讀寫平衡取向下項目化學習中的過程性評價

讀寫平衡，即在教學過程中，強調(diào)閱讀和寫作之間的平衡，通過結(jié)合閱讀、寫作和詞匯的學習，提高學生的語言技能和興趣。為了落實讀寫平衡理念，筆者開展了相關(guān)研究，結(jié)合在讀寫平衡取向下項目化學習中進行的過程性評價實踐，包括課堂教學評價、作業(yè)評價以及階段性評價，以檢驗教學效果，為后續(xù)教學提供參考。

一、開拓過程性評價的主渠道，多方位開展課堂評價

（一）多樣評價方式，多元評價角度，激發(fā)學生學習的興趣

如何在讀寫平衡取向下的項目化學習活動中激發(fā)學生的學習興趣？以統(tǒng)編語文四年級下冊第四單元“我的動物朋友\"學習項目為例，進行說明：

1.多樣評價方法，激發(fā)探究熱情

在課堂實踐中，為了激發(fā)學生學習的積極性，教師運用了多種評價方法。

一是課堂觀察法。這一評價方式是教師在習作指導課時運用的，側(cè)重學生“課堂參與\"這一評價維度。“尋找身邊的朋友\"活動需要學生在真實情境中介紹動物朋友的特點。活動中，學生輪流上臺與全班交流。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大家熱情高漲，踴躍舉手參與，臺下的學生也聽得很專注。教師適時引導學生調(diào)整發(fā)言，提高學生參與的積極性，也提升學生的表達能力。

二是微型情景劇。這一評價方式建立在習作指導課“創(chuàng)設(shè)真實的情境\"活動基礎(chǔ)之上，側(cè)重于考查學生的情境創(chuàng)設(shè)能力和口語表達能力。教師在課堂上先通過書上的三個例子讓學生意識到在特定情境中介紹動物要抓住其特點的重要性。再由學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，自主創(chuàng)設(shè)情景，與其他同學合作演繹當時的情景。最后，由臺下的學生對情景劇進行評價。經(jīng)過思考討論，學生們達成共識。

三是班級表彰會。這一評價方式是建立在單元習作初步完成的基礎(chǔ)上，側(cè)重于激發(fā)學生修改自己習作的興趣，提升自主修改習作的能力。教師開展了“新星小作家\"表彰活動，請學生發(fā)表獲獎感言，簡述自己獲獎的心得，激發(fā)學生修改習作的信心和動力。這樣的評價方式會提高學生習作的信心，發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)點，有助于接下來的習作修改。

2.師生多元評價，激發(fā)習作熱情

評價主體首先應(yīng)該是學生自己。自我評價重在圍繞具體的習作內(nèi)容進行評價與修改。其次是伙伴互評，全班同學用批注的方式評價他人的文章，批注要求用正反兩個例子，讓學生關(guān)注習作中的重點和容易出現(xiàn)的問題。教師也是重要的評價主體，以教師為主體的評價重在對學生遇到學習難點時進行點撥。在本次習作中，創(chuàng)設(shè)情境是學習難點。當學生沒有提及相關(guān)的情境時，教師應(yīng)給予及時引導，幫助學生盡快進入既定的情境中，以便于順利開展習作訓練。

此外，教師還可以邀請家長參與評價。以家長為主體展開的評價，重在對學生習作信心的培育和激勵。將學生習作編輯在班級公眾號上，推送給家長，并將家長的留言回復與全班同學分享，激發(fā)學生對習作的熱愛。

（二）準確把握評價標準，輔助學生達成學習目標

評價的標準因項目而異，但都應(yīng)是為了達成教學目標而確定的。以統(tǒng)編語文四年級上冊第六單元“童年游戲攝影展\"項目學習為例：根據(jù)教材編排和學生實際情況，教師設(shè)計了“童年游戲攝影展\"學習項目，其中包含三個大任務(wù)和幾個小活動。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，教師制定了相應(yīng)的評價標準，以評價量表的方式呈現(xiàn)。

任務(wù)一：童年游戲?qū)ほ櫽洝Ｔ谠撊蝿?wù)中，學生先和家長一起制作他們童年游戲的《趣味游戲說明書》；接著，開展老照片故事會；最后，推選出最感興趣的老游戲。任務(wù)二：童年游戲體驗記。學生選出最有意思的老游戲一起體驗，然后完成預寫作。預寫作之前教師出示習作的評價內(nèi)容。任務(wù)三：童年游戲推薦記。學生先學習課文，掌握課文中的寫法，再根據(jù)新的評價內(nèi)容修改自己的習作。由以上評價可以看出，評價標準的確定，可以讓學生在習作前有目標、習作時有依據(jù)、習作后有標準，也能夠幫助教師達成教學目標，幫助學生達成學習目的。

（三）巧妙使用評價工具，提升學生學習質(zhì)量

在日常教學中，合理運用評價工具，可以優(yōu)化教與學的質(zhì)量。除了上述觀點中的評價量表以外，我們還運用了其他評價工具。評價工具的全程導航與跟蹤，可以使項目學習目標更明確，評價信息更完整。以統(tǒng)編版語文三下五單元創(chuàng)編《想象島》故事集錦項目學習為例：

1.學習日志

學習日志是在小組討論的過程中使用的評價工具。學生通過幾個問題的記錄，能夠快速梳理習作的優(yōu)缺點，明確修改方向。

2.角色扮演和模擬

設(shè)計多樣化的成果展示評價方式，關(guān)注學生在興趣、能力等方面的差異。學生可以講故事、畫故事、演故事，從而樂于分享、體驗修改的成就感

二、重視過程性評價的重要部分，融合資源作業(yè)巧評價

作業(yè)是學生思維的過程，是學生學習掌握情況的表現(xiàn)，應(yīng)該成為其展示自己學習過程的一種手段。基于這樣的認知，教師對作業(yè)進行了創(chuàng)新設(shè)計，用以評價學生的學習過程。以統(tǒng)編本四年級語文下冊第四單元“我的動物朋友分享會\"學習項目為例：

（一）構(gòu)建圖表型預習作業(yè)，以評促教

結(jié)合課文內(nèi)容及項目任務(wù)“了解作家如何寫自己的動物朋友”，教師以“動物明星采訪錄”為支架，設(shè)計了“訪前熱身\"這一預習作業(yè)學習單。教師利用思維導圖式的圖表，讓學生感知課文結(jié)構(gòu)，初步把握作家運用哪些方法表達對動物朋友的喜愛之情。教師在結(jié)合學生的預習單對預學習進行評價的同時，有針對性地開展教學，以評促教，提升課堂質(zhì)量。

（二）設(shè)計趣味類課后作業(yè)，以評促學

結(jié)合該單元三篇極具畫面感的課文，教師設(shè)計圖文結(jié)合式的作業(yè)練習，旨在通過顯性化的形式輸出對語言文字的感悟，達到對學生學習過程評價的目的。如“明星名片”，是以畫圖的方式引導學生聚焦文中描寫動物特點的語句。學生在課堂上學習后，在課下進行直觀輸出，以此為抓手談自己的體會，指向作者對動物的情感表達，表達自己體會的過程就是學生再次品讀語言的過程。教師通過對學生學習課文后的結(jié)果進行評價，為后續(xù)的練筆環(huán)節(jié)及習作片段修改埋下伏筆，以評促學，提升學業(yè)質(zhì)量。

三、抓住過程性評價的關(guān)鍵節(jié)點，“以終為始”促能力提升

在過程性評價中，階段性評價占據(jù)重要地位。階段性評價是在教學關(guān)鍵點開展的過程性評價，旨在考查班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。以統(tǒng)編版語文三下五單元創(chuàng)編《想象島》故事集錦為例：

活動一：項目成果展示會。活動中，教師帶領(lǐng)學生回顧單元作業(yè)一組內(nèi)展示作品一推薦優(yōu)秀作品一全班進行展示一頒發(fā)集錦邀請函一編輯故事集錦；指導學生把連環(huán)畫編成集錦中的插圖；把故事錄制成音頻或視頻后生成二維碼插入集錦之中。通過成果展示，學生們感受到了自己習作能力的進步與成長，也感受到了創(chuàng)意式展示帶來的無窮樂趣。

活動二：項目總結(jié)交流會。該活動任務(wù)要求學生以小組為單位，為《想象島》集錦完成“序言”的創(chuàng)作。學生通過小組交流后填寫“項目報告單”，對填寫內(nèi)容進行梳理與整合，并進行全班交流與評選。票數(shù)最高的小組獲得“序言”編寫的資格。

之后教師組織開展了“項目總結(jié)大會\"這一階段性評價活動。活動對項目總?cè)蝿?wù)完成情況進行展示、交流、總結(jié)與反思，為下一個項目的學習奠定基礎(chǔ)。

教師是教學與評價的主體，評價與教學本質(zhì)上是一致的。評價與教學有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，并非是在教師教學、學生學習過程之外的獨立環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學習目標、學生學情、學習材料等，將評價任務(wù)、教學環(huán)節(jié)、學習任務(wù)有機融合，真正實現(xiàn)教學評一體化。

（焦佳）