學(xué)生自治：中小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新的兩難與執(zhí)擇

[中圖分類號(hào)]G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2025）0005-0044-03

隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入推進(jìn)，中小學(xué)班級(jí)管理方式亟待轉(zhuǎn)型，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，過(guò)度依賴教師干預(yù)而忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象普遍存在，其不僅難以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，還可能限制學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生自治作為一種以學(xué)生為主體的管理模式，逐漸受到關(guān)注。通過(guò)賦予學(xué)生更多的管理權(quán)利和參與機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)班級(jí)自治。然而，實(shí)踐中自治模式也面臨著學(xué)生能力不足、規(guī)則執(zhí)行不力等諸多挑戰(zhàn)，這些矛盾突顯了自治與指導(dǎo)之間平衡的重要性。本文通過(guò)分析學(xué)生自治的正向價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境，提出基于創(chuàng)新教育的班級(jí)管理優(yōu)化路徑，推動(dòng)教育管理改革。

一、學(xué)生自治的內(nèi)涵闡釋與教育價(jià)值

（一）學(xué)生自治的內(nèi)涵闡釋

學(xué)生自治作為班級(jí)管理中的重要?jiǎng)?chuàng)新模式，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變和權(quán)責(zé)分配，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主管理能力。具體而言，學(xué)生在自治過(guò)程中，從傳統(tǒng)的“被管理者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺保ㄟ^(guò)主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)的策劃、執(zhí)行和反饋，深度融入班級(jí)管理的核心環(huán)節(jié)。這一模式的內(nèi)涵不僅包括常規(guī)的班級(jí)活動(dòng)組織、日常事務(wù)協(xié)調(diào)，還涉及規(guī)則制定和實(shí)施的全過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)民主與責(zé)任的重要性。

在實(shí)施層面，學(xué)生自治依托具體的操作形式，如崗位責(zé)任制和班干部輪崗制，進(jìn)一步細(xì)化了管理職責(zé)。“崗位責(zé)任制”強(qiáng)調(diào)為每名學(xué)生提供個(gè)性化的角色安排，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，明確其在班級(jí)事務(wù)中的具體職責(zé)，通過(guò)責(zé)任落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，“輪崗制”的實(shí)踐為學(xué)生提供了更多嘗試不同管理崗位的機(jī)會(huì)，在任務(wù)轉(zhuǎn)換中提高學(xué)生的適應(yīng)能力和全局思維。借助這些機(jī)制，自治的內(nèi)涵從形式走向?qū)嵸|(zhì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）學(xué)生自治的教育價(jià)值

學(xué)生自治在促進(jìn)班級(jí)管理創(chuàng)新的同時(shí)，也展現(xiàn)了顯著的教育價(jià)值。第一，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用尤為突出，通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)班級(jí)事務(wù)、組織活動(dòng)和協(xié)調(diào)資源，學(xué)生的組織能力和責(zé)任意識(shí)得以顯著提升。在班級(jí)活動(dòng)策劃和執(zhí)行中，學(xué)生能夠切身感受到任務(wù)分工的重要性，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高邏輯思維和決策能力。通過(guò)輪值班長(zhǎng)制度，學(xué)生需要承擔(dān)班級(jí)日常事務(wù)管理的核心職責(zé)，這不僅幫助他們理解權(quán)責(zé)分配的重要性，還通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)了自我管理能力。第二，學(xué)生自治為團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體意識(shí)的培養(yǎng)提供了重要平臺(tái)。在班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生之間需要密切合作，共同制定規(guī)則、規(guī)劃任務(wù)并解決矛盾。通過(guò)小組化管理模式，學(xué)生逐漸形成互助精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。這種協(xié)作模式不僅改善了班級(jí)的整體氛圍，還提升了學(xué)生的社交技能和溝通能力。輪崗制和小組化管理的結(jié)合，使學(xué)生在合作中找到個(gè)人的定位，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作彌補(bǔ)個(gè)體能力的不足[1]。第三，學(xué)生自治在情感教育層面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。自治過(guò)程強(qiáng)調(diào)民主參與和規(guī)則共建，這種模式使學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)擁有更高的認(rèn)同感和歸屬感。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)則和積極的正向激勵(lì)，學(xué)生不僅感受到自身對(duì)集體的價(jià)值，還從中獲得了成就感和滿足感。學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的成功體驗(yàn)，能夠顯著增強(qiáng)其自信心和主人翁意識(shí)，為其日后面對(duì)更大挑戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，學(xué)生自治的教育意義超越了單一的管理功能。它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、合作意識(shí)和責(zé)任感，不僅增強(qiáng)了班級(jí)管理的效率和效果，更是在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這種創(chuàng)新模式為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注人了新活力。

二、學(xué)生自治的實(shí)踐困境與潛在風(fēng)險(xiǎn)

（一）實(shí)踐中的典型問(wèn)題

在學(xué)生自治的實(shí)施過(guò)程中，面臨著多層次的挑戰(zhàn)，集中反映在能力差異、規(guī)則執(zhí)行和教師角色定位三個(gè)方面。第一，一些學(xué)生由于年齡階段或個(gè)體能力的限制，缺乏管理事務(wù)所需的協(xié)調(diào)力與決策力。這導(dǎo)致自治活動(dòng)的執(zhí)行效果大打折扣，甚至在某些情況下變成象征性形式。部分學(xué)生在自治過(guò)程中因?yàn)槿狈η逦穆氊?zé)劃分，對(duì)自治事務(wù)的參與度明顯降低。第二，規(guī)則制定與執(zhí)行的不嚴(yán)謹(jǐn)同樣是自治管理中普遍存在的問(wèn)題。一些班級(jí)在規(guī)則設(shè)計(jì)階段未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，制定的制度過(guò)于復(fù)雜或不夠具體，導(dǎo)致規(guī)則在實(shí)際運(yùn)行中無(wú)法有效落地。在活動(dòng)執(zhí)行中，規(guī)則缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，當(dāng)班級(jí)環(huán)境或成員狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，現(xiàn)有規(guī)則無(wú)法適應(yīng)新需求，從而引發(fā)不必要的沖突或誤解。在一些班級(jí)活動(dòng)中，規(guī)則的單一性和缺乏適應(yīng)性的調(diào)整，導(dǎo)致自治管理中的矛盾增多。第三，教師在學(xué)生自治中的角色定位也存在困境。一方面，部分教師對(duì)放權(quán)存在擔(dān)憂，在具體事務(wù)中過(guò)多地干預(yù)，學(xué)生的自主權(quán)未能充分發(fā)揮；另一方面，部分教師為追求形式上的“完全自治”而缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)偏差或難以完成目標(biāo)。這種失衡的狀態(tài)直接影響了學(xué)生自治的實(shí)際效果，也讓教師的指導(dǎo)角色難以被清晰界定。

（二）潛在風(fēng)險(xiǎn)與教育挑戰(zhàn)

學(xué)生自治的實(shí)踐過(guò)程中還存在一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)可能對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及班級(jí)的整體氛圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第一，由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，在實(shí)際操作中可能出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法勝任自治任務(wù)的現(xiàn)象。對(duì)于能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種角色轉(zhuǎn)換可能引發(fā)強(qiáng)烈的挫敗感和自卑情緒，進(jìn)而削弱其參與自治的積極性。這種心理落差不僅對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，還可能影響班級(jí)的整體管理效果。第二，規(guī)則執(zhí)行的不公平可能成為班級(jí)矛盾的導(dǎo)火索。一些班級(jí)在自治活動(dòng)中缺乏清晰的任務(wù)分配和責(zé)任界定，導(dǎo)致規(guī)則在實(shí)施過(guò)程中被扭曲或被部分成員利用。某些學(xué)生可能在職責(zé)分配中受到傾斜，承擔(dān)更多的管理工作，而其他學(xué)生卻因規(guī)則執(zhí)行的不平衡而履行更少的義務(wù)。這種不平等可能引發(fā)學(xué)生間的不滿情緒，破壞班級(jí)的和諧氛圍。第三，教育者的指導(dǎo)角色在自治活動(dòng)中至關(guān)重要。然而，在實(shí)踐中，教師的角色往往處于“干預(yù)過(guò)多”與“指導(dǎo)不足”之間的搖擺狀態(tài)。一些教師為避免過(guò)多參與，選擇完全放手，這可能導(dǎo)致自治活動(dòng)缺乏明確方向，最終淪為形式化的空洞實(shí)踐；另一些教師則因擔(dān)憂失控，過(guò)度干預(yù)學(xué)生的自治過(guò)程，削弱了學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐能力。這種矛盾在自治管理模式推廣過(guò)程中尤為突出，直接影響了學(xué)生自治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[]。

（三）多維問(wèn)題的系統(tǒng)分析

綜合來(lái)看，學(xué)生自治的實(shí)踐困境不僅僅是能力或規(guī)則執(zhí)行的問(wèn)題，更深層次的原因在于制度設(shè)計(jì)與管理文化的缺失。一些班級(jí)未能充分利用激勵(lì)機(jī)制與反饋體系，使學(xué)生的努力得不到及時(shí)認(rèn)可，長(zhǎng)期缺乏正向反饋的自治活動(dòng)往往難以維持高效運(yùn)行。同時(shí)，班級(jí)文化對(duì)自治成效的影響也不容忽視。一個(gè)缺乏協(xié)作與信任氛圍的班級(jí)，難以在自治過(guò)程中形成強(qiáng)大的集體凝聚力，這將進(jìn)一步弱化自治的實(shí)施效果。教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制也需要進(jìn)一步優(yōu)化。在實(shí)踐中，教師通過(guò)合理放權(quán)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供必要的引導(dǎo)，是當(dāng)前自治活動(dòng)能否成功實(shí)施的核心問(wèn)題。只有通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整自治規(guī)則、強(qiáng)化協(xié)作文化、明確教師的指導(dǎo)邊界，學(xué)生自治的潛力才能真正被挖掘[2]。

三、學(xué)生自治的優(yōu)化策略

在中小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生自治的有效實(shí)施需要兼顧理論的系統(tǒng)性與實(shí)踐的靈活性。基于理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化學(xué)生自治的策略，使其更加科學(xué)化、體系化。

（一）適度自治與教師引導(dǎo)的協(xié)調(diào)

有效的學(xué)生自治應(yīng)在明確自治邊界的基礎(chǔ)上適度放權(quán)，避免教師干預(yù)過(guò)度或完全放任。教師作為管理者與引導(dǎo)者，應(yīng)在規(guī)則制定階段發(fā)揮關(guān)鍵作用，確保規(guī)則的科學(xué)性和可操作性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中逐步承擔(dān)責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)參與”到“自主決策”的轉(zhuǎn)變。此外，應(yīng)通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與班級(jí)管理現(xiàn)狀，逐步縮減教師的干預(yù)范圍，最終形成師生協(xié)作的自治模式。這種方式既能避免因指導(dǎo)缺失導(dǎo)致的自治失控，也能通過(guò)合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步提升管理能力[3]。

（二）動(dòng)態(tài)自治規(guī)則的制定與執(zhí)行

規(guī)則的科學(xué)性和靈活性對(duì)自治的效果至關(guān)重要。通過(guò)全員參與規(guī)則制定的方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，還能增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)與主動(dòng)性。采用類似量化評(píng)價(jià)體系的規(guī)則調(diào)整方法，可以根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)的實(shí)際情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化和動(dòng)態(tài)更新，以確保其與學(xué)生的管理能力和班級(jí)需求相適應(yīng)。班干部輪崗制與崗位責(zé)任制的引入，不僅為學(xué)生提供了多樣化的參與管理的機(jī)會(huì)，還能通過(guò)“因崗設(shè)責(zé)”的模式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解管理的復(fù)雜性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

（三）基于實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生自治的根本目的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求在自治過(guò)程中將核心素養(yǎng)的目標(biāo)細(xì)化到具體的管理任務(wù)和活動(dòng)中。通過(guò)設(shè)置班級(jí)管理崗位、組織活動(dòng)競(jìng)賽等方式，可以有效鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。值日班長(zhǎng)制度的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的管理實(shí)踐能力，還為學(xué)生提供了更多與同伴協(xié)作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自治過(guò)程中進(jìn)行反思和總結(jié)，將每一次實(shí)踐轉(zhuǎn)化為提升素養(yǎng)的契機(jī)。

（四）多元化激勵(lì)機(jī)制的引入

激勵(lì)機(jī)制是增強(qiáng)學(xué)生自治積極性的重要手段。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在自治過(guò)程中不斷改進(jìn)與提升。將目標(biāo)激勵(lì)與榜樣激勵(lì)相結(jié)合，在班級(jí)中樹(shù)立管理優(yōu)秀的學(xué)生典范，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠增強(qiáng)自治活動(dòng)的吸引力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心。同時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和管理表現(xiàn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)方案，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（五）因地制宜的實(shí)踐模式

學(xué)生自治的實(shí)踐需要結(jié)合不同學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況制定靈活的實(shí)施方案。根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)差異化的管理模式尤為重要。低年級(jí)學(xué)生適合通過(guò)“教師引導(dǎo) + 學(xué)生協(xié)助”的模式進(jìn)行漸進(jìn)式自治訓(xùn)練，而高年級(jí)學(xué)生則可以嘗試更高程度的獨(dú)立管理。在小學(xué)階段，可通過(guò)崗位責(zé)任制和輪崗機(jī)制，將班級(jí)事務(wù)劃分為細(xì)化的任務(wù)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)適合其能力的職責(zé)，而在初高中階段，則可以在規(guī)則制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程中賦予學(xué)生更大的決策權(quán)。同時(shí)，通過(guò)小規(guī)模試點(diǎn)自治管理模式，如特定班級(jí)或年級(jí)率先實(shí)施，可以避免“一刀切”帶來(lái)的操作性問(wèn)題，提高自治改革的成功率。

（六）多元化的評(píng)價(jià)與反饋體系

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生自治可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一種行之有效的方法是融合民主評(píng)議與教師評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的主體地位，又確保指導(dǎo)的專業(yè)性。將學(xué)生在自治活動(dòng)中的表現(xiàn)分解為任務(wù)完成度、規(guī)則遵守率和創(chuàng)新能力等多維指標(biāo)，并設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同班級(jí)的具體需求。此外，引入數(shù)字化工具，如線上管理平臺(tái)，不僅能夠?qū)崟r(shí)記錄和分析學(xué)生自治表現(xiàn)，還可以促進(jìn)家校互動(dòng)，將家長(zhǎng)反饋融入評(píng)價(jià)體系，從而形成更全面的反饋閉環(huán)。這種方法既有助于提升管理透明度，也能讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)他們不斷改進(jìn)。

（七）技術(shù)輔助與資源支持

現(xiàn)代技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自治中具有重要作用。利用數(shù)字化管理工具，例如，在線評(píng)分系統(tǒng)和班級(jí)事務(wù)管理應(yīng)用，可以大幅提升班級(jí)管理的效率和學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，為了保證自治實(shí)踐的有效性，學(xué)校需提供充分的資源支持，如定期舉辦自治管理培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)則并解決實(shí)踐中的難題。此外，通過(guò)搭建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在自治過(guò)程中及時(shí)獲取所需的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)能力的快速提升。這種技術(shù)與資源的結(jié)合，不僅能夠優(yōu)化班級(jí)管理，還為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

優(yōu)化學(xué)生自治需要多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、科學(xué)且人性化的自治模式，可以使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自主能力和綜合素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育改革和核心素養(yǎng)培育的背景下，學(xué)生自治作為班級(jí)管理中的創(chuàng)新實(shí)踐，展現(xiàn)出極大的教育潛力。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)、培養(yǎng)其自主能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的過(guò)程中，自治不僅賦予學(xué)生管理權(quán)限，更為其提供了鍛煉實(shí)踐能力的舞臺(tái)。然而，學(xué)生自治的實(shí)踐并非無(wú)懈可擊。如何在賦予學(xué)生充分自主權(quán)的同時(shí)，避免出現(xiàn)規(guī)則執(zhí)行不力、教師角色弱化等問(wèn)題，成為班級(jí)管理者無(wú)法回避的挑戰(zhàn)。未來(lái)，關(guān)于學(xué)生自治的研究，可以進(jìn)一步關(guān)注其對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的深層次影響，特別是在個(gè)性化教育和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用探索。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域差異和學(xué)段特征，不斷優(yōu)化自治實(shí)踐的具體策略，為更多教育場(chǎng)景提供可借鑒的管理范式。自治的最終目標(biāo)不在于消解管理者的作用，而是通過(guò)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效能的全面提升。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）