項目式學習在高中化學教學中的應用策略探究

項目式學習作為系統化學習手段，能夠指引學生參與整個學習過程，讓學生在項目情境中解決實際問題，使學生掌握知識技能，提升學科素養。但傳統化學教學受應試教育深遠影響，難以保障項目化學習效果。教師要把握項自式學習優勢，強化項目化學習在高中化學教學中的應用，發揮其最大教育價值。

一、完善項目啟動準備，激發學習興趣

在高中化學教學中啟動項目化學習需要做好充分準備，能否在項目啟動階段激發學生學習興趣，將是影響項目化學習效果的重要因素。教師要在項目啟動階段，為學生設立符合其興趣取向的項目主題，將化學知識整合進項目內容，同時采取富有靈活性的項目實施形式，設計科學合理的項目學習目標。這樣，就能為項目化學習的具體應用做好鋪墊，使學生在項目主題及目標的引領下，積極開展項目化學習，拓展學生知識視野，提升學生化學學習質量。

以《物質的分類及轉化》一課的教學為例，為使學生了解物質的分類，教師為學生準備了物質分類項目化學習活動。教師先帶領學生學習物質分類基礎知識點，包括物質分類標準與方法、不同物質的性質與用途等，幫助學生建立物質及物質分類的概念，再帶領學生開展項目。考慮到學生初次接觸項目化學習，難以直接開展項目化學習，教師向學生說明項目化學習的概念與要求，在黑板上板書項目主題為“化學物質的分類”，項目目標為“自創新的分類方法，或采取不同分類標準，對已學物質進行分類”，為學生做好充分的項目化學習啟動準備。剛開始學生不太習慣自己開展項目，教師觀察學生情況，發現項目進度落后，于是按照座位將學生進行分組，讓學生進行合作交流，獲得更多項目靈感。學生討論一段時間后，陸續確定項目方向，有幾個小組請求教師檢查項目方向，教師沒有給出明確答復，而是直接鼓勵學生先在項目中落實想法，用實踐檢驗真理。

教師選擇難度簡單的教學內容，帶領學生初次開展項目化學習，幫助學生確定項目主題與項目目標，完善項目前期啟動準備，促使學生盡快適應項目化學習模式。教師還持續觀察學生項目實施情況，發現學生個人能力不足時，及時將個人項目轉變為小組合作項目，并給予學生充分鼓勵，使學生拋開顧慮，做出項目化學習大膽嘗試，使項目進度順利推進，為學生今后的項目化學習奠定基礎。

二、優化項目流程引導，促進自主學習

項目化學習對學生的綜合能力有一定要求，再加上學生對項目化學習不夠熟練，導致項目化學習在高中化學教學過程中難以推進，經常陷入瓶頸。教師要考慮學生學習水平，優化項目流程引導，在項目實施過程中為學生提供更多幫助，如提出指示問題、強調任務方向等，幫助學生按照正確流程完成項目任務，對化學知識產生深入理解。但教師也要注意項目流程指導力度，為學生保留一定自主學習空間，突出學生在項目化學習中的主體地位。

教學《鐵及其化合物》一課時，教師開展“檢驗食品中的鐵元素”項目化學習活動，讓學生結合教材內容，以小組形式進行項目設計。學生缺乏這部分經驗，難以推進項目流程。教師提示學生，第一步是確定項目方案，要選擇某一種食品作為項目研究對象。學生展開思考，查找含有鐵元素的食品，提出了紅肉、豆腐、菠菜、紅棗等食物。教師指導學生應選擇相對容易處理的食物，便于進行研究。學生圍繞研究對象，撰寫項目方案，確認實驗方法。在巡視中，教師發現有幾個小組跳過了制作樣本的步驟，直接準備開始實驗。教師詢問學生：要怎么樣把原型的食物放進試管？學生回答，羽衣甘藍比較小，碾碎就可以放進去。教師提示學生項目方案并不完善，學生才發現錯誤，及時修改方案。在小組分工下，有幾名學生負責對項目情況進行總結，撰寫項目報告，但其實際上只寫了實驗報告，教師強調項目化學習概念，讓學生加入除了實驗環節以外的項目步驟，補充項目報告。

教師給予學生自主學習機會，讓學生按照項目化學習步驟，自主開展項目化學習。但學生對項目流程不熟悉，還混淆了教學實驗與教學項目兩者的概念，導致項目化學習錯誤頻出，教師及時進行指導與提示，幫助學生糾正項目化學習行為，不斷完善項目化學習思路，提升學生自主學習能力與化學綜合素養。

三、重視項目實踐探究，培養探究精神

實驗是化學教學重要環節，能有效提升學生的綜合實踐能力。教師要意識到化學實驗的重要性，將項目化學習應用于化學實驗，讓學生獨立完成化學實驗項目，培養學生探究精神，提升化學核心素養。在過去的實驗教學中，學生對教師比較依賴，沒有獨立開展化學實驗的經驗，導致學生一旦脫離教師指引，就不敢動手實驗，甚至對實驗產生抗拒。為此，教師要帶領學生制定較高可行性的實驗方案，讓學生以小組合作形式開展實驗，幫助學生建立自信，順利完成實驗項目，切實培養學生科學探究精神。

《鈉及其化合物》的課時教學目標為“理解鈉及其化合物的性質和用途”，教師完成課時內容講授，讓學生了解“鈉及其化合物\"基本理論知識后，教師設計項目情境，讓學生列舉生活中的鈉及其化合物實例，學生紛紛舉手，給出“食鹽、肥皂、洗衣液、軟化水質”等回答。教師揭示：其實鈉及其化合物甚至能夠制作飲料。學生表現出極大興趣，在教師安排下開展“制作鈉鹽軟飲料”的項目化學習。在項目實施過程中，有幾名學生產生質疑，擔心碳酸會爆炸，教師對其提供指導，讓學生不要害怕，只要操作得當就不會有危險。鈉鹽軟飲料完成后，教師要求學生集合，互相試喝飲料，成功完成項目化學習。

教師組織學生開展實踐型項目化學習活動，先為學生創設項目情境，通過提問吸引學生關注，以此導入項目化學習。此時學生已經具備一定項目化學習經驗，教師讓學生自己制定項目方案、把控項目流程、取得項目成果。在項目過程中，部分學生缺乏自信，教師及時疏導學生心理，使學生端正心態。通過項目化學習，學生獲得了更多探究經驗，其科學探究精神也得到培養。

四、落實項目成果展示，提升學科素養

項目化學習是一個連貫的過程，可能涉及較長時間，因此在取得項目成果后，還需要借助項目成果對整個項目過程進行總結與反思。教師要在適宜時機落實項目成果展示，讓學生通過多種形式公開展示自身項目成果、回顧項目過程、找出項目問題，最終獲得項目評價結果。不僅為學生后續的化學學習提供優化依據，還能大幅度提升學生包括科學探究、創新意識、社會責任在內的化學學科素養，使項目化學習在高中化學教學中得到充分應用。

完成《原子結構與元素周期表》一課的教學后，學生對元素周期表產生深刻認知。教師組織學生開展以“元素周期表創意設計”為主題的項目化學習。本項目時間跨度較大，教師為學生提供兩周時間，讓學生制作與元素周期表相關的創意作品。學生先在教室自由分組，合作制定項目方案，課后再自行安排時間，逐步取得項目成果。為檢驗學生項目成果，教師開展項目成果展示會，讓學生將項目成果帶入課堂，以小組形式輪流上臺進行展示，講解設計理念與項目故事，教師則在臺下針對項目主題、項目方案、項目流程、項目成果四個方面進行評價，指出學生在項目化學習方面的優點與不足，對學生進行鼓勵。

教師組織學生開展較長時效的項目化學習活動，讓學生針對化學學習內容，完成創意項目成果，使學生對化學產生更大興趣，進一步感受化學學科魅力。教師還落實項目成果展示，充分利用項目成果對學生進行多方位評價，同時設置項目獎勵機制，為學生提供正向而積極的反饋，使學生了解自身項目化學習水平及相關能力發展情況，幫助學生提升化學學科素養，構建以項目化學習為主的高效化學課堂。

在高中化學教學中應用項目化學習方法，既能滿足化學新課標要求與素質教育目標，也能為化學課堂帶來新的生機與活力。高中化學教師要肯定項目式學習的育人價值，在日常教學過程中貫徹項目化學習，讓學生獲得全新學習體驗，產生較強學習欲望。在未來的化學教學中，教師還要始終堅持探究項目化學習在化學教學中的更多可能性，進一步提升自身專業水平，使項目化學習與化學教學有機融合，推動高中化學教學積極變革。

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