋絲”以及“雨過天青云破處，這般顏色作將來”[1]。在學生朗誦完之后，教師引導學生分析詩句“雨過天青云破處，這般顏色作將來”，進而明白詩句描繪了雨后初晴的天空中云彩破散露出青天的景象，給人的感覺與瓷器的青色所追求的清新、淡雅之感類似。對于《秋日三首·其二》這首詩，教師則為學生講解如下內容：“這首詩體現了中國古代文化的意蘊。通過對景物的描寫，詩人構建了一個深遠、幽美的意境。在這個意境中，我們可以感受到古人對于美的追求與向往，認識到古人與自然和諧共生的生活方式。當朗誦這些詩句時，我們不僅能夠聯想到瓷器的色彩之美，還能夠感受到瓷器的青色所蘊含的文化和美學價值，與古人產生情感共鳴。”

3.杯中見韻

創作青花山水杯為本課的創意實踐內容。在實踐時，學生可以進入真實情境，激發參與的欲望，進而全身心投入其中[2]。此時，學生不再是被動的知識接受者，而化身為充滿創造力的藝術家，可以以獨特的視角觀察世界，發揮想象力構思作品，將個人情感與專業知識巧妙融合，在實踐中實現對知識的內化。

在學生開始實踐前，教師通過視頻進行示范，借助白色紙杯、青色顏料、清水，呈現色彩的變化過程。創意實踐的要求為：通過創作感受青色顏料在紙杯上的變化之美，在情境中深入體會青色的文化內涵。基于此，學生進行的實踐包括白中設青、浸水變色、巧尋時機等五個步驟。在學生依次展示自己的作品后，教師引導學生進行自評，分享創作體會，相互交流經驗。

在本課教學尾聲，教師總結道：“瓷器的青色作為中國傳統文化的一個重要元素，不僅具有獨特的美學價值，還有著豐富的文化內涵。借助與瓷器的青色相關的詩句等資料和創作活動，大家想必都能很好地品味其中的美感。同時，大家也應該能夠更深入地了解和懂得傳承中華優秀傳統文化。”

結語

青花瓷作為東方符號，在當代藝術中已屢見不鮮。源遠流長的“青”文化可以作為傳統文化教育的一個切入點。“‘青’有獨鐘”一課的教學是踐行新課標的一次探索。“三探潤見”路徑在初中美術導研式的教學中的實踐表明，該路徑能有效提升學生學習興趣與參與度，全面促進學生審美能力、問題解決能力與創造力的發展。同時，該路徑將新課標理念貫穿教學全過程，借鑒了國內外學者提出的先進方法，保障了教學質量。未來，筆者將對該路徑進行持續研究與探索，不斷完善教學設計與實施過程，為培育更多具備創新精神與實踐能力的高素質人才貢獻力量。

【參考文獻】

［1］汝州市地方史志辦公室.宋徽宗的汝瓷夢 [EB/OL].（2022-07-06）[2025-04-11].https：// www.ruzhou.gov.cn/contents/37762/502379.html.

[2］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.