家校社協同視域下“勞動日”課程開發實踐

[中圖分類號]G627.3 [文獻標志碼］A [文章編號]1008-2549（2025） 0005-0059-03

勞動教育指的是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。勞動教育不能僅僅靠學校教育，教師應該積極挖掘家庭、學校、社會等多元化的資源，構筑家校社協同的勞動課程。家校社協同育人指的是家庭、學校和社區共同承擔育人職責，通過相互協作的方式匯集并整合各方優勢教育資源，共同實現提高教育質量、促進學生全面發展目標的動態過程。教師要結合小學生的具體情況，開發“勞動日”課程，構建完整的溝通機制，拓展教學資源，優化活動內容，更好地開展勞動教育。

一、融合線上線下，完善家校社溝通機制

記錄下學生在清掃整理技能、木工工藝技能、手工編織技能、食物烹飪技能等方面的能力，標注優秀、良好、及格、有待提高等層級。

記錄下學生參加過哪些家校社勞動日活動。如當學生參加了“家庭清掃活動”，可以由家長標注“已參加”；若其參加的是“社區義務勞動”，則可以由社區工作人員標注。

記錄下各個勞動日活動的具體內容。如可以標注“社區義務勞動”的時間、地點、參加人員、分組情況、勞動流程等內容。勞動手冊可以讓家長、教師和社區工作人員進行多元溝通。這樣能讓彼此了解工作內容，共享信息。同時，這也能通過有效、頻繁的交流營造家校社互動的良好氛圍。

（一）建立小手冊，落實可行計劃

在設計“勞動日”課程時，教師要充分利用家長、社區資源。這便需要構筑多元化的溝通機制，確保家庭、學校和社區三者之間信息暢通。教師要采用線上溝通和線下交流相融合的方式，完善家校社溝通機制。完善“溝通小手冊”是進行溝通的好方法，教師應從形式、內容上入手，利用手冊進行溝通，落實可行性計劃。

在形式上，教師可以在實體勞動手冊的基礎上，將相關內容上傳到網絡上，設置網上勞動手冊。這樣，便可以實現隨時隨地上網搜索、查閱的功能，讓家校社溝通更為高效。在內容上，教師要利用勞動手冊記錄多種內容，這主要包括：

記錄學生的勞動技能，并進行打分。如可以分別

（二）成立委員會，推進深度互動

家庭、學校和社區的合作應該以教育活動項目為載體，三方統籌規劃，這樣才能提升合作效率。故此，教師可以邀請教師、家長和社區工作人員，成立委員會，商討“勞動日”課程中出現的各種問題。這樣能體現出家校社的深度互動，做好活動的策劃、組織和保障工作。

縱向互動指的是避免教師的“一言堂”，讓家長和社區工作者能在委員會中有更多的話語權。如在組織“社區公益勞動”的勞動日活動時，有社區工作人員反映該社區每天都有清潔人員打掃衛生，不需要學生專門進行勞動。同時，有家長建議可以改成“廢舊物品利用”活動，這樣能讓學生掌握更多勞動技能，而且也有助于培養他們艱苦樸素的作風。教師可以采納他們的建議，并組織相應的活動。橫向互動指的是讓更多人能加人委員會中。例如，可以采用定期更換委員會成員的方法，讓更多人員加人其中。還可以在召開會議時設立“網絡旁聽席”，這樣也能讓更多人加入委員會的討論中。在成立委員會的過程中，教師要從縱向、橫向這兩個角度入手推進工作。這樣才能讓委員會發揮更好的作用，促進家校社多角度合作。

（三）聯動新媒體，共享有效信息

在構筑融合性溝通機制時，教師要充分聯動新媒體，使學校、家庭、社區可以共享信息。這樣能讓家長和社區工作人員看到學生參與勞動的真實場景，增強他們的體驗感，促使他們更積極主動地投人互動聯系中。

有效信息共享包括實時共享和歸納總結這兩個方面?！皩崟r共享”指的是當學生參加“勞動日”的活動時，可以運用微信等網絡互動平臺、小紅書、抖音等網絡直播平臺進行在線直播。如在學生參加“廢舊桌椅大變樣”的木工活動時，可以直播勞動過程，教師、家長和社區工作人員可以了解他們掌握了哪些木工技巧，并隨時監督，確保他們安全使用勞動工具。“歸納總結”指的是在學生完成勞動后，讓他們用博客的形式記錄下“勞動手記”，發送到網絡上。然后由教師收集各個學生的信息，進行總結歸納，并生成柱狀圖、餅狀圖等多種形式的圖表。如在“廢舊桌椅大變樣”后，可以用柱狀圖展現熟練掌握木工技術的學生比例，看看掌握切割、刨削、拋光、油漆等技術的學生占比各是多少。后續可以調整指導內容，確保學生全面掌握這些基礎技術。若能發揮好新媒體平臺優勢，則教師能打通線上線下信息共享渠道。這樣能讓家校社進行各種信息的互換，確保溝通零距離。

二、融合課堂內外，拓展勞動日課程資源

（一）日常家務，滲透責任意識

在開發“勞動日”課程時，教師要基于家校社協同視域，將課堂內外的各種學習資源都融人課程設計中。這樣才能讓學生拓寬視野，也能豐富教學內容。日常家務資源是家庭生活中的常見勞動資源。教師可以指導學生掌握各種不同的家務勞動，并引導他們思考自己應該在家庭生活中承擔什么責任。

將“打掃類”資源引入“勞動日”課程時，教師可以圍繞其設計“創設勞動情境、掌握打掃技巧、反思家庭責任”這一系列活動。這樣能充分利用勞動資源，讓學生不僅能掌握勞動技能，更能端正思想品德。在“創設勞動情境”環節，可以展示一系列照片，分別呈現家中各處的污垢，展示父母辛勤勞動的場景，并引發學生思考，想一下自己能否幫助父母承擔家庭責任。在“掌握打掃技巧”環節，可以利用多媒體課件，呈現各種打掃技巧，并安排學生在課堂學習中模仿學習，回到家中遷移練習。在這部分，他們可以了解到“掃地之前要先灑水，防止塵土飛揚”“掃帚分軟質和硬質兩種，它們的功能各不相同”等知識。在“反思家庭責任”環節，安排學生互動討論，說說小學生為何要學習家務勞動，自己能為家庭做些什么。日常家務包含的種類繁多，包括清洗類、打掃類、整理類、維修類、烹飪類等多個種類。教師要將它們都納入“勞動日”課程設計中，設計一系列的活動。這樣才能讓學生全面掌握各種日常家務勞動，并增強自己的家庭責任感。

（二）校園種植，體驗生命神奇

校園種植資源是學校生活中的常見勞動資源。教師可以將其納入“勞動日”課程中，讓學生體驗生命的神奇。在安排課程內容時，還可以邀請家長或社區工作人員來到校園中，一起參與活動，這樣能構筑家校社協同的課程，體現出綜合性。

校園種植資源包括以下組成部分。

種植技巧知識。這包括種植不同植物的具體方法，培育和防治病蟲害的具體方法等各種不同的內容。在掌握了這些種植技巧后，學生可以親眼見證植物的成長，進而感受到生命的神奇。

生物科學知識。教師可以結合科學學科，給學生介紹植物的類別，引導他們了解植物的各個部位，了解各種植物的經濟價值。這樣學生不僅能感受植物的成長，而且還認識到植物資源的珍貴。

思想品德資源。教師可以引入道德與法治課本中的知識，讓學生思考人類為何要保護環境，種植植物能否改善人類的生活。還可以讓他們思考從植物的成長中得到了什么啟迪，人類的成長與植物有什么不同，小學生該如何讓自己茁壯成長。在引入校園種植資源時，教師應采用學科融合的方法，將科學學科和道德與法治學科的知識也轉化成課程資源，融入“勞動日”課程中。這樣能讓學生進一步體驗生命的神奇。

（三）社會公益，弘揚奉獻精神

社會公益資源是社會生活中的常見勞動資源。教師可以聯系社區工作人員，組織敬老助老活動、扶貧幫困活動、義演義賣活動等各種不同類型的社會公益活動，并將其納人“勞動日”課程中。這樣不僅能豐富學生的課余生活，而且還能培養他們的奉獻精神。

在“勞動日”課程中，教師可以安排“敬老助老活動”。此時要從下面兩方面入手，拓展課程資源。一方面，要引導學生聯系社區工作人員，通過調查采訪等方式，了解社區中有哪些老人需要幫助，他們的具體情況如何。這樣能拓展服務對象資源，能讓每一個學生都找到自己的幫扶對象，積極參與到活動中。另一方面，要讓學生挖掘榜樣資源。可以讓他們采訪社區工作人員，看看本社區是否有專門的公益服務團隊，是否有典型的模范人物。學生可以向這些人學習具體的服務技巧。如有一名模范人物很擅長為癱瘓在床的老人擦洗身體?？梢砸脒@樣的教學資源，讓學生分組行動，學習相關的技巧。通過活動，學生認識到不僅要提升勞動能力，更要有一顆樂于奉獻的心。通過社會公益活動，學生認識到自己也是社會的一員，要積極加人社會公益活動中，為老人、殘障人士等弱勢群體提供幫助和支持。這樣可以貢獻自己的一片愛心，也有助于構筑和諧美好的社區。

三、融合主題活動，創新勞動日課程形式

（一）制作式，傳承民間工藝

在開發“勞動日”課程時教師要聯系家庭、學校和社區，結合主題活動的內容，設計創新的活動形式。這樣能激發學生的參與興趣，讓他們更積極主動地投入活動中。制作式指的是邀請家長或者社區工作人員，讓他們指導學生學習某種民間工藝，然后讓他們獨立完成工藝品的制作。

剪紙是民間工藝之一。教師可以邀請擅長此道的家長或社區工作人員，讓他們擔任“專家”，參與“勞動日”課程的開發中。在制作式課程中，可以安排以下幾個活動環節。

由“專家”展示精湛的剪紙技藝，并通過問題引導學生注意到剪紙的關鍵技巧。如可以通過折疊法提醒學生注意到很多剪紙作品都具有左右對稱的特點。

由“專家”示范基本動作，讓學生模仿操作，掌握這些操作。通過模仿，學生掌握了直線剪切、波浪剪切、折疊剪切、螺旋剪切等各種不同的剪切技巧。

由“專家”出示創作主題，讓學生自主討論，設計剪紙作品，并嘗試完成該作品。在學生完成創作后，還可以舉辦展覽會，讓他們展示成品。

制作式活動體現了理論學習和實踐操作的結合，能切實提升學生的實踐水平。教師要注意挖掘家長資源和社區資源，了解有誰擅長制作各類工藝品，邀請他們協助學校開展制作類主題活動。

（二）演練式，學習急救技能

演練式指的是還原生活中可能會出現的場景，讓學生分別扮演該事件中的各種角色，并在此過程中自主運用自己掌握的各種知識。教師可以先指導學生掌握各種急救技能，然后讓他們模擬演練各種場景，遷移運用急救技能。

有的家長從事醫生或護士的行業，愿意指導學生急救技能。某些社區醫院的工作人員也愿意協助學校開展急救技能課程。故此，教師可以設計“急癥傷病處理策略”主題課程，幫助學生掌握各種急救技能。在活動中，先由專業人員給學生展示燒傷自救、按摩摔傷部位、包扎創口等生活中常見的急救技能。學生要觀察專業人員的舉動，并自主模仿、掌握這些技術。然后，教師安排學生參加演繹活動，他們可以展現“做飯時被煤氣燒傷”“下樓時崴腳，扭傷腳腕”“切割蔬菜時手指被刀劃傷”等生活場景，并展現相應的處理方法。專業人員可以針對他們的表現提出指導。如有一名學生在處理燙傷時，選擇用針刺破水泡。在專業人員介紹后，他明白水泡破裂后容易造成感染，一般無需刺破。如果水泡過大，需要刺破，則應該選擇無菌針頭。在刺破后還要擠出里面的組織液，并使用碘伏消毒。演練式活動可以為學生構筑生動形象的學習情境。這樣學生便可以融入特定的情境中，演繹不同的形象。同時，他們也可以在此過程中遷移運用各種知識，夯實勞動技能。

（三）競賽式，參與環保實踐

小學生好勝心比較強，為了促使他們在“勞動日”活動中各展才華、相互激勵，教師可以設計競賽式活動。在組織學生參加環保實踐活動時，可以讓學生自主擬定比賽項目，設定比賽規則。這樣他們參與的熱情會更濃厚。

在“廢品大改造”活動中，教師可以設計“尋、創、思”這三個環節，并在每個環節中都融入競賽活動?！皩"指的是讓學生在家長或社區工作人員的帶領下，尋找可供使用的廢品。在此環節中主要讓學生比拼誰找到的數量更多、種類更豐富?！皠摗敝傅氖亲寣W生運用勞動技巧，改造廢舊物品，將其改造成生活用品或者工藝品。在此環節主要讓學生比拼誰的構思更巧妙，設計出的物品更有新意。在“思”環節，則組織學生參加辯論活動，圍繞“利用廢舊物品是‘小氣’的行為”這個觀點進行辯論。這主要考查學生思維的邏輯性。教師可以邀請家長或者社區工作人員加入競賽活動中。可以讓他們擔任裁判，也可以讓他們和學生配合，組成小組。這樣便能構筑家校社協同的“勞動日”課程，提升學生活動參與熱情。

在家校社協同視域下，教師要認識到教育系統包含學校教育、家庭教育和社會教育，要將每一個教育單元都整合起來，讓它們形成一個子系統。這樣能讓各個子系統各自發揮自己的能力，進而形成合作、協同的效應。如此設計“勞動日”課程才能巧妙運用多方面的教育資源，讓學生全面提升勞動技能，讓他們認識到勞動是日常生活中的組成部分。

參考文獻：

[1]汪丹.全面育人導向下“五育”并舉在勞動教育中的實踐[J].天津教育，2022（3）.

[2]陳輝，曹彥花.家校社聯動，培養學生勞動意識].湖南教育（D版），2023（2）.

（責任編輯：朱福昌）