中小學勞動教育的職業啟蒙價值與實踐路徑

[中圖分類號]G626 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0005-0006-04

當今社會對人才的需求呈現出多元化、專業化的趨勢，這使得職業啟蒙教育在中小學階段的開展具有了更為深遠的意義和緊迫性。勞動教育作為中小學教育的重要組成部分，與職業啟蒙教育緊密相連。勞動教育不單是簡單的體力勞動實踐，也是培養學生綜合素質、塑造正確價值觀和職業觀的重要路徑。勞動教育使學生能夠掌握基本的勞動技能，培養實踐能力、創新精神和團隊協作意識，這些都是未來職業發展所必備的素養。職業啟蒙教育能夠幫助學生提前了解職業世界，認識不同職業的特點、要求和發展前景，激發他們的職業興趣和職業理想，為未來的職業選擇和人生規劃奠定基礎。

然而，當前中小學勞動教育的實施過程中，對于職業啟蒙價值的挖掘和體現尚顯不足。部分學校和教師對勞動教育的重視程度不夠，將其視為可有可無的課程，教學內容和形式單一，缺乏與實際生活、職業世界的緊密聯系。學生在勞動教育中，往往只是機械地完成任務，未能真正理解勞動的價值和意義，也難以從中獲得有效的職業啟蒙。在此背景下，研究中小學勞動教育的職業啟蒙價值與實踐路徑具有重要的現實意義。一方面，它有助于豐富中小學勞動教育的內涵和外延，拓展勞動教育的功能和價值，使其更好地適應新時代社會發展的需求；另一方面，通過探索有效的實踐路徑，能夠為中小學開展勞動教育和職業啟蒙教育提供具體的指導和參考，提高教育教學質量，促進學生的全面發展和個性化成長，為他們未來順利融入社會、實現職業理想做好充分準備。

一、勞動教育與職業啟蒙的關系

（一）勞動教育概說

勞動教育，是一種通過學校課程、實踐活動、生活勞動等多種途徑，使學生充分體驗勞動過程，進而培養學生未來生活和工作中必備的勞動意識、技能、精神和習慣，以及塑造其成為熱愛勞動、自立自強的社會公民的教育形態。

馬克思曾深刻指出，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動與智育和體育相結合，它是提高社會生產的一種方法，也是造就全面發展的人的唯一方法。”在我國，勞動教育也一直是教育方針的重要內容。從古代的“勞心者治人，勞力者治于人”到現代“德智體美勞全面發展”的教育理念，勞動教育的內涵在不斷豐富和發展，它不再僅僅局限于體力勞動的范疇，而是涵蓋了腦力勞動、創造性勞動等更為廣泛的領域[1。

在當今時代，勞動教育的內涵愈發豐富多元。它包括傳統的體力勞動，如家務勞動、校園衛生清掃、農業生產勞動等，讓學生在親身體驗中，感受勞動的艱辛與不易，培養他們的生活自理能力和吃苦耐勞的精神；還涵蓋了腦力勞動和創造性勞動，例如科技創新活動、手工制作、藝術創作等。通過這些活動，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，培養創新思維和實踐能力。勞動教育還注重培養學生的勞動意識和勞動精神，引導學生樹立正確的勞動觀念，讓他們深刻認識到勞動的價值和意義，明白勞動是創造美好生活的源泉，從而尊重勞動、熱愛勞動。

（二）勞動教育與職業啟蒙的內在聯系

1.實踐體驗相通

勞動教育和職業啟蒙都重視實踐體驗，這是它們的重要契合點。勞動教育通過組織學生參與豐富的勞動實踐活動，如校內的種植、手工制作，校外的社區服務、參觀工廠等，讓學生在親身實踐中，動手操作、親身體驗，從而積累實踐經驗，提高動手能力和解決實際問題的能力。而職業啟蒙同樣強調為學生提供多樣化的職業體驗機會，例如職業體驗日、企業參觀實習等，使學生能夠近距離接觸不同的職業領域，直觀感受各種職業的工作環境、工作內容和職業要求。這種實踐體驗的相通性，使得勞動教育和職業啟蒙能夠相互滲透、相互補充，共同促進學生的全面發展。

2.價值認知關聯

勞動教育著重培養學生正確的勞動價值觀，引導學生深刻理解勞動的偉大意義，認識到勞動是人類生存和發展的基礎，是創造物質財富和精神財富的源泉，從而尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。勞動教育也重視培養學生的社會責任感和團隊合作精神，讓學生明白個人的勞動與社會的發展的關聯性。職業啟蒙則致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀，使學生認識到職業無高低貴賤之分，每一種職業都有其獨特的價值和意義，從業者都在為社會的發展和進步貢獻力量。引導學生根據自己的興趣、特長和社會需求，選擇適合自己的職業道路，實現個人價值與社會價值的有機統一。這種對勞動價值的認知，與職業啟蒙中所強調的職業價值觀相關聯，有助于學生在未來的職業選擇中，更加注重職業的社會意義和個人價值的實現[2]。

3.技能培養互補

勞動教育致力于培養學生的基本勞動技能，涵蓋生活自理技能、手工制作技能、生產勞動技能等多個方面，是學生未來生活和工作的基礎。通過勞動教育，學生能學會如何照顧自己的生活起居，如何通過勞動幫助家人分擔家務，如何通過手工制作表達自己的創意和想法等等。而職業啟蒙則根據不同職業的特點和需求，有針對性地培養學生的職業技能和素養，如溝通能力、團隊協作能力、創新能力、問題解決能力等。這些職業技能和素養，可以幫助學生在未來職業發展中取得成功。勞動教育中培養的基本勞動技能，為職業啟蒙中的職業技能培養打下了堅實的基礎；而職業啟蒙中培養的職業技能和素養，則能進一步拓展和深化了勞動教育的成果，兩者相互補充，共同提升學生的綜合能力。

二、勞動教育在職業啟蒙中的價值

（一）培養職業興趣與意識

勞動教育為中小學生提前打開了一扇通往職業世界的窗戶，他們能在多樣的勞動實踐中，感受不同職業的特點，讓他們能夠更早地發現自己的興趣所在。例如，通過組織學生參與手工制作、社區服務、農業勞動等多種形式的勞動實踐活動，學生能夠親身體驗到勞動的樂趣和成就感，從而逐漸認識到自己對于某些職業的興趣和傾向。在手工制作活動中，學生們學習木工、陶藝、編織等傳統手工藝，鍛煉了動手能力和創造力，也可能發現自己在藝術創作、手工設計等方面的天賦和興趣，進而對相關職業產生向往。社區服務活動讓學生們參與社會公益事業中，如關愛孤寡老人、環保宣傳、義務勞動等，使他們了解到社會工作者、志愿者、環保人士等職業的重要性和意義，培養其社會責任感和奉獻精神，也會引發他們對這些職業的關注和興趣。

通過勞動教育，學生能夠在實踐中逐漸認識自己的興趣、愛好和特長，明確自己的職業傾向，從而避免在未來的職業選擇中盲目跟風或隨波逐流。早期的職業興趣培養和職業意識增強，可為學生的未來職業發展奠定基礎，使他們能夠更加主動地規劃自己的職業生涯，朝著自己感興趣的方向努力學習和發展[3]

（二）塑造正確職業價值觀

勞動教育將引導學生尊重勞動和勞動者，培養責任感，使學生明白勞動是創造財富和價值的基礎，無論是體力勞動還是腦力勞動，都應受到尊重和珍視。通過參與勞動，學生們能深刻體會到勞動的艱辛與付出，理解每一份職業背后所承載的責任與使命。

勞動教育能讓學生明白職業無高低貴賤之分，每一種職業都有其獨特的價值和社會意義。無論是科學家、醫生、教師等備受尊敬的職業，還是環衛工人、快遞員、家政服務員等看似平凡的職業，都是社會運轉不可或缺的一部分。在勞動教育活動中，學生們有機會接觸到不同職業的勞動者，了解他們的工作內容和職業特點。通過與這些勞動者的交流和互動，學生們能夠看到每一種職業背后的價值和意義，認識到每一個職業都在為社會的發展和進步貢獻力量。這種認識有助于學生打破對職業的刻板印象，樹立正確的職業觀，在未來的職業選擇中，能夠更加理性地看待不同職業，根據自己的興趣和能力做出選擇，而不是僅僅追求所謂的“熱門”職業或“高薪”職業。

（三）增強社會責任感與使命感

責任感是職業價值觀的重要組成部分，勞動教育通過各種勞動實踐活動，培養學生的責任感。在班級勞動中，學生們負責打掃教室衛生、整理書桌、維護班級秩序等，每一個瑣碎的任務都需要學生認真對待，按時完成。學生將在此過程中逐漸養成對工作負責的態度，明白在未來的職業生涯中，無論從事何種工作，都需要有高度的責任感，盡心盡力地完成自己的工作任務。在社會實踐活動中，學生通過參與公益勞動、志愿服務等，為社會作出貢獻的同時，也能夠深刻體會到自己作為社會成員的責任與使命，讓學生走出校園，走進社區，親身參與社會建設中，感受到勞動帶來的成就與滿足

三、中小學勞動教育職業啟蒙的實踐困境

（一）缺乏勞動教育認知

在當今教育環境下，受傳統教育觀念和應試教育體制的深遠影響，學校、家長和社會對勞動教育和職業啟蒙的重視程度普遍不足，出現“重智輕勞”的現象：體力勞動常被貼上\"低端\"標簽，這種偏見通過媒體傳播、社會輿論等渠道滲透到青少年群體中，間接影響了勞動教育的說服力。

學校方面，部分學校過于注重學生的學業成績和升學率，將大量的時間和精力投入語文、數學、英語等主要學科的教學上，對勞動教育和職業啟蒙教育缺乏足夠的重視。勞動教育課程常常被邊緣化，課時被隨意壓縮或占用。有些學校將勞動教育視為可有可無的課程，僅僅是為了完成上級教育部門的要求而開設，缺乏實質性的教學內容和教學活動。在這種教育理念的指導下，學校對勞動教育的投入相對較少，無法為學生提供良好的勞動教育環境。

家長們也深受傳統觀念影響，過度關注孩子的學習成績，認為只要孩子學習成績好，將來就能有好的前途。他們普遍認為勞動教育會耽誤孩子的學習時間，對孩子的未來發展沒有實質性的幫助，因此在日常生活中，往往過度保護孩子，不讓孩子參與家務勞動或其他社會實踐活動。有些家長甚至為孩子包辦一切生活事務，導致孩子缺乏基本的生活自理能力和勞動意識。在職業啟蒙方面，家長們也往往更傾向于為孩子選擇所謂的“熱門”職業或“高薪”職業，忽視了孩子的興趣、特長和職業傾向，缺乏對孩子進行早期職業啟蒙和職業規劃的意識。

（二）課程體系不完善

當下，中小學勞動教育課程在體系建設方面存在諸多不足，缺乏系統性和針對性，職業教育內容缺失或流于形式，難以發揮其應有的教育作用。

在課程設置上，雖然國家已經明確將勞動教育納入中小學課程體系，并規定了相應的課時，但在實際實施過程中，部分學校的勞動教育課程設置仍然不夠科學合理。有些學校只是簡單地將勞動教育課程安排在每周的固定課時，缺乏與其他學科的有機融合和滲透，無法激發學生的學習興趣和積極性。勞動教育課程的內容也較為單一，缺乏多樣性和層次性，往往局限于一些簡單的手工制作、家務勞動或校園衛生清掃等活動，不能滿足不同年齡段、不同興趣愛好學生的需求。

在職業啟蒙方面，雖然一些學校已經開始意識到職業啟蒙教育的重要性，并嘗試在勞動教育課程中融入職業啟蒙內容，但這些內容往往缺乏系統性，只是簡單地介紹一些職業的名稱、工作內容和職業要求，并未引導學生深入了解職業的內涵、發展前景以及與自身興趣、能力的匹配度。有些學校只是簡單地邀請一些社會人士來校進行交流活動，活動往往缺乏連貫性，難以讓學生形成對職業的全面認識和深刻理解[5]。

（三）家庭與社會參與度不足

勞動教育的開展長期面臨家庭與社會的“缺席”的困境。家庭作為勞動啟蒙的起點，多數家長對勞動教育的理解仍停留在“做家務”“學技能”的淺層認知，未能將勞動意識培養融人日常教育。部分家庭因過度保護或教育觀念偏差，主動弱化孩子的勞動體驗，甚至將勞動與懲罰孩子的行為掛鉤，無形中傳遞出“勞動可恥”的錯誤信號。在職業認知引導上，家長往往以自身經驗或社會地位為參照，傾向于灌輸功利化的職業價值觀，忽視對孩子勞動態度、職業倫理的深層塑造。

當前，社區、企業等社會力量尚未形成穩定的協同機制，職業體驗資源多集中在特定行業或短期活動，不能滿足城鄉不同區域學生的多樣化需求。公共文化空間、實踐基地等勞動教育載體建設滯后，現有資源也常因安全、成本等因素難以向學校開放。更關鍵的是，社會輿論對職業價值的單一評價標準持續影響著教育效果，例如對體力勞動者的隱性歧視、對新興職業的認知盲區，都在無形中消解著學校勞動教育的正向引導。

四、中小學勞動教育職業啟蒙的實踐路徑

（一）提高勞動教育認知度

1.學校層面

學校應深刻認識到勞動教育和職業啟蒙對于學生全面發展的重要性，將勞動教育和職業啟蒙納入學校的發展規劃，制定明確的教育目標和教學計劃。加強師資培訓，提高教師的職業啟蒙勝任力，鼓勵教師開展相關的教學研究和實踐活動，探索適合學生的教育方法和模式。例如，定期組織教師參加勞動教育和職業啟蒙的專題培訓，邀請專家學者舉辦講座和指導，分享成功的教學經驗。同時，學校還應加大對勞動教育的投人，改善勞動教育的教學條件，建設勞動教育實踐基地，為學生提供更多的實踐機會。

2.家長層面

要通過多種途徑轉變教育觀念，摒棄“重智輕勞”的傳統思想。學校可以定期舉辦家長學校，開展勞動教育和職業啟蒙的專題講座，向家長宣傳勞動教育的重要性，介紹科學的教育方法和經驗。邀請在勞動教育和職業啟蒙方面做得好的家長分享自己的教育心得，讓家長親身感受到勞動教育對孩子成長的積極影響。此外，學校還可以通過家長會、家訪等形式，與家長進行深入的溝通和交流，了解家長的需求和困惑，及時給予指導和幫助。家長自身也要積極主動地學習教育知識，關注孩子的全面發展，鼓勵孩子參與家務勞動和社會實踐活動，培養孩子的勞動意識和自理能力。在日常生活中，家長要以身作則，通過自己的言行舉止向孩子傳遞正確的勞動價值觀，讓孩子明白勞動是一種光榮和責任。

3.社會層面

媒體應發揮積極的宣傳引導作用，以報道勞動模范的先進事跡、展示不同職業的風采等方式，弘揚勞動精神，傳播正確的職業價值觀。例如，制作專題紀錄片、公益廣告等，深人挖掘勞動者的奮斗故事和職業價值，讓更多的人了解和尊重各種職業。政府和社會組織也應加大對勞動教育和職業啟蒙的支持力度，出臺相關政策，鼓勵企業、社區等社會力量參與勞動教育和職業啟蒙工作。建立勞動教育和職業啟蒙的激勵機制，對在勞動教育和職業啟蒙方面做出突出貢獻的單位和個人進行表彰和獎勵，激發社會各界的參與熱情。

（二）完善課程體系建設

完善中小學勞動教育課程體系，需以職業啟蒙為導向，構建層次分明、貫通發展的課程框架。小學階段側重職業認知啟蒙，以游戲化、場景化的方式讓學生接觸不同職業的基礎特征與社會價值，例如模擬超市購物、醫院導診等角色體驗，在趣味互動中建立初步的職業印象。初中階段深化職業探索，結合學科知識開展職業調研，促使學生在知識應用中理解職業內涵。高中階段強化職業規劃能力，引導學生通過職業性格測試、行業趨勢分析等方式，探索個人興趣與職業發展的適配路徑，培養理性的職業選擇觀。

課程實施需打破學科壁壘，將職業元素融入常規教學。例如語文課可引人勞動主題文學作品賞析，數學課結合物流配送設計最優路徑問題，信息技術課模擬編程工程師的工作流程，將職業啟蒙滲透于日常學習。同時學校需整合行業標準、職業案例視頻、虛擬實踐平臺等數字化資源，為學生提供多元化的認知窗□，鼓勵學生通過在線學習社區分享職業體驗報告，促進同伴間的相互學習與啟發。

（三）加強家庭與社會協同

家庭、學校和社會應各司其職，相互配合，共同為學生的勞動教育和職業啟蒙創造良好的條件。第一，家庭要發揮勞動啟蒙的基礎作用，將勞動意識培養融入日常教育。家長要鼓勵孩子參與家務勞動，根據孩子的年齡和能力分配適當的家務任務，如掃地、洗碗、整理房間等，使孩子在實踐中體驗勞動的價值。家長要注重與孩子的溝通和交流，了解孩子的職業興趣和想法，給予孩子正確的引導和支持。在閑暇之余可與孩子一起探討不同職業的特點和發展前景，幫助孩子分析自身的優勢和不足，為孩子的職業選擇提供意見。第二，學校要主動與社區等社會力量建立合作關系，共同開展勞動教育和職業啟蒙活動。可以組織學生參與社區志愿服務活動，關愛孤寡老人、開展環保宣傳等，讓學生在服務社區的過程中培養社會責任感和勞動精神。學校還可以邀請社區工作者、企業員工等擔任校外輔導員，定期為學生開展講座和培訓，豐富學生的職業認知。第三，社會要營造良好的勞動教育和職業啟蒙環境。政府應加強對公共文化空間、實踐基地等勞動教育載體的建設和管理，加大投人力度，提高資源的開放程度和利用效率。制定相關政策，鼓勵社會力量參與勞動教育和職業啟蒙工作，對積極參與的企業、社區等給予一定的政策支持和資金補貼。

勞動教育是貫通職業啟蒙與學生終身發展的重要橋梁，其價值不僅在于培養勞動技能，更在于通過實踐體驗建構職業認知、塑造勞動品格。當前中小學勞動教育在職業啟蒙功能上的弱化，折射出功利教育觀念對育人本質的遮掩。因此，加強家庭與社會協同，共同推進勞動教育職業啟蒙十分重要。通過提高勞動教育認知度、完善課程體系建設、加強家庭與社會協同三項措施，幫助學生更好地理解勞動的意義，培養正確的職業觀念。未來，勞動教育應成為學生感知社會的窗口，使學生感受社會的多元與復雜，了解不同職業背后的艱辛與榮耀。

參考文獻：

[1]何韌.小學生職業啟蒙與勞動教育校家社融合實踐[J].中小學班主任，2024（9）:51-54.

[2]邵錦秀.勞動教育與職業啟蒙并行的邏輯、困境與對策[].教育理論與實踐，2024，44（9）：19-23.

[3]許慧.小學勞動教育中滲透職業啟蒙教育的路徑研究[D].贛州：贛南師范大學，2023

[4]李圓玲.中小學勞動與職業啟蒙教育實踐研究[J].甘肅教育，2023（1）:22-25.

[5]田友誼，李婧瑋.職業啟蒙與勞動教育有機融合的價值創生及路徑探尋].教育科學研究，2022(11）:5-11.

（責任編輯：劉瑩）