“五育”融合：小學學科育人管理新樣態

[中圖分類號]G627.3 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0053-03

小學教育是義務教育的開端，其不僅承擔著教授學生基礎知識，培養技能和價值觀的重要責任，也需要落實塑造學生個性和社會責任感的教育任務。在此過程中，育人方式的有效性直接影響學生的成長與發展。在教育改革和信息技術日益融合的背景下，創新的育人方式可使學校更好地應對現代教育的多樣化需求，有效提升育人水平和教育質量[2]。而“五育”融合教育理念的提出為義務教育階段學校明確了育人目標，通過落實“五育”融合理念，能夠有效解決當前學校存在的“長于智、疏于德、弱于體、缺于勞”的現實問題。基于此，本文以筆者所在學校為例（以下簡稱我校），結合學校的管理實踐，深人分析小學教育教學管理中的實際問題，并探討基于“五育”融合創新學科育人的具體路徑。

“五育”融合的內涵

“五育”融合是新時期教育高質量發展的必由之路和教育改革的基本理念[3。此種融合致力于解決當前分科分育所導致的“五育”割裂的問題，以更好地培養全面發展的人[4。“五育”融合是指德、智、體、美、勞五方面教育的全面協調發展。該教育理念強調，不僅要注重學生的智力培養，還要關注道德素養、身體健康、美育以及勞動教育的全面提升。具體內涵包括：德育，培養學生的道德觀念、社會責任感和良好的行為習慣，促進其人格發展；智育，強調知識的獲取與運用，培養學生的思維能力和創新精神；體育，注重學生的身體素質和心理健康，倡導積極的生活方式和運動習慣；美育，通過藝術教育提高學生的審美能力，培養其對美的感知和創造力；勞育，強調勞動教育的重要性，培養學生的動手能力和實踐精神，增強其社會適應能力。此種融合旨在促進學生的全面發展，使其在德智體美勞各方面都能得到均衡提升，成為綜合素質高的社會人才。

二、基于“五育”融合的小學學科育人存在的問題

（一）學科育人模式不合理

在當前小學教育體系中，學科育人模式的設計存在著不合理性的現象。李妍認為，其主要體現在學科內容與育人目標不匹配，課程內容完善度和融合度欠缺[5]。一方面，當前教育體系較傾向于將學科知識的傳授置于核心地位，而忽視了學生綜合素質的培養。學科育人模式的構建應當是一個以學生全面發展為導向的過程，但現有模式卻未能有效整合各學科的知識體系與德育、智育等育人目標，導致知識的傳遞與個體品德的塑造相互割裂，形成了學科教育的片面性。另一方面，課程設置一般缺乏系統性和連貫性，難以為學生提供一個全面而立體的認知框架。此種割裂不僅影響了學生對知識的內在理解，還導致了教育評價機制的單一化，使得對學生的考核過于注重學科知識的掌握而忽略了其人文素養與社會適應能力的評價。從而，導致育人目標與學科教學的協調性不足，無法在課程實施中實現育人的根本目的。

（二）學科教學與育人分離

當前，基于“五育”融合的小學學科育人，在學科教學與育人之間存在分離現象，表現在教學活動與育人目標的相互隔離與獨立。此現象主要源于教育者一般將學科教學視為單純的知識傳授，而忽略了知識背后所承載的育人價值，形成了教與育相分離的局面，呈現出教學碎片化的特征[。教學過程中，教師一般專注于課堂知識的灌輸，導致對學生品德塑造的重視不足，缺乏對學生思想道德發展的有效引導。此種現象不僅體現在教師的教學行為上，更在于教育評價體系的構建，普遍存在對知識獲取的偏重而對情感態度與價值觀的忽視，使得學生在接受學科教育時，未能真正體會到知識的社會責任與人文關懷。此外，學科教學中的育人元素也容易被視為附加內容。教師缺乏系統的育人理念與實踐指導經驗，導致在實施過程中對育人內容的模糊化與非系統化，使得教育的整體性與連貫性受到削弱，從而影響學生的全面發展與個性培養。

（三）學科教師育人能力不足

肖梅香指出，學科教師的育人能力不足是制約“五育”融合因素之一，體現為教師在專業素養與育人實踐之間的不平衡，教師缺乏對“五育”的正確認知[。當前，部分學科教師在其專業領域內具備深厚的知識儲備與教學能力，但在育人理念的理解與實踐應用上卻呈現“心有余而力不足”的現象，其主要源于教師培訓體系的單一化，比較側重于學科知識的傳授，而缺乏對育人能力的全面提升與系統指導，導致教師在面對育人任務時缺乏相應的理論支持與實踐經驗。此外，部分教師的職業發展路徑也缺乏育人能力的專項培訓與考核，導致教師在課堂教學中難以有效地融合學科知識與育人目標，在一定程度上削弱了教師引導學生情感與價值觀的能力，從而影響了教育的整體質量。

三、小學基于“五育”融合創新學科育人方式的路徑

（一）強化制度建設，創新學科育人模式

在推動“五育”融合的背景下，學校的制度建設與創新育人模式是實現全面教育目標的關鍵。一方面，學校可以建立科學規范的育人制度體系，以確保各學科在德智體美勞各方面的協調發展。基于此，學校應對現有的管理規章進行全面梳理與評估，結合教育部的相關政策，制定“小學基于‘五育’融合的教育規范”。此規范應涵蓋課程計劃的制訂、課堂實施、學生評價標準以及教師職業發展的路徑等多個方面，明確各部門的職責與權限：課程設置部門負責課程計劃的制定和實施，監督課堂質量；教務處管理課程安排、教師調配及學生課表，協調教育資源；教師發展部門提供職業培訓，評估教師績效，促進教師專業成長；學生事務處負責學生評價標準的制定，應對學生的學習與心理問題；行政部門保障學校的日常運作，協調各部門之間的溝通與合作。在此基礎上，學校應融入“五育”融合理念，明確德育、智育、體育、美育和勞動教育在學校日常教學中的重要地位，要求各學科教師在課程計劃中確定各項育人目標的整合路徑。

另一方面，在規范制定的基礎上，學校宜推行扁平化管理結構，減少管理層級，促進學校管理層與一線教師之間實現更直接、高效的溝通。首先，在課程計劃制訂階段，學校應當召開教師會議，廣泛征求意見，充分結合學生需求與課程標準，形成初步課程計劃。計劃擬定后，教務處要負責審核與調整，保障課程安排科學合理，并與各學科教師進行溝通，收集反饋信息。同時，學校管理層需定期審核“五育”融合在課程中的落實情況，保證每個育人目標都能在教學中得以體現與評價。其次，在課堂實施過程中，課程設置部門應定期組織聽課活動，觀察教師授課狀況，及時給予反饋與指導。再次，在學生評價方面，學生事務處應制定科學的評價標準，涵蓋形成性和總結性評價。教師應依據該評價標準，定期對學生進行評估，并通過家長會與家長交流學生學習情況，凝聚教育合力。評價體系應設置“五育”考核維度，全面涵蓋學生在德育、智育、體育、美育和勞動教育中的表現，以實現對學生全面發展的綜合評估與反饋。最后，在教師職業發展方面，教師發展部門應定期舉辦培訓與講座，邀請專家分享前沿教育理念，助力教師提升專業素養，從而確保制度契合教育實踐的實際需求，提高育人的實效性。

（二）注重人文關懷，更新學科育人理念

人文關懷強調教育應關注學生的心理健康、情感需求和個性發展，是提升小學教育質量與學生全面發展的重要途徑。在“五育”融合理念的推動下，學校的育人理念需要更加關注學生的全面發展，確保德智體美勞教育在課程與實踐中的全面體現。通過在課程設計中引入勞動教育、美育和德育等內容，學校不僅能培養學生的學術能力，還能促進其在情感、道德和身體素質方面的均衡發展。為此，學校在更新理念時，需要明確將以人為本的思想貫穿于教育的各個環節，鼓勵教師將學生的身心發展與個體差異置于教育設計的核心，營造出關懷與理解的氛圍。同時，學校還應定期組織關于人文關懷的專題培訓，在每學期初開展“理解孩子”系列講座，以幫助教師更深入地理解學生的心理需求與行為動機。

在更新育人觀念的同時，學校還需注重如何通過“五育”融合理念來營造健康的校園文化氛圍，并強化對學生心理健康與情感教育的關注。針對學生，學校可建立全面的心理健康教育體系：首先，設置心理輔導室，配備專業心理咨詢師，定期為學生提供咨詢和輔導服務；其次，開展心理健康教育課程，幫助學生了解心理健康的重要性，掌握基本的情緒管理與壓力應對技巧；再次，定期舉辦心理健康主題活動，如心理健康知識競賽和情緒管理工作坊，鼓勵學生積極參與，提升其心理素養；最后，定期開展心理健康篩查，及時識別和干預心理問題，確保學生在健康的環境中成長。針對教師，學校可構建教師心理健康支持系統，關注其職業壓力與心理需求：定期組織心理健康培訓，幫助教師識別自身的心理健康問題，并提供有效的應對策略，培訓內容涵蓋心理壓力管理、情緒調節與職業倦怠預防等。此外，學校應建立教師支持小組，提供安全的交流環境，讓教師分享教學中的挑戰與壓力，互相支持與鼓勵。而且要實施教職員工的心理健康評估，及時了解教師的心理狀態，為有需要的教師提供個性化的支持與輔導，幫助其保持良好的心理狀態，更好地投入教育工作。

（三）優化師資結構，增強教師育人能力

教師不僅是知識的傳遞者，更是學生人格與價值觀的引導者。因此，學校應從多方面入手，以構建高素質、多元化的教師隊伍，滿足教育教學的需求。首先，學校應建立科學的教師招聘與選拔機制，確保引入高素質、多元化的人才。在“五育”融合背景下，教師的選拔不僅要求具備學科知識和教學技能，還需具備跨學科的育人理念，能夠在德智體美勞各方面促進學生的全面發展。同時，學校還需建立多層次的教師儲備庫，針對不同學科與教學需求進行有效配置，以增強教師隊伍的整體專業性與適應性，形成合理的師資結構。其次，學校應根據“五育”融合的要求，邀請外部教育專家就如何在課堂中實施“五育”融合理念進行培訓，組織教師深入學習如何將德智體美勞教育融入日常課堂中，培養教師的跨學科教學能力。最后，學校需鼓勵教師參與科研項目與課程改革，激勵其自主探索與實踐，不斷提升教育能力，對在“五育”融合實踐中表現突出的教師給予特別獎勵，促進教師專業發展的良性循環。

基于此，學校應當重視師資結構的合理化與多樣化，確保教師隊伍的專業背景與教育理念能夠滿足學生的多元化需求。在教師招聘過程中，除了關注教師的學歷與資質外，還應注重其教育理念與個性特質的契合度。并且，學校應積極引入外部專家與教育研究機構，開展師資培訓與交流，以拓寬教師的視野與專業技能，從而提升整體師資水平。同時，學校應設立“教師成長規劃”項目，為每位教師提供個性化的發展計劃與資源支持，要求教師根據自身職業目標與發展需求，選擇適合的培訓課程與研究方向，靈活調整自己的發展路徑。在此基礎上，學校應定期組織內部評估與反饋，將“五育”融合的具體要求納入教師成長規劃中，促進教師職業能力的均衡發展，不斷提升其綜合育人能力。為進一步激勵教師的發展，學校應設立“教學創新獎”，對在課堂、課外活動及教育研究等方面表現突出的教師給予獎勵與表彰，為學校的教育改革與發展提供重要支撐。

（四）加快信息化建設，優化學科育人成效

通過整合現代信息技術，學校可以優化資源配置，提高管理效率，同時推動學科育人成效的全面提升。因此，學校應該構建一個全面的信息化管理平臺，以整合教學、評估和行政管理等各個方面。該平臺應實現數據共享與實時分析，確保各項育人目標在德智體美勞各領域均能得到有效跟蹤與評估，進而形成科學、合理的育人策略。為此，學校應當建立綜合的教育管理信息系統，系統應涵蓋教學實施、學生信息、教務安排、教師考核等多個模塊。在此過程中，要將“五育”融合的育人目標融人信息化管理平臺，保證德智體美勞教育的相關數據能夠實現實時跟蹤和評估。通過對“五育”各方面表現進行數字化記錄與分析，學校能夠更全面地了解學生的成長軌跡，進而更有針對性地優化育人策略。

平臺建立后，學校需要推動數字化教學工具廣泛應用，以此提升教育效果與管理效率。在實踐中，學校首先應引入智能化教學軟件與在線學習平臺，支持教師開展個性化教學并實現實時反饋，進而提高課堂教學的互動性與參與度。其次，學校應鼓勵教師運用信息化手段，將德育、體育、美育和勞動教育有效融入日常教學。最后，學校還需加強信息技術的培訓與應用，提升教職員工的信息素養。培訓內容可涵蓋基本的計算機操作、教育軟件的使用、在線教學的技巧等，確保每位教師都能在日常教學中充分利用信息技術，從而將信息化與全面育人目標相結合，通過數字化手段推動德智體美勞教育的綜合管理與教學提升。

小學教育育人方式的創新與融合不僅是教育改革的重要目標，更是實現學生全面發展的必經之路。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）