小學中段語文隨文仿寫實施策略探究

小學中段是學生系統學習語文寫作的黃金時期。這個學段的學生對寫作的認知較淺，極度缺乏寫作技巧與經驗。隨文仿寫是提升學生寫作能力的有效途徑。語文教師應將寫作與閱讀教學融合在一起，開展隨文仿寫教學活動，借助范文的力量培養學生的寫作思維，引導學生積累豐富的寫作素材，使學生在隨文仿寫中積累成功的寫作經驗，逐步提升寫作水平。在語文教學中，教師應根據學生的寫作現狀，科學設計隨文仿寫教學活動，挖掘范文的閃光點，針對性地解決學生寫作學習中存在的問題，從而提升寫作教學效果。

一、小學語文課堂中隨文仿寫功能分析

（一）培養學生寫作的信心

寫作是一項綜合性、開放性的學習活動，學生需要以較強的抽象思維構思寫作內容與寫作方法。然而，小學中段學生的抽象思維正處于初步發展期，對于寫作這項復雜的學習活動很難駕馭。因此，很多小學中段學生對寫作存在一定的畏難心理。而隨文仿寫能夠降低寫作難度，逐步培養學生的寫作自信心。隨文仿寫為學生提供了經典的寫作范本，學生可以延續范文的語言風格、行文思路、寫作技巧等進行仿寫。在仿寫過程中，學生只需要在延續范文的基礎上進行創作，熟悉某種寫作方法或技巧，實現從共性寫作到個性寫作的探究即可，無需進行從無到有的創作。這在很大程度上彌補了學生抽象思維的不足，使學生在仿寫過程中積累成功的寫作經驗，熟悉寫作技巧，逐漸對寫作產生信心。

（二）提升語言表達技巧

語言表達技巧是影響寫作質量的關鍵因素。小學中段學生的語言表達能力或多或少存在一些問題，如表達風格單一化、表達方式平淡化、表達視角局限化等，這些問題都是困擾學生寫作水平提升的重要因素。隨文仿寫中的范文大多出自名家或優秀作者之手，其語言表達值得學生深入考究。在隨文仿寫中，學生可以通過深入解讀優秀范文來把握不同的語言表達風格，從不同的視角分析寫作對象，豐富語言表達內容。隨文仿寫時，學生可以在深刻解讀范文的基礎上重點練習不同的語言表達技巧，如修辭手法的應用、結構技巧的設定、情感的傳遞方法等。隨文仿寫能夠豐富學生的語言表達技巧，使學生的語言表達更準確、更生動，從而有效助力學生寫作水平的提升。

（三）積累豐富的寫作素材

素材積累是困擾小學生寫作學習的難題之一。在寫作過程中，學生常常苦于無內容可寫，導致寫出來的作文過于生硬、平淡。隨文仿寫不僅能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，還能為學生提供積累素材的方法與思路。一方面，在隨文仿寫中，學生能夠從多個角度了解寫作對象，開闊視野，增加知識儲備，把握寫作對象的特征，拓展寫作內容，從而積累更多的寫作素材；另一方面，通過范文閱讀，學生能夠沿著作者的思路分析素材來源，探究積累寫作素材的方法，如大量閱讀、觀察生活、豐富體驗等，將親眼所見和親身感受融入作文中，充實寫作內容，豐富寫作素材。

二、小學語文中段隨文仿寫實施要點

（一）精選仿寫范本

隨文仿寫中的范文是學生寫作的模板與示范，范文的選擇直接影響著學生的寫作成果。語文教師應結合學生的寫作現狀精選合適的范文，為學生提供仿寫依據。在語文教學中，教師應結合中段學生的興趣點，選擇趣味性的語句、段落或課文，以有趣的內容激發學生的仿寫欲望，使學生感受到寫作的樂趣。范文選擇應貼近現實生活，體現難度適中原則，拉近學生與寫作之間的距離，讓學生抓住“寫作來源于生活\"的精髓，并鼓勵學生將自己的真實體驗融入寫作中。貼近生活的隨文仿寫不僅能夠增強學生對現實生活的體驗，還能幫助其收獲積累寫作素材的方法。因此，教師應結合學生寫作中的問題，針對性地選擇合適的范文，正確引導學生的寫作方向，從而有效提升學生的寫作水平。

（二）難度循序漸進

在小學中段的隨文仿寫中，教師應遵循學生的一般性認知規律，按照由易到難的原則，循序漸進地設計仿寫活動。小學中段的隨文仿寫主要以教材中的課文為范本，分為句子、片段及整篇仿寫三種類型，教師應根據課文特點以及學生的實際情況，依據難度循序漸進的原則進行仿寫教學。首先，挑選文中的精彩語句，組織學生對語句的情感、修辭手法等內容進行仿寫，從簡短的句子開始鍛煉學生的仿寫能力。其次，挑選經典的課文段落，組織學生仿照段落的布局、風格進行連貫語句的表達，提升學生的書面語言表達能力。最后，增加仿寫難度，組織學生進行整篇課文的仿寫，幫助他們具體分析課文結構和故事發展，培養他們的作文布局能力，找準寫作風格，掌握真實情感的表達方法，從而整體促進學生語文寫作能力的提升。

（三）優化仿寫評價

教學評價是語文課堂的重要組成部分。其實施能夠對學生的仿寫過程及結果展開全面評價，促進仿寫教學效果的提升。在小學語文中段的仿寫教學中，教師應重視教學評價的應用，優化仿寫評價設計，采用系統性、多元化的教學評價方式，對學生的仿寫過程展開全面評價。在隨文仿寫中，教師應將教學評價貫穿整個仿寫過程，引導學生主動參與教學評價，以多元評價主體檢測學生對范文的理解程度，評價學生的仿寫思路，了解學生的仿寫成果，細致挖掘仿寫教學每一環中學生存在的問題。教師應根據仿寫評價結果改進教學策略，針對性地解決學生仿寫中出現的問題，個性化地提升學生的仿寫能力，從而促進隨文仿寫教學效果的提升。

三、小學語文中段隨文仿寫實施的具體策略

（一）夯實閱讀理解，構筑仿寫基礎

隨文仿寫是一種讀寫結合的教學方式。閱讀是學生進行寫作的基礎依據，寫作是學生深度內化閱讀內容的有效途徑，隨文仿寫能夠促使學生閱讀能力與寫作能力雙向提升。對范文的深度理解是學生寫作的重要基礎。在深度解析范文的基礎上，學生能夠抓住文本的主要內容，了解范文的語言風格，把握語言文字的表達特征，積累豐富的認知，拓展思考問題的角度，從而掌握寫作方法，構筑仿寫基礎。語文課堂上，教師應精選符合學生認知特點的語句、片段或課文，帶領學生深人挖掘范文的經典之處，具體分析課文內容及結構組成，把握范文的語言特征，抓住范文的閃光點，明確仿寫方向，以扎實的閱讀理解為仿寫構筑基礎，使學生的仿寫更具目的性，使隨文仿寫教學更高效。以三年級語文上冊《大青樹下的小學》為例，教師將“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”作為范文，開展仿寫教學活動。仿寫開始之前，教師帶領學生剖析這一段落的內涵及表達特征，引導學生抓住仿寫精髓。這一段落描寫了同學們早晨入學時的狀態，表達了他們對校園深深的熱愛之情，在表達技巧方面采用了排比句，反復強調了學生對校園的熱愛，增強了情感的表達效果。學生應抓住語句的精髓，明確所要表達的情感，采用排比句式進行仿寫，構筑仿寫的理論基礎。

（二）關聯生活實際，激活仿寫思維

寫作是對現實生活的再創造。學生需要從生活視角出發審視寫作主題，構思出充滿生活氣息的寫作內容。當前小學中段學生在寫作中缺乏開闊的思路，雖然隨文仿寫為學生提供了范本，但是在構思主要內容的過程中，學生仍然面臨著缺乏思路的問題，教師需要借助實際生活激活學生的仿寫思維。在隨文仿寫中，教師應盡可能地選取貼近現實生活的范文，組織學生圍繞范文發散思維，挖掘與范文主題相關的生活內容，拓展學生的寫作思維，幫助學生理清仿寫思路，整合寫作內容，充分發揮范文的引導作用。在范文分析中，教師可以布置任務，引導學生搜集與仿寫主題相關的生活經驗，分享各自的感受，深刻理解范文所描述的內容，體會范文所表達的情感，從豐富多彩的生活中挖掘合適的寫作素材，拓展仿寫思維，從而提升仿寫效果。以三年級語文上冊《富饒的西沙群島》為例，課文第四段以生動形象的語言和優秀的表達技巧描繪了有趣的魚群。教師可以組織學生從生活化的視角挖掘更多成群結隊的事物，讓學生對該段范文進行仿寫。結合生活經驗，學生能夠聯想到花園中千姿百態的花團、天空中成片飛舞的風箏、田野上扎堆聚集的鳥群、蔬菜園中五顏六色的瓜果蔬菜，以及動物園中種類繁多的動物等。這些生活中比較常見的事物都能成為學生仿寫的對象，為學生的隨文仿寫提供廣闊的思路。

（三）拓展仿寫視角，優化仿寫功能

在當前的隨文仿寫教學中，教師習慣性地從單一角度引導學生仿寫范文，而忽略了學生的個性，導致仿寫效果不甚理想。隨文仿寫既為學生提供了寫作范本，又為學生提供了開放的寫作空間，使學生在參考范文成功寫作經驗的基礎上發揮個人潛力，融入個人獨特的見解，促進個性化寫作能力的提升。學生個體之間的思維與認知存在一定的差異，他們對范文的解讀視角各有不同，單一的范文解讀視角往往會局限學生的思路。基于這一現狀，教師應不拘泥于特定的視角，帶領學生多角度剖析范文，挖掘范文更多的閃光點，拓展他們對范文內容的理解視角，并鼓勵他們發揮個人思維及寫作潛力，依據個人理解進行仿寫。這種多角度的仿寫模式不僅能夠提升學生的仿寫能力，還能促進學生語文核心素養的發展，從而優化隨文仿寫的功能。以三年級語文下冊《燕子》為例，教師組織學生以整篇課文為范本進行仿寫。在仿寫過程中，教師先提出話題，組織學生分享對這篇課文的感受，具體說說自己喜歡這篇課文的原因，并從多個角度分析課文內容。在分享中，有的學生喜歡課文生動形象的語言文字，有的學生喜歡課文描繪的美好畫面，有的學生喜歡燕子鮮活的形象，還有的學生喜歡美好的春天景象。教師鼓勵學生從自己喜歡的視角出發，明確仿寫主題，進行創意性的寫作，從而發揮隨文仿寫的育人價值。

（四）剖析范文思想，深化仿寫主旨

小學中段學生已經具備了一定的寫作基礎。在寫作中，學生需要融入一定的道理和情感，深化寫作主旨。隨文仿寫主要有兩種類型：一是指定格式和話題；二是指定格式，不指定話題。在指定格式和話題的隨文仿寫中，教師需要帶領學生剖析范文的關鍵點，抓住范文話題的核心思想，提高學生對話題的理解程度，并明確仿寫的中心思想，從而深化仿寫主旨。在仿寫過程中，教師應豐富范文內容的呈現方式，引導學生直觀地體驗范文所傳遞的內容。可以組織學生以小組合作的方式剖析范文的亮點，如主要內容、修辭方法、情感表達、生活道理等，引導他們抓住范文思想進行仿寫，結合所學內容進行深刻立意。以三年級語文下冊《趙州橋》為例，教師組織學生對這篇課文進行仿寫。在仿寫過程中，學生需要明確課文的主旨，并圍繞該主旨進行創作，這樣寫出的作文才更有閱讀價值。教師可以利用信息技術展現真實的趙州橋，并以仿真模擬技術展示發水時趙州橋如何排水。在直觀范文的呈現方式下，學生能夠深刻體會到勞動人民的智慧與才干，從而理解趙州橋成為我國歷史文化遺產的真正原因。在抓住范文中心思想的基礎上，學生可以仿照范文提升仿寫內容的立意，以具有深度的主旨賦予仿寫深刻的靈魂。

（五）實施多元評價，提升仿寫效果

多元評價是小學中段隨文仿寫教學中的重要一環。多元化的教學評價能夠對學生的仿寫學習進行監督檢查，反饋學生的學習情況，指出學生仿寫中的不足之處，便于學生了解自己的仿寫水平，也便于教師把握每個學生的仿寫狀況，從而及時調整隨文仿寫教學計劃，有效解決學生仿寫學習中存在的問題，促進學生仿寫學習效果的提升。在隨文仿寫中，教師應以課堂目標為指導，設計多元化的教學評價模式，引導學生積極參與教學評價，以多元化的評價主體、評價內容、評價方式為隨文仿寫教學提供有力的保障。例如，在隨文仿寫的范文分析環節，教師組織學生以小組合作的方式共同探究范文，小組成員應以自評、互評的方式對每位成員的表現進行評價，全面反饋學生的課堂參與度、思考問題的方式以及對范文的理解程度等。仿寫結束后，教師可以為學生提供展示仿寫成果的平臺，鼓勵他們分享自己的仿寫成果。學生需要對展示的仿寫作品進行評價，肯定優秀之處，并指出存在的問題，從而幫助同學優化仿寫成果。在成果展示中，教師同樣需要參與仿寫內容的評價，給予學生個性化的改進建議，促進學生仿寫水平的提升。這種多元化的仿寫評價能夠有效提升學生的仿寫效果。

四、結語

總而言之，隨文仿寫是提升小學中段學生寫作能力的重要方式。教師應從學生的寫作現狀出發，挖掘隨文仿寫的教學優勢，科學探究隨文仿寫的教學方法，消除學生對寫作的畏難心理，激發學生的寫作興趣。同時，教師應為學生提供構思寫作的方法和積累寫作素材的有效途徑，鍛煉學生的寫作思維，挖掘學生的寫作潛力，鼓勵學生開展個性化的寫作，充分發揮閱讀對寫作的帶動作用，從而引導學生寫出高質量的作文。

注：本文系2023年度福建省周寧縣基礎教育立項課題“農村小學語文中段隨文仿寫的實施策略及實踐研究”（課題立項號：ZNJYKT2023-04）的研究成果。

（謝麗）