基于STEAM教育理念的幼兒合作交往能力評估與培養探究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0151-04

在當前的教育環境中，幼兒階段的教育日益受到重視，特別是關于幼兒合作交往能力的培養。合作交往能力不僅是幼兒社會化的重要標志，也是他們未來學習和生活中不可或缺的一部分。近年來，STEAM教育理念在全球范圍內逐漸興起，其強調跨學科整合，注重培養學生的創新思維和實踐能力。在這一背景下，研究STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的評估與培養方案設計顯得尤為重要。文章旨在探索如何在STEAM教育理念下，通過科學有效的方法評估和培養幼兒的合作交往能力，從而為幼兒教育工作者提供實踐指導。

一、STEAM教育理念的定義

STEAM教育理念，作為一種創新性的教育模式，其核心在于融合科學、技術、工程、藝術與數學這五大領域的關鍵要素，旨在構建一個綜合性的教育框架。這一理念超越了傳統教育對單一學科知識的重視，轉而強調在傳授基礎知識的同時，培養學生具備跨學科的思維方式。它鼓勵學生不僅掌握各個學科的核心概念，而且能夠將這些知識融會貫通，應用在解決實際問題的過程中。STEAM教育理念還著重培養學生的創新能力，體現在鼓勵學生不拘泥于傳統思維模式，勇于探索未知，嘗試新的方法和途徑來解決問題。實踐能力也是該理念的重要組成部分，通過動手操作、實驗驗證等方式，學生能夠親身體驗知識的應用過程，從而加深理解并提升技能。此外，STEAM教育理念還關注學生的人文素養培養，認為科學技術的應用應當與人類的價值觀、倫理道德相結合，培養學生的社會責任感和人文關懷。在這一理念的指導下，教育不僅僅是知識的傳授，更是全人教育，旨在培養出既具備扎實學科知識，又擁有創新思維、實踐能力和良好人文素養的未來人才。

二、STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的評估方法

（一）項目式任務觀察法

通過STEAM項目式任務觀察幼兒在小組活動中的互動，重點評估其在科學、技術、工程、藝術和數學活動中的合作參與度。這一評估方法旨在深入探究幼兒在多學科融合環境下的合作行為。在項目執行過程中，教師作為觀察者，細致記錄幼兒在團隊中的表現，特別是在溝通、分工以及問題解決等方面的合作能力。通過觀察幼兒在構建科學模型、操作技術工具、參與工程設計、進行藝術創作以及解決數學難題時的互動，教師可以全面評估幼兒是否能夠有效融入團隊，與同伴協同工作。這不僅關注幼兒在單一學科內的技能掌握，更強調其在跨學科任務中的合作態度和能力展現，從而為教師提供準確的評估依據，以便后續更有針對性地培養幼兒的合作交往能力。

（二）同伴評價法

在STEAM活動結束后，邀請幼兒對同伴的合作表現進行簡單評價，主要關注他們在科技、工程等任務中的合作精神。這不僅能考查幼兒的合作交往能力，還能通過他人視角獲得多維度反饋，進一步強化他們的協作意識。通過同伴評價，幼兒有機會從旁觀者的角度審視和反思自己及他人的合作行為，有助于他們更全面地理解合作的重要性。在評價過程中，幼兒被鼓勵用具體的例子來描述同伴的合作表現，如是否主動分享資源、是否積極提供幫助、是否能有效溝通等。這不僅能讓幼兒認識到自己的優點和不足，還能激發他們向同伴學習的動力，從而在后續活動中更加注重合作與協作，共同推動任務的完成和目標的實現。

（三）角色扮演法

通過STEAM教育中的角色扮演活動，如模擬工程師、藝術家或科學家，觀察幼兒在合作解決問題時的表現，成為評估其合作交往能力的一種有效方式。在這種評估方法中，幼兒被賦予特定的角色，如工程師負責設計構建、藝術家專注創意表達、科學家則探索實驗原理。在角色扮演的過程中，教師細致觀察幼兒是否能夠與他人有效合作，共同完成任務。評估的重點在于幼兒是否展現出分享資源的意愿，能否清晰表達自己的意見，并虛心接受他人的建議。這可以直觀反映幼兒在合作中的行為模式，深入了解他們在面對具體問題時如何運用跨學科知識。

（四）協同創作評估法

通過STEAM中的藝術或工程合作項目，評估幼兒在共同創作中的合作交往能力，是一種富有成效的評估方式。在一起繪畫或建造簡單結構時，教師作為觀察者，細致入微地關注幼兒是否能夠與他人協調創意。這體現在他們如何融合各自的想法，形成一個統一的創作方向。同時，評估還側重于幼兒在藝術創作或工程設計中如何合理分配任務，要求幼兒不僅要理解自己的角色和責任，還要能夠感知同伴的能力和需求，從而實現資源的優化配置。在這一過程中，幼兒展現出的合作交往能力，如溝通協商、相互支持和靈活調整，都是評估的重要指標。教師能夠深入洞察幼兒在合作創作中的行為模式，為后續的合作交往能力培養提供精確指導。

（五）問題解決合作評估

在涉及STEAM中的科學或技術問題時，評估幼兒能否通過合作與他人討論解決方案，是考查幼兒合作交往能力的重要一環。具體而言，這種評估方法側重于觀察幼兒在面對科學或技術挑戰時，如何與同伴合作尋找解決方案。在評估過程中，教師需細致觀察幼兒是否能夠清晰、有條理地表達自己的想法，體現了幼兒的溝通能力和思維清晰度。同時，也要評估幼兒是否愿意傾聽并尊重他人的意見，反映了他們的傾聽能力和團隊協作精神。最終，觀察幼兒是否能在團隊中達成共識，共同推進問題的解決，這是合作交往能力的綜合體現。

三、STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的培養設計方案

（一）項目式任務合作培養深化

通過項目式學習，促進幼兒在合作中相互學習、共同進步，開展“小小發明家”項目，讓幼兒分組設計并制作一個簡單的機器，如一個可以自動投擲紙球的機器，是這一理念的具體實踐。此項目旨在通過動手實踐，激發幼兒對科學、技術、工程、藝術和數學的興趣，同時培養他們的合作交往能力。在項目初期，幼兒需要共同討論機器的設計方案。這一過程不僅鍛煉了他們的溝通能力，還讓他們學會了如何在團隊中表達自己的想法并尊重他人的意見。通過集思廣益，幼兒能夠制訂更為完善的設計方案，為后續的制作工作打下基礎。在材料收集階段，幼兒需要根據設計方案，尋找并準備所需的材料。這一過程不僅要求他們具備基本的材料識別能力，還需要他們學會如何根據實際需求進行合理的選擇。通過分工合作，幼兒能夠更快地收集到所需的材料，為機器的制作提供有力的保障。幼兒還需要按照設計方案，將收集到的材料進行組裝，制作能夠自動投擲紙球的機器。在這一過程中，他們不僅能夠學習到機械組裝的基本知識和技巧，還能夠鍛煉自己的動手能力和解決問題的能力。此外，藝術裝飾是項目中的另一個重要環節，幼兒需要根據自己的審美和創意，對制作好的機器進行裝飾。這一過程不僅鍛煉了他們的藝術創作能力，還讓他們學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，為共同的作品貢獻力量。通過藝術裝飾，幼兒能夠讓自己的機器更加獨特和美觀，增強他們的成就感和自信心。

（二）同伴互評與反饋循環

當STEAM活動結束后，組織幼兒進行同伴互評是一個至關重要的環節。這一過程中，幼兒被鼓勵從合作態度、溝通技巧以及任務貢獻等多個維度對同伴在活動中的表現進行評價。例如，在“小小科學家”實驗結束后，幼兒們圍坐一起，輪流分享他們對同伴合作表現的看法。這不僅讓幼兒有機會表達自己的觀點，還能通過他人的視角獲得關于自己合作行為的反饋，從而幫助他們更全面地認識自己在合作中的優點與不足。同伴互評的優勢在于其能夠提供多維度的反饋。這些反饋往往比教師的單一評價更為豐富和具體，幼兒們在評價同伴時，會關注到一些教師可能忽視的細節，如某個幼兒在實驗中是否積極傾聽他人意見、是否主動提出解決方案等。這些具體的反饋對幼兒來說，是極其寶貴的學習資源，能夠幫助他們更好地理解合作的重要性，并在后續活動中加以改進。建立一個反饋循環機制是同伴互評的關鍵所在，意味著幼兒不僅要在活動中接受同伴的評價，還要根據這些評價調整自己的合作行為。如果某個幼兒在同伴互評中被指出在溝通方面存在不足，他就可以在接下來的活動中更加注意自己的溝通技巧，努力改進。通過這種反饋循環，幼兒們能夠不斷地調整和優化自己的合作行為，從而提升合作交往能力。此外，同伴互評還有助于強化幼兒的協作意識。當幼兒意識到自已的合作行為會受到同伴的評價時，他們就會更加注重自己在團隊中的表現，努力為團隊做出貢獻。這種協作意識的增強，對幼兒未來的學習和生活都具有積極的影響。

（三）角色扮演與情景模擬拓展

在STEAM教育理念的深人實踐中，角色扮演與情景模擬活動為幼兒合作交往能力的培養開辟了新的途徑。通過精心設計的角色扮演活動，幼兒得以沉浸于模擬的情境中，從而更深刻地理解不同角色的職責與合作的重要性。以“未來城市設計師”角色扮演活動為例，幼兒被分為不同的小組，分別扮演城市規劃師、建筑師、藝術家等角色。在這一模擬情境中，他們需要共同設計一座未來城市，涵蓋城市的功能布局、建筑風格以及藝術裝飾等多個方面。在角色扮演過程中，幼兒通過討論城市的功能布局，學會了如何平衡不同區域的需求，如居住區、商業區和綠地等。他們作為建筑師，考慮建筑的結構與美觀。作為藝術家，則關注城市的藝術氛圍與裝飾。這一過程中，幼兒們不僅發揮了各自的創造力，還學會了如何在團隊中表達自己的觀點，并傾聽他人的意見。模擬的城市規劃會議為幼兒們提供了一個展示設計方案的平臺。在這個環節，他們需要向其他小組和“模擬市民”介紹自己的設計理念、合作過程以及遇到的挑戰與解決方案。這樣的展示不僅鍛煉了幼兒們的溝通表達能力，還讓他們學會了如何在公眾面前自信地展現自己的成果。通過角色扮演與情景模擬，幼兒不僅深化了對合作交往的理解，還培養了創新思維和解決問題的能力。他們在活動中學會了如何從不同角度思考問題，如何與他人協商達成共識，以及如何在團隊中發揮自己的優勢。這些技能對幼兒們的未來發展具有重要意義，無論是在學習還是生活中，都能幫助他們更好地適應環境，實現個人價值。

（四）協同創作與分享展示平臺

在STEAM教育理念的指導下，協同創作與分享展示平臺成為培養幼兒合作交往能力的重要一環。這一環節不僅促進了幼兒在藝術創作和工程設計領域的探索，還為他們提供了一個展示自我、交流經驗的寶貴機會，從而進一步推動了合作交往能力的發展。為了實現這一目標，可以設計“創意無限”藝術展覽活動。在這一活動中，幼兒們被鼓勵以小組為單位，共同進行藝術創作。他們可以選擇繪畫、雕塑、手工藝品等多種形式來表達自己的創意；同時，也需要與組內成員緊密合作，共同討論創作主題、分工合作以及材料的選擇等。在創作過程中，幼兒相互啟發、相互學習。他們的創意在交流中不斷碰撞出新的火花。此類協同創作的方式，讓幼兒深刻體會到了合作的力量，也讓他們更加珍惜與同伴之間的友誼和合作。完成作品后，幼兒在展覽上展示自己的創作成果，并向其他幼兒和家長介紹創作過程和合作經驗。這不僅讓幼兒們感受到了成功的喜悅和自豪，還讓他們學會了如何向他人展示自己的作品、如何與他人分享自己的經驗和感受，分享和展示的過程，進一步鍛煉了幼兒們的溝通表達能力和合作交往能力。通過協同創作與分享展示平臺，幼兒們不僅提升了藝術素養和創新能力，還學會了如何在團隊中發揮自己的優勢、如何與他人協作共同完成任務。這種合作交往的能力，對幼兒們的未來發展具有重要意義。它能夠幫助幼兒們更好地適應學校生活和社會環境。此外，協同創作與分享展示平臺還為幼兒們提供了一個相互學習和交流的機會。在展覽上，幼兒可以欣賞到其他小組的作品，了解他們的創作思路和合作方式，從而拓寬自己的視野和思路。

（五）問題解決合作研討深化

在STEAM教育中，針對幼兒遇到的問題，組織他們進行小組合作研討，引導幼兒共同分析問題、提出解決方案，并在實踐中不斷調整優化。通過問題解決合作研討，培養幼兒在團隊中的合作交往能力和問題解決能力。以“如何制作一個風車玩具\"這一科學小項目為例，教師首先為幼兒設定了一個明確的目標，即制作一個能夠旋轉的風車玩具。隨后，教師引導幼兒分組進行討論，每組幼兒需要共同分析問題，如風車的設計原理、所需材料、制作步驟等。在這個過程中，幼兒需要積極發言，提出自己的想法和建議，通過團隊合作，逐漸形成了初步的解決方案。在實踐環節，幼兒根據討論結果，開始動手制作風車玩具，有的小組選擇使用紙板剪裁葉片形狀，再用吸管作為中軸，通過粘貼和固定的方式完成了風車的制作；有的小組則嘗試用不同材料制作葉片，如塑料片、紙片、布料等，以比較哪種材料能讓風車轉得更快。在制作過程中，幼兒遇到了各種問題，如葉片不平衡、中軸不穩固等。面對這些問題，他們并沒有放棄，而是再次進行小組討論，共同分析原因，提出解決方案，并在實踐中不斷調整優化；通過這樣的問題解決合作研討，幼兒不僅學習到了簡單的科學原理和材料知識，更重要的是鍛煉了他們的合作交往能力。在團隊中，每個幼兒都有自己的想法和意見，通過交流和討論，他們學會了如何傾聽他人的想法、如何表達自己的觀點，以及如何在團隊中達成共識。同時，在實踐過程中，幼兒們還學會了如何分工合作、如何共同解決問題，這些經歷對他們未來的學習和生活都具有重要的意義。

四、結論

STEAM教育理念為幼兒合作交往能力的培養提供了豐富的土壤，通過項目式任務、同伴評價、角色扮演、協同創作以及問題解決合作研討等多種方法，不僅能夠有效評估幼兒的合作交往能力，還能在實踐中不斷深化和提升這一能力。幼兒在這些活動中，不僅學到了科學知識、藝術技能等。更重要的是，他們學會了如何與他人溝通、協調、合作，共同解決問題，這對他們未來的學習和生活都至關重要。據此，建議教師在實踐中進一步融合STEAM教育理念，創新合作交往能力的培養方式，為幼兒提供更多元化、更具挑戰性的合作任務。同時，家長和社會也應給予支持和關注，共同營造一個有利于幼兒合作交往能力發展的環境。通過家庭、幼兒園和社會的共同努力，相信幼兒的合作交往能力定能得到全面提升，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1]王梅.幼兒園開展STEAM教育活動的多元價值與基本過程[J].學前教育研究，2022（9）：91-94.

[2]張莉琴，姚慧穎.STEAM教育理念下幼兒園區域聯動的實施策略研究[J].文山學院學報，2022，35（3）：110-114.

[3]顧晨華.基于STEAM教育理念的幼兒創新能力培養策略[J].知識文庫，2023（7）：185-188.

[4]水冰沁，姬生凱.STEAM理念融入幼兒工程實踐能力培養的策略研究—以“小貨架”活動為例[J].基礎教育課程，2022（12）：67-74.

[5]凌義蓮.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略[J].當代家庭教育，2023（7）：58-60.