核心素養視角下高中物理有效教學策略探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在探索高中物理教學的過程中，許多學生面臨的困難與挑戰就是難以全面理解和掌握知識要點，這主要歸因于物理學科包含大量抽象的概念，不易被學生直觀理解.此外，高中物理題目往往融合多個知識點，邏輯關系錯綜復雜，要求學生能夠準確識別并解析考查要點，對學生的邏輯推理能力提出了較高要求[1.為應對這些挑戰，實施有效教學成為構建高效課堂、提升學習效率的關鍵途徑.從核心素養的視角出發，高中物理有效教學策略的探索顯得尤為重要.文章以魯科版高中物理教材為例，通過優化教學方法，幫助學生更好地理解和掌握物理知識，提升物理核心素養.

1構建教學邏輯

在探索高中物理有效教學策略的過程中，構建一個清晰、合理的教學邏輯框架，并將其有效融入教學實踐中，是打造高效課堂的核心所在，這一框架的基石在于精準把握教學的邏輯起點與終點，并據此文章編號：1008-0333（2025）18-0086-03精心挑選教學素材，構建出一條連貫、有力的邏輯主線.從核心素養的視角出發，學生是學習活動的主體，教師的教學設計需緊密圍繞學生的實際需求展開，因此，教師需確定教學邏輯的起點，深入了解學生在學習新知前對該物理概念的既有認知狀況.邏輯終點則代表著學生在學習完某一物理知識模塊后應達成的核心素養水平.通過深人研讀教育部發布的新課程標準和魯科版教材，教師可以迅速而準確地確定邏輯終點，也就是學生在完成學習后應掌握的核心知識、技能及思維能力，并在此基礎上，結合學生的個體差異和學習需求，進行必要的微調，確保教學目標的針對性和實效性[2].

例如，在構建魯科版高中物理中“電源和電流”章節的教學邏輯主線時，教師確定的是教學邏輯主線圍繞著電路的三個基本物理邏輯— -調整“電流、電壓、電阻”展開，尤其聚焦“電流”部分，旨在從初中生的既有知識基礎出發，借助靜電場相關知識，深入探討電流的本質及其相關概念，如圖1所示.

2深化概念學習理解

在物理學科中，概念構成了學習的基礎，雖看似簡明，實則起著引領和統攝知識的重要作用，強化概念學習對于培養學生的核心素養及形成終身學習觀念至關重要[3].從核心素養視角出發，高中物理教學應采取更為有效的策略，教師應摒棄單一的講授方式，轉而激發學生的主動探究精神，深化他們對物理概念的理解，為后續的深人學習打下堅實的基礎.

以魯科版高中物理中“電源與電流”概念為例，教材上可能將其簡要描述為“電源提供電勢差，驅動電流在電路中流動”.然而，僅憑這一句話的記憶是遠遠不夠的，這樣的認知既不深入也不全面，為了讓學生更深刻地理解這一概念，教師可以從以下幾個層面進行拓展：其一，電源的核心作用是提供穩定的電勢差，促使電路中的電荷受力定向移動，形成電流，在討論電流產生和流動時，電源的具體內部結構可暫不考慮;其二，電流的大小和方向由電源電勢差與電路電阻分布共同決定，此時電源的大小、形狀或類型可視為次要因素；其三，在直流電路中，電源提供的電勢差恒定，電流分布穩定，可將電路各部分視為具有相同運動狀態的“電流質點”，進行簡化分析；其四，需要注意在特定條件下（如電源內部短路或負載過大），電源行為可能變化，不能簡單視為恒定電勢差源.為深化學生對電流概念的理解，可設置以下問題.

例如，關于電流，下列說法中正確的是（ ）

A.通過導體橫截面的電荷量越多，電流越大B.電子運動速率越大，電流越大C.單位時間內通過導體橫截面的電荷量越多，導體中的電流越大D.電流的方向規定為正電荷定向移動的方向

解題分析：本題主要考查對電流概念的理解，包括電流的定義、微觀表達式以及電流方向的規定.根據電流的定義式 I=q/t（I 代表電流， q 代表電荷量，χ_t 代表時間），電流的大小取決于單位時間內通過導體橫截面的電荷量，而不是總電荷量，選項A錯誤.電流的微觀表達式為 I=neSv（n 代表單位體積內的自由電子數， e 代表電子的電荷量， s 代表導體的橫截面積， v 代表電子定向移動的速率），從這個公式可以看出，電流的大小與電子定向移動的速率成正比，并不是與電子的運動速率成正比.電子在導體中的運動包括熱運動和定向移動兩部分，但只有定向移動對電流有貢獻，選項B錯誤.根據電流的定義式 I=q/t ，單位時間內通過導體橫截面的電荷量越多，電流就越大，選項C正確.電流的方向規定為正電荷定向移動的方向，選項D正確.

3設計探究問題

在核心素養導向的高中物理教學中，教師應當充分挖掘教材內涵，巧妙構思一系列富有啟發性的探究性問題，借助問題驅動教學策略，不僅能引領學生深入剖析物理現象背后的奧秘，還能有效鍛煉學生的批判性思維與問題解決技巧.通過設計貼近學生生活實際、富有實踐意義的探究性問題，教師能夠引導學生在理論知識與實踐操作之間架起一座橋梁，使他們學會運用物理知識解決生活中的實際問題，進而深化對物理概念的理解與靈活應用.

想象一下，你在家里設置了一個簡單的并聯電路，用來同時驅動兩個不同功率的電器，比如一個電阻為 4Ω 的電熱毯和一個電阻為 6Ω 的電風扇，這兩個電器都連接在同一個電源上.現在，你發現當這兩個電器同時工作時，家里的總電流表顯示為3A.假設電熱毯電阻 R₁=4Ω ，電風扇的電阻 你能計算出這個電源的電壓是多少伏特嗎？能分別計算出通過電熱毯和電風扇的電流是多少安培嗎？由于并聯電路的總電阻的倒數等于各支路電阻的倒數之和，可知 總電阻 R=2.4Ω. 根據 I 可計算出電源的電壓為 7.2V. 由于我們已經知道總電流和各電阻的值，可以直接計算出，=Ri=1.8 A， A.

4重視物理實驗

在物理學科教學中，實驗占據著舉足輕重的地位，為了培養學生的核心素養，廣大教師應當高度重視實驗教學，讓學生親身參與實驗，深化他們對物理知識的認知并鞏固記憶.為了實現核心素養視角下高中物理有效教學，教師應注重讓學生完整經歷物理實驗的全過程，通過自主操作、觀察現象、記錄數據和分析結果，學生能夠獨立地總結出實驗結論.這一過程不僅能夠加深學生對物理知識的理解和掌握，還能夠全面提升他們的歸納總結能力和分析探究能力.

在魯科版高中物理課程中，“電源與電流”實驗不僅是理論知識的實踐環節，更是高考中的重要考查點，為了加深學生對這一核心內容的理解，教師應積極引導學生自主設計、深入探究并總結實驗過程.首先，教師可以安排學生以小組或個人形式進行實驗操作，讓他們親手搭建電路，連接電源、燈泡、電阻等關鍵元件.在操作過程中，學生需觀察電流在不同電路配置下的表現，詳細記錄實驗數據，并嘗試分析電流產生的原理及其受電壓、電阻等因素影響的規律.這樣的親身體驗不僅能讓學生直觀感受電流的存在，還能幫助他們深入理解電源的角色以及電流、電壓、電阻之間的相互作用關系.其次，在實驗探究階段，教師可以進一步激發學生的探索精神，鼓勵學生嘗試調整電源電壓或改變電阻值，觀察電流如何變化，嘗試總結這些變化背后的定量關系.同時，教師要引導學生思考電流在日常生活中的實際應用，如家庭電路中的電流調控、電動機的運轉原理等，以此激發學生的好奇心和學習興趣.再次，為了鞏固實驗成果并促進知識共享，教師還可以組織小組討論或分享會.在會上，學生將展示自己的實驗過程、發現及心得，通過互動交流，進一步完善實驗方案，優化實驗步驟，提高實驗數據的準確性和實驗過程的可靠性最后，教師應給予全面而有效的評價反饋，對學生的實驗設計、操作過程、數據記錄、結論提煉等方面進行細致評估，指出存在的問題和不足，并提供具體的改進建議.教師要鼓勵學生積極反思并改進實驗過程，提高實驗操作的準確性和規范性，從而更深入地探索“電源與電流”的奧秘，進一步提升學生的物理學習興趣和學科素養.

5 結束語

在核心素養視角下，高中物理教學要求教師設計并實施高效教學活動，確保學生能夠掌握物理知識并提升核心素養.教師應發揮主導作用，激發學生主觀能動性，注重知識內化與應用，設計具有探究性任務的問題，深化學生對物理概念的理解，培養學生思維能力、創新能力及實踐能力.教師還可以通過組織小組討論、實驗操作等多樣化活動，確保每位學生都能在物理學習中取得進步，實現能力與素質的全面提升.總之，核心素養視角下高中物理教學需注重方法創新，提供優質資源，以實現學生能力與素質的全面提升.

參考文獻：

[1］張志鵬.把握銜接、突出重點，提高課堂教學實效：以魯科版高中物理必修一為例[J].學周刊，2024（32） ：86 -88.

[2]厲曉萱，許弘澤，夏春陽.核心素養下信息技術促進高中物理實驗教學的探索：以探究“動量守恒定律”為例［J].理科考試研究，2024，31（13）：41 -43.

[3]王秋，付庭松，楊雅婷，等.基于布魯姆教育目標分類的習題系統比較研究：以新人教版和魯科版高中物理必修一為例［J].中學理科園地，2024，20（03） ：58 -61.

[責任編輯：李 璟]