基于學習任務群的小學語文閱讀教學對策思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0001-04

語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內容和難點內容。長期以來，因為知識儲備不足、社會閱歷欠缺，學生文本共情能力相對較弱，對語文閱讀效率和質量相對偏低。在這樣的背景下，教師則必須對語文閱讀教學做出有效優化和調整，通過設計學習任務群的方式發展學生思維能力，幫助學生實現深度學習。教師在分析基于學習任務群的小學語文閱讀教學對策之前，則需要了解學習任務群在小學語文閱讀教學中應用的價值及應用原則。

一、學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用價值

在小學語文閱讀教學中有效應用學習任務群是十分必要的，其應用價值具體體現在如下幾個方面。

首先，為發展學生思維能力、促進學生深度學習，教師需要在教學過程中對教學進行優化和調整，調動學生學習興趣。只有這樣學生在閱讀時才會主動探索、思考、分析，提高學習效果，進而打造高效課堂。而相較于傳統的教學方法，設計學習任務群可以以任務推動教學，給予學生更多的探索空間和鍛煉平臺，讓學生在課堂中的自由度相對較高。這是較為符合小學學生學齡興趣的，可以較好地提高學生學習的主動性和積極性，優化課堂氛圍，為學生的深度學習奠定良好的情感基礎。

其次，在小學語文閱讀教學中，設計學習任務群有助于鍛煉學生聽、說、讀、寫等綜合技能，發展學生的學科思維，鍛煉學生的學習能力，從根源上解決學生的學習問題。教師可以以任務推動教學，讓學生在任務探究和任務分析的過程中，充分鍛煉和發展自身的思維能力，在不斷探索實踐中提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

最后，在小學語文閱讀教學中應用學習任務群有助于促進學生人格發展。教師可以通過學習任務群的科學設計，讓學生在任務探究、分析的過程中加深對語文閱讀文本的理解和認識，充分利用語文兼具工具性和人文性的學科特質，讓學生在感受文本傳輸的價值觀念和思想情感的同時，借助文本中的情感元素對學生進行觀念引導，促進學生的人格發展。由此可見，學習任務群在小學語文閱讀教學中有效應用是十分必要的。教師在學習任務群設計和分析的過程中，應當遵循如下幾點原則，提高學習任務群的應用效果，構建高效課堂。

二、學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用原則

首先，教師在學習任務群設計的過程中應當遵循興趣開發原則，根據小學學生的學齡興趣對任務形式內容進行有效優化和調整，讓學習任務對小學學生而言是極具趣味性的探索活動。這可以更好地提高學生語文閱讀和任務完成的主動性，進而在主動探索分析的過程中建立學科素養，促進學生思維能力的發展。

其次，教師在學習任務群設計的過程中應當堅持能力發展原則，力求從根源上解決學生的閱讀問題和閱讀困境，以發展學生閱讀能力為中心調節閱讀任務，培養學生的學科思維，建立學生的學科素養，確保學習任務群設計的實效性。

最后，教師在學習任務群設計的過程中應當堅持綜合發展原則，深入貫徹立德樹人、五育并舉、德育為首等相應教育理念，在關注學生素養能力發展的同時，通過任務群設計強化學生對文本的理解，并借助文本促進學生人格發展，關注學生的多維發展需求，促進學生的全面發展。

三、基于學習任務群的小學語文閱讀教學對策

（一）以文本理解和文本梳理任務群為基礎，掌握閱讀技能

強化學生的文本理解能力、提高學生的閱讀效率和閱讀質量是小學語文閱讀教學的主要目標之一。但是小學生并未掌握正確且科學的閱讀方法，在閱讀的過程中效率和質量相對偏低。因此，教師則可以以幫助學生掌握閱讀技巧、提高學生閱讀效率為中心，設計文本理解類或文本梳理類任務群，從技巧和方法層面解決學生的閱讀問題。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這節課的過程中，教師就可以設計如下幾個任務讓學生完成：首先，教師可以讓學生獨立閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章，要求學生在閱讀的過程中進行批注，表達自己對不同段落的理解看法和認識，記錄自己在閱讀不同段落時的感想和體會，并以畫波浪線等多種方式，圈出自己認為文本中值得借鑒的詞匯和短語以及句子。該任務可以幫助學生學會分析閱讀素材，學會在閱讀素材中抓住核心重點，明確閱讀素材中哪些地方值得借鑒和學習，不斷擴充自己的知識儲備。教師還可以在該環節鼓勵學生用自己喜歡的詞語組織一個句子，鍛煉學生的知識遷移能力。其次，教師可以讓學生在批注中明確每一個段落主要講述的內容，通過思維導圖繪制梳理文章的行文思路，一方面在思維導圖繪制的過程中厘清不同段落之間的聯系；另一方面通過梳理文本結構、繪制思維導圖的方式，讓學生學會從整體上分析文本、理解文本。為了更好地調動學生任務完成的興趣，提高學生任務完成的積極性和主動性，教師在該環節需要給予學生更多的自主空間。例如，學生在思維導圖繪制過程中，可以根據自己的興趣和喜好調整思維導圖中的圖形和顏色等；同時在思維導圖繪制的過程中表達自己的理解和看法，在保證大方向不變的基礎之上，促進學生個性化發展。

在授課環節，教師也需要引入批注式閱讀教學方法，帶領學生用不同顏色的筆批注，分析不同段落中主要闡述的內容以及不同段落中的好詞好句。在課堂教學的收尾階段，教師也需要帶領學生一起繪制思維導圖，梳理文章的行文思路，然后布置課下任務讓學生在課下對比自己繪制的思維導圖和批注，與在教師的引導下的批注及思維導圖有什么差異，總結自己在閱讀過程中存在哪些思路問題和方法問題。通過對比的方式，學生可以找到自己的閱讀問題，進而調整自己的閱讀技巧和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力和閱讀素養。以此為中心，教師可以通過層層遞進的閱讀任務設計，形成系統性、體系性相對較強的學習任務群，讓學生在逐個任務完成的過程中掌握正確的閱讀技巧，提高閱讀效率和閱讀質量。

（二）以合作交流和情景構建任務群為中心，深化閱讀理解

從小學學生的學齡興趣和認知規律來看，小學生之所以閱讀效率相對偏低，還因為學生缺乏知識儲備和社會閱歷，文本共情能力相對偏弱。構建教學情境可以以更加具象化、直觀化的方式，強化學生對文本的理解，提升學生理解力。小組合作交流則可以讓學生在交流溝通的過程中交換觀點意見和看法，在相互學習中積累經驗，讓學生學會從不同維度不同角度剖析文本，深化閱讀理解，實現深度閱讀。因此，教師在任務群設計的過程中也可以以合作交流和情景構建任務群為中心，提高閱讀教學的效率和質量。

例如，在講解《精彩極了和糟糕透了》這一節課的時候，教師就可以從如下幾個方面來設計任務群：首先，教師可以讓學生以小組為單位共同討論分析《精彩極了和糟糕透了》這篇文章主要傳遞的情感及核心主旨，并分析在面對同一件事時，父親和母親給出的不同觀點和看法，為學生小組合作探究提供方向和思路，讓學生更好地抓住重點與核心進行討論和分析。在此之后，學生以小組為單位，回憶自己的生活經歷，思考父親和母親是如何表達對自己的期望的，分析父母在對自己進行評價時的態度、自己的感受；自己父母對自己的評價與文章中的父母的評價，在評價態度、期望和情感上的區別和共性。最后，學生以小組為單位設計一個情景劇，以情景劇演繹的方式突出本篇文章的核心主旨。

學生在情景劇分析和設計的過程中需要回顧文本和自己的生活經歷，以加深學生對文本的理解和認識。而教師也可以通過學生的情景劇表演判斷學生是否有效抓住了該篇文章的核心重點，分析學生是否已經抓住了該篇文章想要傳遞的思想情感，在此基礎之上引導學生把握文章主旨。

相較于其他的任務群設計和傳統教學方法，以合作交流和情境構建為中心設計學習任務群，可以更好地優化課堂氛圍，可以讓學生在合作、溝通、交流的過程中充分發揮主觀能動性，尤其是在情景劇構建的過程中，學生的積極性相對較高，而教師在教學展開的過程中需要合理引導學生掌握正確的合作溝通交流方法。例如，可以讓學生在合作的過程中同步完成另一個任務，通過內部討論選出一名小組記錄員，記錄不同學生對精彩極了與糟糕透了的看法，并闡述小組是如何分析該名同學的看法觀點及其存在的欠缺和不足。這樣可以更好地提高學生的團隊協作能力和溝通交流能力，為學生的深度閱讀、深度理解提供更多的助力和保障，進而讓學生在交換觀點看法思路的同時，從不同維度角度剖析文本，深化閱讀理解。

（三）以儲備拓展和素養提升任務群為途徑， 豐富閱讀儲備

語文閱讀是較為考驗學生知識儲備和綜合素養的，學生需要理解不同詞匯想要表達的情感以及不同段落中想要傳輸的信息。為提高語文閱讀教學的教學效率和教學質量，幫助學生建立學科素養，教師需要認識到豐富學生的閱讀儲備、擴充學生的詞匯量，對學生閱讀效率提升以及學生學科素養建立所產生的影響。因此，教師在任務群設計的過程中，可以以儲備拓展和素養提升為目標對學習任務群做出進一步調整，豐富學生的閱讀儲備，進而為學生高效、高質量閱讀奠定良好的基礎和保障。

例如，在講述《田忌賽馬》這一節課的時候，教師在任務群設計的過程中就可以抓住如下幾個關鍵點更好地打開學生視野，豐富學生閱讀儲備。首先，教師可以讓學生以小組為單位討論《田忌賽馬》主要講述的故事內容，并以小組為單位討論一下《田忌賽馬》作為一個成語應當應用在什么樣的場景、表達什么樣的情感;在此之后，則可以讓學生回憶一下自已閱讀過的文本以及學習過的成語，分享一下自己了解的成語故事，如刻舟求劍、完璧歸趙等。其次，學生通過成語故事了解不同成語想要表達的內容，以小組為單位思考如何設計一個故事，讓這個故事中能夠有效且科學運用這些成語，以打開學生視野、豐富學生知識儲備，同時提高學生的知識遷移能力和應用能力。除此之外，教師也可以讓學生在課下收集大量的成語故事，了解和學習不同成語想要表達的內容和蘊含的情感元素；在此基礎之上，寫一篇隨筆或讀后感，闡述自己在該篇成語故事中學習到了什么道理，分析該成語適用的場景。通過學習任務群的設計自然而然地引入更多素材，讓學生在不斷閱讀中不斷積累，為提高學生的閱讀效率質量、建立學生的語文學科素養提供理論支持。另外，教師在教學中還可以通過設計類比素材分析任務群的方式擴充學生儲備。例如在學習《田忌賽馬》的基礎上，教師可以引入另外一個成語故事，讓學生結合《田忌賽馬》的學習經驗，分析新的閱讀文本，并回顧《田忌賽馬》這篇文章，說說自己是否有新的感悟和新的理解，幫助學生實現深度學習。

（四）以人格發展和學科融合任務群為輔助，實現綜合提升

五育并舉、五育融合背景下，打破學科壁壘、推動學科融合，成為教師十分關注的焦點話題。

在教學中最大化降低學科限制和學科影響，融入更多學科知識，可以讓學生應用不同學科知識加深學習理解，提高學習效率，促進學生成長。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也明確指出了語文是一門兼具工具性和人文性的學科，必須充分發揮語文學科的主場優勢，加強對學生的人格培養，促進學生的人格發展。因此，教師在學習任務群設計的過程中，可以在促進學生人格發展、推動學科融合、促進學生綜合提升上，進行任務優化。

例如，在講述《富饒的西沙群島》這節課的時候，教師可以先布置任務，讓學生思考《富饒的西沙群島》這一節課主要講述了什么內容，利用思維導圖繪制文章的整體框架，明確行文思路;在此之后，讓學生結合自己學習到的課外素材分析《富饒的西沙群島》涉及語文用詞等相應的學科知識以外，還涉及了哪些學科知識。例如，在講述《富饒的西沙群島》中可能涉及生物學知識、地理知識等。當然，小學學生因知識儲備有限，可能對生物學、地理這些學科的概念理解較為欠缺。教師可以讓學生在梳理文章行文思路的過程中分析該篇文章中哪些段落或哪些句子屬于同一門學科，找一找《富饒的西沙群島》中不同段落、不同內容之間的內在聯系，讓學生在探索規律分析規律的過程中實現深度學習，促進學生思維能力的發展。而在此基礎之上，教師需要進行提取和總結，緊抓地理、美術等相應學科，引人一些圖片，讓學生結合文本內容鑒賞并分析與《富饒的西沙群島》內容高度吻合的圖片，并應用自己學習到的美術知識分析該張圖片美在哪里。最后，教師則可以在任務群設計的過程中滲透更多的德育元素，讓學生以小組為單位思考經過本節課的學習，自己掌握了哪些人生道理或者自己應該做些什么，如保護環境等。這就需要讓學生自己提取、總結，體會文本中滲透的人生觀或價值觀，為學生的人格發展提供更多的助力和保障。

四、結論

在小學語文閱讀教學中，引人學習任務群可以更好地提高小學語文閱讀教學的趣味性并促進學生思維能力的快速發展，幫助學生建立學科素養。教師應當引起關注和重視，結合小學學生語文閱讀過程中的常見問題及小學學生的認知規律，對任務做出有效優化和調整，并強化任務與任務之間的關聯性，通過密切相關的任務推動教育的推進，幫助學生實現深度學習，促進學生的多維發展。

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