農村教師數字勝任力模型構建與提升路徑

引用格式郝明晶.農村教師數字勝任力模型構建與提升路徑.教學與管理，2025（19）：31-30

商要農村教師的數字勝任力是驅動教育數字化轉型的核心動能，更是破解城鄉教育數字鴻溝的關鍵杠桿。在系統分析了國內外期刊文獻、政策標準和案例報告后，結合扎根理論研究法，構建了更能凸顯農村本土特色的教師數字勝任力模型，包含數字基礎勝任力、數字應用勝任力、數字學習勝任力、數字領導勝任力四個維度。為響應高質量發展的時代背景，從激活教師數字發展的內生原動力、融合數字資源保障、聚焦數字應用實踐、構建智能評價監督體系、建立分層次培訓機制和加強教師道德準則等方面，歸納出農村教師數字勝任力提升的實踐路徑，助力農村教育的高質量發展。

高質量發展是當前教育改革的主體方向和任務。黨的十九屆五中全會系統闡釋了“建設高質量教育體系\"的戰略部署，并將其作為“十四五\"時期的重要任務。數字技術的革命性突破為教育高質量發展提供了新動能。作為教育數字化轉型的實踐主體，教師的數字勝任力已成為影響教育現代化進程的關鍵要素。國務院自2015年起相繼出臺《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，構建了技術賦能、能力提升與資源優化的政策體系，旨在推進鄉村教師信息技術應用能力提升工程 2.0^[2] 。但農村教師數字勝任力發展仍面臨結構困境，技術接入的最后一公里障礙尚未完全消除，數字教學法轉化存在“知溝效應”，城鄉教師的信息素養仍存在顯著差距，且缺乏適切評價體系?；谵r村教師參與教育數字化轉型工作的特殊性，本文旨在深入探討農村教師數字勝任力的模型構建及發展路徑，并提出現實調整與改進策略，引導鄉村教育的數字實踐。

一、教師數字勝任力的內涵界定

2006年，歐盟正式發布《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，認為數字勝任力是指為了就業、學習、自我發展及社會參與而自信和批判性使用信息技術的能力4。教師數字勝任力特指教師能自信、批判和創造地運用數字技術勝任教育實踐的綜合能力，不僅要求教師具有運用數字技術進行教育實踐的知識和能力，同時還強調教師運用數字技術的態度和價值觀，其重心更在于“勝任”二字，使教師能夠通過數字技術更好地勝任教師崗位。國內外組織和機構相繼提出教師數字勝任力的標準框架或模型，本研究篩選出6個代表框架（見表1），為后續農村教師數字勝任力模型構建奠定基礎。經分析，這些框架普遍包含技術應用、教學設計、數據素養、數字倫理、專業發展等共性要素，強調利用數字工具優化教學而非僅技術使用，凸顯教師賦能學習和促進學習者發展的能力。同時數字倫理與安全的權重上升，教師要兼具學習者、設計者、領導者、關懷者等多重身份。

二、農村教師數字勝任力的模型構建

在追求教育高質量發展的背景下，農村教師數字勝任力的內涵已超越技術工具理性，轉向以學習者為中心的數字轉型范式。這一轉變要求農村教師重構數字教育認知框架，形成技術賦能的教育生態觀?；诖?，本研究認為農村教師數字勝任力既包含通用的教師數字勝任力的一般維度，更強調鄉土適切性的教育轉化維度。為更精準界定農村教師數字勝任力的在地化特征，結合扎根理論，先綜合梳理國內外期刊、政策和案例，再結合對15位農村教師的訪談材料，最終構建出農村教師數字勝任力模型，包含數字基礎勝任力、數字應用勝任力、數字學習勝任力、數字領導勝任力四個一級維度，下設10個二級維度。

1.農村教師數字勝任力的模型闡釋

（1）數字基礎勝任力

數字基礎勝任力是農村教師開展數字教育實踐的基礎，涵蓋數字思維觀念、數字專業能力和基本人格特質，構成教師數字勝任力的基因序列。數字思維觀念是教師數字實踐的價值導向系統，具備數字創新和研究的敏感度。第一，數字主動學習強調農村教師需建立專業持續發展理念，能夠根據實踐教學和個人發展需要，主動通過線上教育、線下培訓等途徑實現數字能力迭代。第二，數字創新是指農村教師能及時捕捉數字熱點問題，不斷創新與鉆研教學過程中的數字技術。第三，數字倫理責任要求教師能夠依據網絡規范要求和道德規范，合理使用數字產品，加強信息倫理和版權意識，同時關注學生在數字實踐教學中的體驗感受，為學生提供情感關懷。第四，數字安全保護是指農村教師應該保護學生和家長的隱私，對數字教學資源進行合理儲存，識別并處理網絡的安全風險，避免隱私數據的泄露。

數字專業能力是農村教師開展數字教學的技術基石，包含數字知識理解、數字工具使用、數字故障維護和數字信息處理。數字基礎知識理解強調教師掌握數字技術的基礎理論和操作基本知識；數字工具使用則突出教師需熟練操作智能教學終端完成數據管理與跨平臺協作；數字故障維護突出常見的教學軟件的安裝與維護，并具備技術故障診斷與應急排除能力，靈活解決教學實踐中的各類問題；數字信息處理則是農村教師能夠根據實踐教學的要求，靈活在數字平臺上搜索與篩選、加工與開發數字資源，重構碎片化信息。

基本人格特質是教師數字勝任力的動力內核，是教師在使用數字技術時表現出的核心品質，主要有自信、主動、自律、合作、挑戰等，綜合涵蓋數字韌性、領導力、同理心、效能感等維度，即對自身技術應用能力的積極信念?；救烁裉刭|影響著農村教師的實踐探索，是教師創新數字教學模式和提升數字教學活動質量的催化劑。

（2）數字應用勝任力

數字應用勝任力特指農村教師在教育場域中整合數字技術開展教學實踐與專業協作的能力，包括數字教學與協同能力，構建技術賦能的雙螺旋結構。數字教學能力強調教育主體在教學設計、實施與評估全過程中的整合能力。數字教學設計要求教師具備數字資源的甄選與整合能力，對教學全過程進行精心策劃；數字教學實施強調運用智能教學實現差異化教學策略，并通過數字技術優化教學內容；開展數字教學評價時則需構建包含過程性數據與結果性指標的多維評價矩陣，利用數字技術對教學全程開展科學評估。

數字協同能力聚焦教師通過數字媒介構建跨域協作的能力，體現在數字教育共同體的搭建。在微觀區域開展教師專業協作，如運用釘釘、騰訊會議等平臺實現跨校教研；在宏觀層面強調教育生態間的協同，體現為家校社云端共育，教師能靈活運用家校社數據共享平臺，生成學生個性發展報告，及時分享給各方主體。數字協同能力不僅能實現教育主體的深度互聯，更重要的是通過數據流構建起“診斷一干預一反饋”的教育支持系統，聯手助力農村學生的個性發展。

（3）數字學習勝任力

數字學習勝任力指農村教師能合理運用數字技術進行學習與研究、創新與開發，涉及數字研習和革新能力，建立從探索邁向突破的認知迭代機制。數字研習能力強調教師通過數字資源的系統整合來實現專業發展，涵蓋自主學習、合作學習和研究學習能力。自主學習能力主要表現為教師能依托數字學習平臺開展個性化知識建構，通過自主探究解決數字實踐具體問題；合作學習能力指教師能夠通過虛擬專業學習社區實現跨域知識生產，汲取最新數字化教學經驗和熱點數字資源，建立知識眾創的共享機制；研究學習能力重視教師的自我反思與構建，教師能夠利用數字資源不斷對自身的數字教學進行分析、反思、改進，形成“計劃一執行一檢查一處理\"的PDCA循環，推進教師數字學習持續改進。

數字革新能力體現為教師重構數字教學范式的變革能力。針對農村地域特殊性，農村教師可以在課程開發、教學模式方面發揮數字教學的創造性。在課程開發上，結合農村教育場景特征，致力于開發數字鄉土課程，并設計混合式學習路徑，實現“線上 + 線下\"的多樣態學習路徑；在教學模式上，農村教師可以構建技術增強型學習環境，引進項目式活動，探索數字技術支持下的跨學科融合教育。

（4）數字領導勝任力

數字領導勝任力是農村教師在數字化轉型背景下，通過整合數字技術與教育管理實踐所形成的專業能力體系。該能力體系與鄉村場域具有顯著適配性，其核心構成包括數字管理、在地文化治理和社區服務能力，共同形塑農村教師數字勝任力的差異化特質。數字管理能力是指農村教師利用數字資源協助開展教學管理的能力，貫穿“教一學一管一評\"全過程。活動管理能力聚焦于運用數字教學資源實現教學活動監管全流程；信息分析能力強調構建學生的數字檔案，通過機器學習算法解析學習者的個性發展圖譜，為差異化教學干預提供數據支撐；數據評估能力則指向對學生數字活動表現、數字資源使用、數字活動效果的綜合分析。教師應全面采集學情數據并進行可視分析，對教學全程智能診斷，及時反饋與改進。

在地文化治理是農村教師數字勝任力的差異化標識，體現在鄉土特色教學、鄉土文化推廣和鄉土資源活化。鄉土特色教學要求農村教師能結合區域文化特色，在數字技術的支持下推廣本地鄉土特色教學，開發特色鄉土文化課程，培養學生的地區歸屬感。鄉土文化推廣是指農村教師利用數字平臺和工具，打造特色文化品牌，例如借助短視頻構建鄉土文化IP，實現文化傳播的破圈效應。鄉土資源活化是指教師能利用數字技術，在政府的支持下開發特色鄉土資源，強調對既有資源的深度挖掘、價值重構與功能再造。利用數字技術開展本土文化治理，整合傳統技藝與現代數字技術，提高文化特色

傳播廣泛度。

數字社區服務是教師實現數字技術在鄉村深度嵌入的關鍵舉措。聚焦鄉村特殊場域，教師應積極參與數字民生服務，彌合數字發展鴻溝。第一，積極運營家校數字溝通平臺。教師建立家庭數字素養檔案，開展數字教學的精準扶貧實踐，利用 AI+ 家訪”系統識別留守兒童心理危機信號，給予定向幫扶。第二，村民數字素養的提升幫扶。教師應積極參與社區服務，為村民普及數字生存、發展技能，推進全民數字素養提升。

2.農村教師數字勝任力模型的在地化特征分析

農村教師數字勝任力在繼承教師數字勝任力普適特征基礎上，進一步回應了鄉村教育生態的在地化訴求。這一能力體系不僅要求教師達成歐盟《教師數字勝任力框架》定義的技術應用、教學創新等基礎維度，更強調發展出適應鄉村社會文化脈絡的“數字一鄉土轉化能力”。第一，以強化數字基礎能力為底座。農村教師應適應數字時代研究新趨勢，強化數字知識理解與工具使用，通過智能分析優化教學設計。其中，故障處理著重突出網絡應急與設備維護，回應農村地區網絡基礎設施薄弱的現狀。第二，以提升數字學習力為核心。數字學習力提升的核心在于積極構建個人學習計劃，主動反思建構，在反思學習中提高問題解決、知識遷移等高階思維能力8。通過MOOCS、虛擬教研社區等獲取前沿知識，破解農村教師專業發展資源獲取難題。第三，以培養數字研究能力為延伸。農村教師應加強數字教學研究與創新，積極參與數字基礎培訓，投身數字學習和教學的實踐探索。大力開發本土數字資源，構建適切教學模式，探索鄉村數字倫理的實踐路徑。第四，以發揚數字領導力為戰略。農村教師的數字領導力突出在地治理的核心特征，將數字技術深度嵌入鄉村文化傳承，前瞻規劃數字發展路徑。其中，社區服務凸顯教師要承擔起縮小城鄉數字鴻溝的社會責任。最后，以塑造數字化未來教師形象為愿景。留守兒童、隔輩撫養現象的逐年增加，導致大量農村學生歸屬感缺失。農村教師在關注數字技術提升的同時，更應加強自身數字責任，為學生提供溫暖的數字學習氛圍?？傮w而言，農村教師數字勝任力模型遵循“基礎一實踐一發展一引領”的動態發展邏輯，數字基礎力位于基礎層，提供技術免疫;數字應用力居于實踐層，觸發教學變革；數字學習力屬于發展層，推動持續提升；數字領導力處于引領層，實現社會嵌入。各維度縱向遞進，以數字基礎力為根基，通過技術熟練提高數字實踐的自我效能，技術整合驅動數字學習能力質變，賦能本土文化治理。

三、農村教師數字勝任力的提升路徑

在高質量教育發展背景下，農村教師數字勝任力的提升不僅是縮小城鄉教育鴻溝的關鍵杠桿，更是實現教育現代化戰略目標的必要條件。然而當前我國農村教師數字勝任力發展仍存在基礎設施滯后、培訓供需錯位、內生動力不足等結構性矛盾，須從多角度入手，助力農村教師數字勝任力提升。

1.更新教學理念，全面激活農村教師的數字內生原動力

理念是行動的先導，轉變傳統教學理念，修正數字觀念認知，能夠有效激活農村教師的數字內生動力。

首先，修正農村教師原有數字認知，培養教師的數字理念認同。在數字轉型關鍵期，便捷的數字平臺、豐富的數字資源、先進的數字技術已然滲透于實踐教學。農村教師應正視實踐教學模式的改革，積極接納數字技術，主動開展數字教學嘗試。

其次，增強農村教師的主體責任意識。數字責任的高低決定農村教師參與當地數字教學活動的質量，決定著教師個人數字專業發展的高度。因此，要增強農村教師的數字責任，使其認同數字技術的增強賦能，克服對數字技術的畏難情緒和倦怠心理，積極參與研修與培訓，塑造新時代智慧教師。

再次，給予農村教師主體權利。讓教師有權利提出自己的數字學習訴求，有空間選擇自身的數字學習方式，探索數智結合的創新教學模式。嘗試構建\"教師一學校一政府\"數字教育治理共同體，設立縣域教師數字發展委員會，建立問題反饋直通機制，實施教師數字提案制度。通過制度性賦權，使教師從技術被動接受者轉變為數字教育共建者。數字觀念的轉變和職業愿景的重塑，能夠有效激活農村教師數字發展的內生動力，全面提升農村教師的數字勝任力。

2.整合資源保障，搭建數字勝任力發展的良好生態

《提升全民數字素養與技能行動綱要》將“豐富優質數字資源供給\"置于發展任務的首位[。在此政策下，數字教育資源成為了農村教師數字勝任力發展的關鍵支撐。

首先，加大基礎設施建設，搭建數字生態的物質基礎。第一，加強政策支持，構建“財政投入 + 稅收激勵 + 社會參與”的多元投入保障機制。政府加大財政投人，重點保障農村學校5G網絡覆蓋和智能終端等基礎設施配置，克服互聯網最后“一公里”的接入困境，同時加大對數字設備的經費投入，實時更新并維護；還可以通過投資稅收抵扣政策，激勵社會上的企事業單位參與農村教育信息化建設；最后建立縣域教育技術發展基金，實行“基準配額 + 績效浮動”的分配機制，破解單一財政投入模式的可持續困境。第二，推進智能技術場景應用，升級配套數字設施，重點部署如智能診斷平臺、云端教研社區等智能技術場景，助力農村教師高質量完成教學任務。

其次，區域資源共享，建立數字生態的流通網絡。第一，構建多層級資源樞紐，形成國家、省級、縣域、校本的多級架構。其中，縣級節點應承擔資源適配功能，基于本地需求對國家資源二次開發，例如方言版本的轉換、本土特色案例的嵌入等。資源逐層架構既能保證數字資源標準化、合理化，又兼顧了區域適切性。第二，創新社會參與的資源激勵機制。建立縣域數字教師工作坊，鼓勵社會力量參與農村教育信息化建設，通過捐贈、合作等方式支持農村校園建設，豐富資源種類。

再次，數字管理機制的優化，完善數字生態的治理保障。第一，建立數字資源的使用和監管機制，確保數字資源的使用質量，減少資源浪費。第二，構建需求響應的供給模式。運用大數據技術分析教師數字能力圖譜，建立資源使用效能的全方位監測。從經驗驅動向數據驅動的管理范式轉型，為農村教師提供豐富的學習資源與選擇路徑。

3.聚焦應用實踐，提升農村教師數字技能水平

隨著信息技術下的教育教學創新不斷涌現，信息技術對教育教學的影響已從教學改進的淺層次應用轉變為教育創新的深層次變革，農村教師數字勝任力的發展范式應從知識本位轉向實踐本位。

首先，開展情境化數字教學活動設計，組織課堂、學校、區域的分層訓練。農村學?？梢远ㄆ谠O計情境任務，創設個性化數字活動情境。在課堂里鼓勵教師真實創造數字課堂情境，利用數字資源和工具解決課堂實踐問題；在校本層面，嘗試設計數字領導力仿真項目，模擬智慧校園建設中的技術協調與資源管理；在區域層面，創建數字鴻溝應對的虛擬場景，訓練教師在基礎設施受限條件下的技術應變能力。

其次，深化PBL項目式學習應用，鼓勵農村教師積極參與以真實數字問題為導向的項目式活動，開展真實數字孵化，通過團隊學習、合作探索的方式共同解決數字應用的實踐案例，提升數字技能水平。

再次，鼓勵教師探索新的數字教學模式。引進混合式教學、翻轉課堂、項目式學習等，提高學生的課堂參與度。通過課前智能備課、精準預測學情；課中智能互動，推送資源；課后智能評價與個性輔導，實現數字技能向教學效能的持續轉化。

4.構建智能評價，建立數字勝任力發展的持續改進機制

數字勝任力的系統提升需要建立閉環質量保障體系，開展分層分類的精準評價，數智驅動的全面評價，持續監測的追蹤評價[12]，精準分析各地農村教師數字勝任力的變化軌跡。

首先，建立數字勝任力發展激勵機制。為突破傳統評價體系的路徑依賴，應將數字勝任力評估指標整合至農村教師職稱評審體系與專業發展標準中，形成“數字素養一教學效能一專業成長\"的正向反饋機制。數字勝任力激勵機制既能從認知層面激活農村教師對數字價值的專業認同，還能在行為層面通過激勵傳導，催化農村教師從技術應用者向教育創新者的角色躍遷。

其次，構建多維智能評價體系。一是多元主體協同評估。利用線上數字平臺，大力號召教師、政府、家長、高校教師、研究人員參與教師數字勝任力的考評，實現\"U一G一R一S\"的深度聯合。其中，高?？梢蕴峁├碚摽蚣芘c評價工具，政府建立政策支持體系，研究機構負責開發智能評估算法，學校則實施具體評估實踐，多方主體共同保障數字勝任力評價的精準性。二是多模態的評價手段。大力推廣人工智能捕捉、大數據分析和數據可視化技術，綜合收集文字、視頻、動作、手勢等全方位表現，全面追蹤并記錄農村教師各階段數字勝任力變化。三是動態反饋與持續優化機制。建立基于實時數據分析的反饋系統，通過數據采集設備實時捕獲教學場景數據，生成個性化發展建議并推送給教師本人。這種閉環機制可使教師即時獲得多維度數字勝任力診斷報告，并通過可視化圖像直觀掌握發展動態，明確自身數字學習改進方向。

5.圍繞持續學習，構建分層次、情境化的數字培訓體系

近年來，我國教育部等八部門在2022年發布的《新時代基礎教育強師計劃》中提出要“深化精準培訓改革、優化培訓內容\"3]。在轉型關鍵之際，應構建以持續發展為導向的適應性培訓體系，通過層次性課程設計、情境化培訓場域和混合式培訓模式的有機整合，形成農村教師數字發展的長效支持機制。

首先，設計需求分層課程，制定個性培訓方案。針對不同年齡、不同水平的農村教師制定專屬培訓方案，滿足教師的個性發展需求。利用大數據技術，捕捉農村教師的日常瀏覽痕跡，精準定位數字發展的長項、弱項與興趣點，生成教師日常教學的數字畫像。利用農村各地區教師的差異性數字畫像，精準推送符合需求的數字培訓資源，提供專家的個性指導。

其次，加強數字培訓場域的實踐性與情境性，促進知識遷移轉化。從情境角度分析，認知是社會的、具身的、具體的、定域的、參與的[4，立足真實情境構建實踐共同體，采用“三維一體\"實踐培育模式。在物理場域中，將培訓內容與教學實踐結合，通過合作項目式學習、案例分析、教學實踐等方式提升教師的數字實操力；在虛擬場域中，運用虛擬VR、AR技術構建數字孿生教學場景，突破時空場域的囿限性，實現技術操作的具身化訓練；在社會文化場域中，建立跨區域數字教研聯盟，促進經驗共享與知識共創。情境化的培訓模式能加強農村教師對數字問題處理的熟練度，加深數字理解。

再次，線上線下相結合，實施多模式的數字培訓方式。第一，線上線下雙軌并行。線上及時更新數字資源，推動前沿數字技術，通過集體備課、教學觀摩、經驗分享等方式相互學習；線下開展符合各地實際需求的數字培訓課程，積極組織數字教研活動。第二，院校與區域的雙重對接。積極組織數字教研活動，搭建所屬地區、各地高校、專家學者的互動互聯，高校、研究院提供理論指導，區域組織數字實踐應用。第三，人機雙重智能支持。綜合智能導師系統與專家對口指導，根據教師數字成長檔案，形成“專家一骨干一新手\"的階梯式數字導師機制，建立縣域教師數字發展聯盟，形成全方位支持。

6.確立道德準則，增強教師人工智能倫理意識

隨著智能技術在全球教育領域的深度滲透，教育數字化轉型已從技術賦能階段進入倫理規約新階段。2019年4月，歐盟教育委員會發布了《可信賴人工智能的倫理指南》，首次構建了教育領域人工智能應用的倫理評估框架，提出“人類自主性”和“技術穩健性\"原則，為教育工作者確立了技術應用的倫理邊界[15]。在我國教育部2022年12月頒布的《教師數字素養》教育行業標準中，也將數字社會責任明確規定為新時代教師數字素養的核心組成部分，強調教師在數字社會中的基本道德規范。農村地區學生所處的年齡段、身心發展的特殊性，對教師的數字倫理意識提出更高要求。

首先，在制度層面，構建“政府主導一學校實施一教師實踐\"的倫理約束機制。政府率先出臺相關政策，加大對農村教師數字道德責任和倫理要求的約束，進一步明確數字教學應遵守的道德準則，將數據隱私保護、算法透明度等國際規范本土化。學校可以嘗試設立倫理督查委員會，對智能產品的技術倫理進行前置評估。農村教師要在監督和約束下使用數字技術，對學生的發展數據進行合理評價和隱私保護，不任意傳播。

其次，在實踐層面，教師要自覺貫徹“人本智能\"的教育理念，建立人機協同的倫理實踐范式。研究顯示，人工智能等新興技術也會給師生教育主體交互帶來倫理失范問題，如教師教學權威地位消解、學生學習自主權消弭、師生情感體驗缺失等。在數字時代，應注重對學生心智的培養，對學習者自身意識、自由意志和各類情感的預設，這是機器無法進行表征的[18]。因此，教師應堅守人類教師主導權，將智能技術定位于認知增強工具，而非過度依賴的教育主體。在具體教學實踐中，可以采用雙軌制教學策略，將講解標準知識、檢索資源等重復性任務委托給智能系統，教師則密切關注學生的情感狀態和道德發展，注重學生的心理健康和性格養成，增加數字產品與學習者交互過程中的情感范疇。

綜上，高質量視域下農村教師數字勝任力的提升是推動農村教育數字化轉型的核心引擎。通過構建更加契合地域特性與職業特征的農村教師數字勝任力模型，合理制定發展路徑。隨著數字技術的迭代升級和應用場景的持續拓展，應持續關注和支持農村教師數字勝任力發展，真正實現從“數字扶貧\"到“數字素養內生發展”的范式轉換，為農村教育高質量發展持續注能。

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