道德與法治和少先隊活動“一體化”育人策略研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0111-04

小學道德與法治學科教學與少年隊“一體化”育人有諸多對接點，作為道德與法治學科教師，需要有融合意識，在道德與法治學科教學中自覺滲透少先隊活動內容，讓育人“一體化”建設得到更多發展動力，為學生創造更多實踐活動的契機，以促進學生道德思想和品質的全面發展。構建系列活動、搭建操作平臺、組織實踐活動、優化評價反思，教師圍繞道德與法治和少先隊育人“一體化”建設核心展開教學設計和組織，讓教師從“說教課堂”和“知識傳授”中走出來，讓更多學生從實踐活動中感知和接納新知和體驗，以培養德才兼備人才。

一、構建系列活動，滲透“一體化”育人策略

在小學道德與法治學科教學設計時，教師要深度發掘教材內容，整合教學資源，結合學情分析，篩選道德與法治和少先隊融合的活動，組織學生進入活動之中，自然接受道德文化的洗禮，在活動實踐中成長健康身心。

（一）篩選“一體化\"活動內容

在學科教學設計時，教師要深度研究學科教材內容，適時提出教學目標和教學要求，以校正教學方向。道德與法治學科與少先隊活動內容高度對接，教師在教學活動方案設計時，要先期做好教學資源的整合工作，結合少先隊育人目標，確定“一體化”育人活動方案，為學生提供更多活動選擇，確保道德與法治學科教學與少先隊育人“一體化”活動的順利展開，為道德與法治學科教學注入豐富動力。

如教學小學四年級道德與法治上冊《少讓父母為我操心》，教師先設計一個小游戲：夸夸我的爸爸媽媽，要求學生真實講述爸爸媽媽的過人之處。學生逐漸進人學習狀態，對父母的感激之情油然而生。在少先隊活動中，也有“感恩”活動內容，教師引導學生展開對接思考，可以借鑒少先隊相關活動組織方式，介紹爸爸媽媽的工作情況，以突出爸媽的辛苦，抒發內心的感恩之情。學生大多有參加少先隊活動經歷，很快就能適應，熱情講述爸媽的工作情況，對爸媽的辛苦有了更真切的感知。教師將道德與法治學科活動與少先隊活動相融合，學生接受活動任務，主動進人活動環節，在深入思考和熱情講述中建立感恩思想。這是典型的“一體化”育人活動，教育效果顯著。學生有活動期待，也有生活經歷，是“一體化”活動方案設計的前提和基礎。

（二）優化育人方案

道德與法治學科教學與少先隊育人活動有諸多對接點，教師在“一體化”育人活動方案設計，要做好必要的教情和學情調查和分析，以提升“一體化”育人活動方案的適切性、針對性。活動方案包括諸多環節，教師要前期確認活動目標、活動任務，然后規劃活動程序、活動時間、活動地點、活動注意事項。如果有需要，教師還要廣泛征詢學生的意見，以提升活動方案的適切性，以成功調動學生參與活動的主動性。

如教學道德與法治《這些事我來做》這部分內容，教師設計了小組討論、角色扮演、實驗操作等學習活動方案，要求學生主動展開合作交流學習。特別是在實踐環節，互幫互助成為活動主旋律。如教師設計家務整理實驗現場，引導學生成立合作團隊，共同協作完成相關家務整理的任務。在少先隊活動中，也有“手拉手”互助活動，教師利用多媒體播放相關視頻，成功調動學生參與實驗活動的熱情。學生進入合作互助實踐環節，教師跟進觀察，及時做出提醒，確保每一個活動環節都能夠順利銜接。學生在合作互助中獲得豐富體驗認知，課堂實驗氣氛和諧起來。教師有意識播放少先隊相關活動視頻，與本課學習內容做自然對接，調動效果顯著。學生主動進人活動情境之中，道德與法治與少先隊育人活動“一體化”建設得到有效落實，學生整體素養得到有效歷練。

二、搭建操作平臺，夯實“一體化”育人基礎

道德與法治學科有豐富活動資源，教師有意識引人“一體化”育人策略，積極整合學科教育教學資源，推出“一體化”育人活動方案，設定“一體化”活動目標和要求，引導學生主動進入操作平臺，在活動體驗中提高思想品質。

（一）搭建“一體化\"操作平臺

學科教學活動和少先隊活動開展時，需要借助一些載體和手段，教師要做好活動平臺的搭建工作，為學生順利進人“一體化”育人活動創造便利。教室圖書角、網絡交互、活動教室、校園文化設施，都是道德與法治和少先隊“一體化”育人活動可以借助的載體，教師要做好優化設計，順利搭建“一體化”操作平臺，確保學科教學與少先隊活動的高效運行。學生對“一體化”育人活動平臺有不同期待，教師要深度研究學情，以提升平臺搭建的適配性。

如教學道德與法治《網絡新世界》，學生對網絡應用最為熟悉，學習熱情很高。教師抓住學生學習心理展開任務設計，要求學生結合生活實踐，說說網絡的生活應用，為我們的生活帶來哪些便利。網絡購物、網絡支付、網絡閱讀、網絡交互、網絡信息搜集、網絡學習等，都是我們網絡在生活中的實際應用。學生大多有這些生活經歷，其應用體驗也更為豐富。網絡應用雖然給我們的生活帶來諸多便利，同時也造成一些困惑，如網絡游戲的泛濫，導致很多青少年沉迷其中，這對青少年是一種毒害。在少先隊活動中，也有關于網絡游戲的討論活動，教師應引導學生借助相關討論內容，認真反思網絡應用的兩面性。教師設計網絡游戲健康玩法、網絡游戲戒癮方法等相關問題，要求學生結合自身經歷，具體闡釋自己的觀點和見解。因學生對網絡游戲有難以割舍的情結，教師針對學生心理展開問題設計，組織學生圍繞網絡游戲進行專題討論。學生心理觸動強烈，并在集體討論中形成正確的網絡應用態度，自覺戒除網癮，提升自我控制力，追求更為健康的網絡應用認知。

（二）推出育人化操作任務

學科教學與少先隊活動平臺成功構建過程中，教師要做好創新設計和組織，對教材內容展開深入研究，對少先隊活動章程做對接思考，設計系統性活動自標，推出梯度性活動任務，為不同群體學生配設不同活動方案，以凸顯因材施教原則對比閱讀、網絡搜集、生活觀察、案例分析、話題討論、社會調查、公益宣傳、節慶活動、文化建設、體育比賽等，都屬于道德與法治與少先隊活動范疇，教師要做好活動任務的篩選，優化活動目標和要求，簡化活動程序和環節，以提升活動品質。

如教學道德與法治《變廢為寶有妙招》，教師展示一組圖片信息，進入學生觀察環節。教師提出問題：這些垃圾在哪里可以看到？你遇到這些垃圾會如何處理？如果將這些垃圾做變廢為寶處理，為我們生活帶來便利？學生對這些生活畫面比較熟悉，紛紛提出自己的看法和處理意見，課堂交流氣氛活躍起來。為拓寬學生視野，教師利用多媒體展示一些生活實例，特別是廢物利用相關內容，對學生形成心理觸動。教師設計塑料瓶子制作花瓶的實驗活動任務，展示一些成品，要求學生現場做實驗操作，將一些塑料瓶子制作成花瓶。在少先隊活動中不乏“勞動”方面的內容，教師主動引入相關內容，提出具體的操作要求，學生回饋主動積極，課堂操作實驗順利推進。在成品展示環節，教師要求學生介紹自己的設計和操作經歷，成功引導學生展開活動評價行動。教師推出現場制作任務，要求學生結合少先隊活動經歷展開操作行動，學生感知體驗更為鮮活。

三、優化活動組織，促進“一體化”育人品質

學生進人“一體化”育人活動之中，教師要有優化創新意識，跟進觀察學生活動表現，針對性傳授一些活動技巧方法，提醒學生展開多種形式的學習活動，在良性互動中形成良好道德品質，在活動體驗中成長整體素質。

（一）開展“一體化”主題活動

道德與法治學科有豐富集體活動內容，少先隊也有諸多主題活動，如何將二者有機結合，這是學科教師要重點考慮了的問題。“一體化”主題活動設計，要做好學科對接、學情對接、方案對接，將學科教學與少先隊活動高度融合，推出新穎、趣味、實踐、探索性活動方案，確保活動的順利展開，確保更多學生能夠主動進入“一體化”活動之中，在積極思考和交流中達成更多學習共識。

如教學道德與法治《我們所了解的環境污染》，教師先期展示一組圖片，讓學生親身感受生活中的污染現象：在我們身邊有青山綠水，也有垃圾成堆，你見過這些場景嗎？圖片中有大量的塑料垃圾，我們應該如何應對“白色污染”呢？學生對生活中最常見的現象最為熟悉，自然進入交互活動之中。經過多輪觀察和討論，學生對身邊的污染現象有了更多了解，對環境保護的迫切性有了更多責任感。為強化學生環保意識的建立，教師設計了課外實踐活動任務：在全社會的共同努力下，我們的環境情況已經得到有效改善，白色污染也基本消除，但不可忽視的是，在一些衛生死角，還存留一些垃圾，我們每一個社會人都有責任和義務參與全社會的環保行動。從今天起，我們不妨深入生活的每一個細節，搜集塑料垃圾，看誰搜集到的塑料垃圾最多，我們將進行具體的評價行動。在少先隊活動中，關于“志愿服務”方面的活動也有很多，教師做延伸設計，鼓勵學生主動進行社會志愿服務活動，搜集一些衛生死角中的塑料垃圾，這是典型的“一體化”育人活動，其教育價值更為豐富。

（二）延伸育人化社會活動

教師在“一體化”育人活動組織時，要做好創新和延伸的設計，推出更多帶有生活化、實踐性的活動任務，讓學生進人家庭、社區、社會、企業等場地展開閱讀、調查、觀察、宣傳等社會化活動，能夠有效提升“一體化”育人活動的實踐品質。學生對社會化實踐性活動比較有期待，教師抓住學生活動心理展開延伸設計，要求學生家長給予必要的配合，保障這些主題活動的安全性。

如教學道德與法治《低碳生活每一天》，教師先期介紹地球變暖的現實，引導學生正確對待生活的小事，培養學生低碳生活理念，激發學生熱愛地球、保護地球的情感，為環保做出自己的貢獻。為強化學生學習體驗，教師設計了社會調查任務：深入生活，搜集溫室氣體排放的現象和案例，做好調查記錄，并給出矯正建議。在我們的生活中，汽車尾氣、工廠廢氣、生活廢氣等，都屬于溫室氣體排放的范圍，教師提出具體的調查目標，設定活動的程序，要求學生深入生活之中，有意識觀察這些溫室氣體排放的現象，了解這些溫室氣體排放的情況，做出客觀的分析，獲得最直接的數據，這無疑可以及時喚醒學生環保意識。在少先隊活動中，也有一些“社會調查”方面的活動，教師有意識做好對接設計，為學生提供更多信息支持。學生都能夠積極回饋，在生活調查中獲得第一手資料，在數據分析比對中建立環保意識。

四、積極反思評價，延伸“一體化”育人實踐

道德與法治學科教學和少先隊活動對接時，教師要有及時評價反思的意識，對學生活動表現做科學分析，對“一體化”組織形式和實踐效果做客觀評價，及時調整活動執行方案，為學生順利進入實踐活動創造良好條件。

（一）創新“一體化\"評價反思

學科教學活動與少先隊活動相結合，可以創造更多教育契機，教師在活動組織時，要及時做出活動評價，以調動學生參與活動的主動性，及時調整活動程序，讓更多學生能夠在實踐性活動中形成健康身心素質。自主評價、互動評價、教師評價，諸多評價方式的綜合運用，都可以為“一體化”育人活動注入更多動力，教師在“一體化”育人活動的設計者、組織者、服務者，自然要肩負活動評價的責任。

如教學道德與法治《生活離不開他們》相關內容，教師要求學生介紹自己的父母是干什么工作的，學生對這些情況都比較熟悉，自然會主動給予回饋。教師對學生介紹情況做具體分類，列舉社會不同行業的工作特點，讓學生真正認識到，每一個行業都為社會做出自己的貢獻，如果離開其中一個行業，都可能對整個社會造成不便。為強化學生學習體驗，教師列出幾種特定的行業，讓學生具體講述這些行業的不可或缺性，并填寫表格，直觀呈現行業特點，以及對社會的貢獻。如供電、供水、供氣、醫生、教師、工人等行業，各行各業的相互配合，確保整個社會的正常運轉。這些從業人員都有奉獻精神，為整個社會付出更多汗水和努力。在少先隊活動中，關于“民族精神代代傳”相關活動有很多。教師做橫向對接，要求學生借助少先隊活動經驗，展開學科主題討論活動，選擇最熟悉的從業者，介紹他們的工作特點和對社會的支持作用。學生有更多生活經驗積累，都能夠主動進入活動環節，在積極發言中形成正確的思想認知。

（二）升級育人化實踐機制

道德與法治學科教學與少先隊活動相結合，教師不僅要做好跟蹤指導，還要有優化組織的意識，對活動組織效果進行客觀評價，及時做出活動調整。“一體化”育人活動形式眾多，教師要對“一體化”育人活動形式做創新設計，及時升級育人化實踐機制，確保“一體化”育人活動的組織效果。資源循環、文明上網、感恩活動、童心向黨、緬懷先烈、和諧社區、快樂志愿、共筑中國夢等，都帶有社會實踐屬性，與道德與法治學科和少先隊育人目標高度對接，教師要做好設計和組織。

如教學道德與法治學科活動《多姿多彩的民間藝術》這部分內容，教師鼓勵學生借助多種信息渠道，搜集當地民間藝術活動信息，要求學生從民間文學、民間音樂、民間舞蹈、民間美術、民間手工藝等角度展開信息素材搜集，學生積極回饋，課堂學習進入信息展示環節。教師利用多媒體展示相關民間藝術的圖片視頻信息，具體介紹這些民間藝術的特點，以及在當地生活中的不可或缺的地位，并推出社會實踐學習任務：深人社會環境之中，通過親身體驗和觀察，搜集當地生活中的民間藝術形式，并以表格的形式呈現調查結果，感受當地民間藝術的魅力。在少先隊活動中，關于“文化實踐”方面的活動，也有不少，教師做對接設計，成功調動學生參與社會實踐的主動性。在成果展評環節，教師精心挑選一些調查表格，組織學生展開互動評價行動，課堂學習氣氛活躍起來，學生在互動評價中內化學科認知，確保道德與法治與少先隊育人“一體化”機制的順利推進。

五、結論

小學道德與法治教學與少先隊活動高度契合，教師要有對接的主動意識，在學科教學中適時滲透少先隊活動內容，針對性推出活動方案，精心組織活動、評價活動，為學生提供更多活動支持和服務，讓學生在學科教學和少先隊活動“一體化”育人實踐中建立良好思想品質。構建“一體化”育人活動方案、搭建“一體化”育人活動平臺、優化“一體化\"育人活動組織、創新“一體化”育人活動評價，教師從不同層面展開創新探索，為學生健康成長創造良好環境。

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