基于學生創新精神培養的小學教學管理策略

[中圖分類號]G627.3 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0059-03

當今世界，創新精神已成為國家核心競爭力的重要組成部分，培養具有創新思維和實踐能力的人才是教育的重要使命。小學階段是學生認知能力、思維方式和興趣培養的關鍵時期，其教學管理不僅要關注知識的傳授，更要注重激發學生的創造力和創新意識。然而，當前小學教育在創新培養方面仍存在一定的挑戰，例如，課程體系較為固化，學科之間缺乏融合，教學方式較為傳統，評價體系重知識掌握輕能力發展等。這制約了學生創新精神的培養，也不利于他們未來的全面發展。科學合理的教學管理能夠促進課程改革，優化教學方法，構建適應新時代要求的評價體系，為學生創新思維的發展提供良好環境。

一、優化課程設置，構建創新導向的課程體系

課程是培養創新精神的基礎，不同學科間的知識融合、探究學習的開展以及校本課程的開發，能夠有效促進學生創造性思維的養成。優化課程設置，需要學校在國家課程標準的指導下，根據學生的認知特點、興趣需求以及學校的資源條件，構建具有創新導向的課程體系。

（一）整合學科資源，構建跨學科課程

學科整合是培養學生創新思維的重要途徑。傳統的小學課程體系多以單一學科為主，各學科之間相對獨立，導致知識應用局限在特定領域，無法高效培養學生的綜合創新能力。因此，學校應推動學科融合，開展跨學科課程，讓學生在實際問題解決過程中形成創新意識。

例如，在小學科學與數學課程的整合中，可以設計“橋梁設計”項目，引導學生自行發現、研究一些相關的科學內容，激發學生的學習積極性和創新意識，從而幫助學生提高自身的創新能力，更好地適應之后較為復雜的科學課程學習。學生需要利用數學知識計算橋梁的長寬比，運用科學知識探究橋梁結構的穩定性，并結合美術學科進行外觀設計，這樣不僅能培養學生跨學科的知識遷移能力，還能提高他們的實踐創新能力。語文和科學的融合也是一種有效的跨學科教學方式。例如，在語文教學中，可以引導學生閱讀科普類文章，如《昆蟲記》《海底兩萬里》等，他們在感受文學魅力的同時拓展科學知識面，并鼓勵他們進行科學實驗或小論文寫作，培養他們的探究能力和創新思維。

跨學科課程的構建需要學校管理者統籌規劃，在課程安排、師資培訓、教學資源整合等方面提供支持。同時，教師需要加強學科間的協作，共同設計教學方案，確保課程的連貫性和有效性。

（二）設置探究性課程，增強自主創新能力

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，還可以使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。[在小學階段是學生求知欲最強、探索意識最活躍的時期，通過科學合理的探究性課程設計，可以有效激發他們的好奇心和學習興趣，培養獨立思考和創新實踐能力。

在科學學科中，應設置基于真實問題的探究課程。例如，可以開設“身邊的科學”項目，引導學生從日常生活現象出發，如水的變化、植物生長、電磁現象等，通過觀察、實驗和數據記錄，探索科學原理。在教學過程中，教師應鼓勵學生自主提出問題、設計實驗方案、分析實驗結果，并通過小組合作交流，培養他們的探究精神和創新意識。在數學教學中，可以引入“數學探究課題”，讓學生在真實情境中運用數學知識進行探索。例如，在學習面積計算時，教師可以設計“生活中的面積測量”項目，讓學生測量教室、操場等不同空間的面積，比較不同測量方法的優劣，甚至嘗試優化計算方案。這種探究式學習不僅能讓學生理解數學的實際應用，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。此外，綜合實踐活動課程也是探究性課程的重要組成部分。學校可以設立“探究性學習日”或“項目式學習周”，組織學生圍繞某一主題，如環保、科技、傳統文化等，進行跨學科探究。例如，在“環保與我們”項目中，學生可以通過實地調查、數據分析、環保創意設計等方式，提出改善校園環境的創新方案，并通過展示和匯報，培養他們的創新意識和團隊合作能力。

（三）利用校本課程，拓展創新思維空間

校本課程是小學課程體系的重要補充，為培養學生的創新精神提供了靈活、多樣的教學載體。依托校本課程，可以結合學校特色和地域文化，開展豐富的創新教育實踐，拓展學生的創新思維空間。

在自然科學領域，可以開設“創客課堂”或“科學實驗探究”校本課程。例如，利用廢舊材料制作環保裝置，或利用編程軟件進行簡單的機器人編程，培養學生的創新意識和動手能力。通過項目式學習，引導學生在探索中發現問題、提出假設、動手實踐，并優化改進方案，逐步形成創新思維。在人文與社會領域，可以結合地方文化資源，設置“鄉土文化”或“非遺體驗”課程。例如，在學習地方歷史時，可組織學生實地考察家鄉的古建筑、民俗文化，鼓勵他們用繪畫、攝影、短視頻等方式記錄，并創作介紹性文章或手抄報，提升他們的創造性表達能力。在學習傳統手工藝時，如剪紙、泥塑或布藝制作，學生可以在模仿中創新，發展個性化的藝術創作能力。此外，在體育與藝術方面，校本課程可以提供更多創新實踐的機會。例如，在體育課中，學校可以鼓勵學生自主設計運動游戲，增強他們的規則意識與團隊協作能力。在美術和音樂課程中，可以引導學生嘗試跨學科融合，如結合科技元素進行數字藝術創作，或利用身邊物品創作音樂，激發他們的創造潛能。

二、創新教學方法，激發學生的創造性思維

小學階段，學生的思維正處于由具象思維向抽象思維發展的過渡期，教師應運用多種教學策略，激發學生的想象力和創造力。項自式學習、探究式學習、信息技術融合教學等方法，能夠創設真實問題情境，鼓勵學生在實踐中思考、合作、創新，從而培養解決問題的能力和創新精神。通過優化教學方式，使學生在學習過程中主動探究、動手實踐、表達創意，真正實現“做中學”，為未來的創新能力發展奠定基礎。

（一）運用項目式學習，提高問題解決能力

項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種以實際問題為導向，強調學生自主探究、合作學習和解決問題的教學模式。通過真實任務的驅動，學生在完成項目的過程中經歷問題分析、方案設計、實施操作和成果展示等環節，這一過程能夠有效培養他們的創新思維和綜合實踐能力。

在科學學科中，可以設計“水的凈化”項目，引導學生探究水污染的成因，并嘗試制作簡易凈水裝置。在項目過程中，學生需要查閱資料、設計實驗方案、進行試驗并優化凈水效果，最終總結經驗并分享成果。這樣的學習方式，不僅能讓學生理解水污染的科學原理，還能培養他們的實踐能力和解決問題的能力。在數學學科中，可以開展“生活中的數據分析”項目。教師可以引導學生調查校園內垃圾分類情況，收集數據后制作統計圖表，并通過數據分析提出優化方案。學生在這一過程中不僅能掌握數據收集與分析的方法，還能培養邏輯思維能力和團隊協作精神，同時，增強數學知識的應用意識和創新意識。此外，在語文學科中，可以嘗試“創意故事編寫”項目。例如，教師可以讓學生圍繞某一主題，如“未來的學校”“我發明的機器人”等，自主創作故事，并通過繪本、微電影、情景劇等方式進行呈現。這樣的活動能夠激發學生的想象力和創造力，提高語言表達能力，培養他們的團隊合作意識。

在實施項目式學習的過程中，教師需要精心設計項目任務，引導學生在真實問題情境中探索和解決問題。教師要鼓勵學生自主思考、團隊合作，并在適當時機給予啟發性指導，確保學習目標的達成。借助項目式學習，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能培養他們面對問題時的創新思維和解決能力，為未來的學習和生活奠定基礎。

（二）鼓勵探究式學習，培養創新思維

探究式學習是一種以學生為中心的學習方式，強調學生通過自主探究、動手實踐和合作交流來獲取知識，并在這一過程中發展創新思維。小學階段的學生好奇心強，對新事物充滿探索欲望，因此，在教學管理中鼓勵探究式學習，不僅有助于培養他們的創新意識和科學家精神，還能提升他們的問題解決能力和邏輯思維能力，進而為小學科學教育注人活力。這也是小學教育注重人文價值，關注學生主體，促進學生全面發展的體現之一。[3]

在科學學科教學中，教師可以設計探究性實驗，引導學生主動發現問題。例如，在學習“植物的生長條件”時，可以讓學生親自種植不同環境下的植物，觀察它們的生長差異，并記錄數據，分析不同因素對植物生長的影響。這樣的探究活動能讓學生在實踐中學會觀察、分析和總結，培養他們的科學思維和創新能力。在數學學科中，可以采用問題驅動的方式，引導學生自主探索。例如，在學習“平均數”概念時，可以讓學生調查班級同學的身高或步行上學所需時間，通過數據收集和計算，理解平均數的實際意義。這樣的探究活動不僅增強了數學知識的應用性，還能培養學生的數據分析和邏輯推理能力。此外，在語文學科教學中，教師可以鼓勵學生以問題為導向開展閱讀探究。例如，在學習《西游記》時，可以提出“如果你是唐僧，你會如何管理團隊”這樣的問題，讓學生結合文本內容分析唐僧的領導方式，并提出自己的看法。學生在自主思考和討論中，能夠鍛煉批判性思維，提高創造性表達能力。

在實施探究式學習的過程中，教師應注重創設開放性問題情境，讓學生帶著問題主動思考和探索。同時，教師應給予適當的指導和鼓勵，幫助學生在探究過程中保持興趣和動力。通過探究式學習，學生不僅能夠掌握知識，更能發展獨立思考和創新能力，為未來的學習和成長奠定堅實基礎。

（三）融合信息技術，拓展創新學習空間

信息技術的廣泛應用為小學教學提供了豐富的創新資源，有助于打破傳統課堂的局限性，拓展學生的學習空間，激發創新思維。在小學教學管理中，應充分利用信息技術手段，優化教學方式，增強學生的學習興趣和創新能力。

首先，在科學教學中，可以借助虛擬實驗、AR（增強現實）和VR（虛擬現實）技術，讓學生進行沉浸式探究。例如，在學習“太陽系”相關知識時，通過VR技術模擬太空環境，讓學生“親身”體驗行星運動，加深理解，激發探索未知的興趣。其次，在數學教學中，可以利用數學游戲、編程軟件（如Scratch）等工具，引導學生通過動手操作理解抽象概念。例如，編寫簡單的動畫程序，讓角色在坐標系中移動，以直觀方式掌握坐標變化和幾何變換的原理，培養邏輯思維能力和創新意識。此外，在語文和社會學科中，可以利用微課、電子書、在線思維導圖等工具，幫助學生更好地整理和表達觀點。例如，在寫作教學中，鼓勵學生使用數字化創作工具進行故事創作，結合圖片、音頻、視頻等多媒體元素，提高創造力和表達力。

三、改革評價體系，構建創新精神培養機制

在新時代背景下，培養小學生的創新精神已成為教育的重要目標，而科學合理的評價體系對創新能力的發展具有重要導向作用。傳統的評價方式往往側重結果，忽視了學生創新思維的成長過程，因此，需要構建科學、多元、激勵性的評價機制。過程性評價能夠關注到學生創新思維的動態發展，多元化評價方式能增強其創新動力，而創新激勵機制則能提高學生的

創新能力。

（一）過程性評價，關注創新思維成長

在小學教學管理中，單一的終結性評價往往難以全面反映學生創新思維的成長過程。因此，學校應注重過程性評價，將學生在學習中的思維變化、探究過程和創造性嘗試納入評價范圍。例如，通過課堂觀察、學習檔案、成長記錄等方式，記錄學生在探索問題、提出新想法和解決問題中的表現。此外，教師可定期組織反思交流，讓學生梳理自己的創新思維發展歷程，幫助他們認識自身的進步與不足。在這一過程中，評價不應僅關注結果，更要關注學生創新思維的形成過程，以激發其持續創新的動力。

（二）多元化評價方式，增強創新驅動力

傳統的評價方式往往以標準答案為導向，限制了學生的創造性表達。因此，學校應構建多元化的評價體系，結合課堂展示、項目匯報、自評互評等方式，為學生提供多維度的創新展示平臺。例如，在科學課程中，可采用小組合作探究評價，考查學生在實驗設計、假設驗證和創新應用方面的能力；在語文課程中，可通過創意寫作、故事改編等方式考查學生的語言創新能力。此外，引入社會評價，如家長、社會人士的參與，可拓展評價視角，使學生的創新實踐獲得更廣泛的認可，從而增強其創新動力。

（三）建立創新激勵機制，增強創新信心

創新能力的培養需要長期積累，而持續的激勵機制能有效增強學生的創新信心。學校可構建多層次的創新激勵體系，如設立“創新之星”評選、創新成果展示會、師生創新分享會等，以鼓勵學生主動探索、勇于創新。同時，教師應關注學生在創新過程中面臨的困難，通過個性化指導、同伴互助等方式幫助其迎接挑戰，讓學生在不斷嘗試中建立自信。此外，還可鼓勵學生將創新成果應用于實際，如設計校園環保方案、創作科普短片等，使創新實踐真正融入生活，增強學生的創新成就感。

綜上所述，小學教學管理應積極創新，以優化課程體系、改革教學方法和完善評價體系為抓手，培養學生的創新精神。借助過程性評價、多元化評價和創新激勵機制，激發學生的創造力和實踐能力，使創新精神內化為學生的核心素養，為社會培養富有創新意識和能力的未來公民。

參考文獻：

[1]趙海玲.基于創新精神的小學科學教學策略探究[].科學咨詢，2021（25）:232-233.

[2]應曉燕．淺談如何培養小學生創新精神Ⅲ].中國校外教育（理論），2007（11）：79.

[3]許雪瑩.小學生科學家精神培養：理論探討、實踐經驗及對策建議[D.武漢：華中科技大學，2021.（責任編輯：朱福昌）