寄宿環境下小學中年級學生數學自主學習能力培養策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0021-04

隨著教育改革的不斷深人，寄宿制學校作為教育的一種特殊形式，越來越關注學生的自主學習能力培養問題。小學中年級學生正處于學習習慣形成的關鍵時期，如何在寄宿環境下培養他們的數學自主學習能力，成為教育工作者亟待解決的問題。文章將從策略與實踐兩個層面，深入探討這一問題。

一、寄宿環境下小學中年級學生數學自主學習能力培養的重要性

（一）寄宿制學校學生的特點

寄宿制學校的學生，因其生活與學習環境的獨特性，面臨著自我成長的新要求。他們長時間脫離家庭環境，置身于集體生活之中，應具備更強的自我管理和自我約束能力，以適應這種生活模式。封閉式的管理限制了他們的課外活動和社交范圍，促使他們必須依靠自身，培養自主學習和獨立思考的能力，以在有限的空間內獲取更多知識。同時，這些學生正處于身心快速發展的階段，其認知水平、情感態度及行為習慣均處于塑造期。這為自主學習能力的培養既提供了機遇也帶來了挑戰，要求教育者在這一關鍵時期給予有效的引導和支持。

（二）數學自主學習能力培養的必要性

數學作為基礎教育的核心學科，數學知識學習不僅關乎日常生活的應用，更在于對學生邏輯思維、抽象思維及問題解決能力的深度培育。在寄宿環境下，小學中年級學生數學自主學習能力的培養顯得尤為重要。自主學習能激活學生的學習熱情，促使他們積極參與數學知識探索活動，從被動接受知識轉變為主動求知；同時，增強了學生的自我監控與調節能力，使他們能合理規劃學習時間，優化學習過程，進而提升學習效果。此外，自主學習還促進了學生創新意識與實踐能力的養成，為日后面對復雜問題時具備相應的獨立思考能力與問題解決能力奠定了堅實的基礎。

（三）寄宿環境對數學自主學習意識的激發作用

在寄宿環境下，小學中年級學生的數學自主學習意識被極大地激發。寄宿生活為學生構筑了一個既獨立又規律的學習空間，促使他們逐漸脫離對家長的依賴，邁向自我管理和自我驅動的學習之路。數學，這門充滿邏輯魅力、需要持續練習和深度思考的學科，在寄宿環境的熏陶下，更顯其獨特的吸引力。學生在共同的學習與生活中，既相互競爭又彼此協作。這種獨特的學習氛圍無形中激發了他們探索數學的熱情，驅使他們主動攻克一個又一個數學難題。寄宿學校的教師，深知自主學習能力的重要性，因此在教學過程中更注重引導與啟發，通過豐富多樣的課外活動和實踐教學，讓學生親身體驗數學的奧妙，進一步強化了他們的數學自主學習意識。在這樣的環境下，學生的數學成績不僅得到了明顯提升；更重要的是，他們學會了自主學習，勇于面對挑戰，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

二、寄宿環境下小學中年級學生數學自主學習能力培養的策略

（一）差異化教學策略

在寄宿環境下，針對小學中年級學生數學自主學習能力的培養，實施差異化教學策略至關重要。教師需深入了解每位學生在認知水平、學習風格及學習興趣上的獨特性，并據此制訂一系列個性化的教學舉措。對基礎相對薄弱的學生，教師可通過設計針對性的練習和輔導方案，加強他們對數學基礎知識和技能的掌握。這包括安排額外的輔導時間，提供詳細的解題步驟和思路引導，以及采用直觀的教學工具，幫助他們更好地理解數學概念。而對學有余力的學生，教師則應提供更具深度和廣度的學習內容，設置挑戰性任務，激發他們的探索欲和求知欲。這可以通過引入拓展性的數學問題、組織數學競賽或項自式學習等方式實現，讓學生在解決問題的過程中，不斷提升自己的數學思維和創新能力。同時，教師還可運用分層教學的方法，根據學生的學習水平將班級分為不同的小組，為每組學生設計適合其難度的教學內容和活動。此外，小組合作學習也是一種有效的策略，能讓學生在交流中相互學習，取長補短，共同進步。通過這些具體的差異化教學策略，教師能夠確保每位學生在數學學習中都能得到適合自己的支持和引導，從而有效提升他們的自主學習能力。

（二）自主學習與合作學習相結合

針對小學中年級學生數學自主學習能力的培養，教師應巧妙地將自主學習與合作學習相融合，構建一種既促進個體獨立思考又強化團隊協作的教學模式。教師可設計一系列需小組合作方能完成的任務，如數學探究項目、問題解決活動等，讓學生在實踐中學習如何有效分工、緊密協作及順暢溝通。在此過程中，每個學生需承擔特定角色，如資料搜集員、數據分析員、匯報展示員等，以確保團隊任務的高效推進。

同時，教師應賦予學生自主學習的空間與權利，允許他們在一定范圍內自主選擇學習內容、方法及進度。例如，可設定一個數學主題月，讓學生圍繞該主題自主選擇感興趣的子課題進行深入研究，鼓勵他們利用圖書館資源、網絡資源或請教教師拓寬知識視野。在自主學習的基礎上，教師可定期組織小組分享會，讓學生展示自己的學習成果，通過同伴間的交流與反饋，進一步提升他們的表達能力和批判性思維。這種自主學習與合作學習相結合的方式，不僅鍛煉了學生的獨立學習能力，也培養了他們的團隊合作精神和社交技能。

（三）以學生為中心的教育理念

培養小學中年級學生的數學自主學習能力，關鍵在于踐行以學生為中心的教育理念。教師需將課堂的主導權交還給學生，充分尊重他們的主體地位，細心關注學生的個性化需求和興趣點，以此激發他們的學習主動性和創造潛能。在教學過程中，教師可運用情境教學手法，設計貼近學生生活實際的數學情境，如模擬超市購物計算找零、通過游戲探索幾何圖形性質等，讓學生在具體情境中體驗數學的應用價值，深化對數學概念的理解。

同時，教師應鼓勵學生提出問題，引導他們基于問題進行猜想，并通過實踐操作驗證自己的猜想。這一過程既鍛煉了學生的邏輯思維，又培養了他們的探索精神。例如，在學習分數加減法時，教師可以先提出一個實際問題，如“如何分配一塊蛋糕給兩個小朋友”，然后引導學生猜想答案，并通過動手操作或畫圖等方式來驗證自己的猜想。此外，教師應建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習成果，更重視他們的學習過程，如思維的活躍度、解決問題的策略、合作學習的態度等，確保每個學生都能在評價中看到自己的進步，感受成長的喜悅，從而更加積極地投入數學自主學習之中。

（四）綜合培養策略

在寄宿環境下，針對小學中年級學生數學自主學習能力的綜合培養，教師需采取一系列具體而系統的策略。為了激發學生的學習興趣，教師可以精心設計一系列趣味橫生的數學活動，如數學謎題挑戰、數學游戲競賽等；同時穿插講述數學史上的有趣故事，讓學生感受數學的魅力與趣味，從而自發地產生探索數學的欲望。

在學習策略的指導上，教師應主動教授學生科學的學習方法，如如何高效記憶數學公式、如何運用圖表輔助理解數學概念等，并提供豐富的學習資源，如數學課外讀物、在線學習平臺等，幫助學生拓寬學習渠道，掌握更多學習技巧。此外，培養學生的自我監控能力也是至關重要的一環。教師應引導學生設立明確的數學學習目標，制訂切實可行的學習計劃，并教會他們如何監控自己的學習過程，如通過定期自我測試、反思學習日志等方式，及時調整學習策略，確保學習目標的達成。這些綜合培養策略的實施，不僅關注了學生數學知識的獲取，更重視了他們學習能力的提升和學習習慣的養成，為學生在寄宿環境下全面提升數學自主學習能力提供了有力的支撐。

三、寄宿環境下小學中年級學生數學自主學習能力培養的實踐

（一）教學模式創新策略

1.項目式學習

教師可以將項目式學習融人小學中年級學生的數學教學中，通過設計具體的數學項自來促進學生的自主學習和團隊協作。以設計校園數學游戲為例，教師先向學生們提出項目要求，即創造一個既包含數學知識又富有趣味性的游戲；學生隨后分組，每組負責游戲的不同方面，如規則制訂、關卡設計、數學元素融人等。

在設計過程中，學生們需要深人研究數學知識，如算術運算、幾何圖形、邏輯推理等，以確保游戲內容的準確性和教育性。他們通過查閱教材、討論交流、嘗試實踐等方式，不斷加深對數學知識的理解，并將這些知識巧妙地融入游戲設計中。同時，制作數學模型也是另一個有效的項目式學習實踐。教師可以引導學生選擇一個數學概念，如分數、比例或立體幾何，然后要求他們制作一個能夠直觀展示該概念的模型。學生需要共同規劃模型的設計思路，分工合作進行材料準備、測量計算、組裝調試等環節。

2.情境教學

教師可以利用情境教學這一有效手段，來培養小學中年級學生的數學自主學習能力。在數學課堂上，教師精心創設了一個與日常生活緊密相連的購物情境，旨在讓學生在貼近實際的場景中學習和運用數學知識。在具體教學時，教師可以準備一些標有不同價格的商品卡片，如文具、水果、零食等，并設定了一個虛擬的購物場景。學生扮演顧客和收銀員的角色，顧客需要挑選商品并計算總價，而收銀員則負責核對價格并找零。在這個過程中，學生不僅要運用加減乘除等基本運算技能，還要考慮商品的數量、單價以及優惠活動等因素，使得計算過程更加復雜且貼近現實。

通過這樣的情境教學，學生不僅能夠在實踐中鞏固和深化數學知識，還能提高他們解決實際問題的能力。他們在模擬購物的過程中，學會了如何根據需求選擇合適的商品、如何計算總價和找零，以及如何處理購物中出現的各種問題。這種教學方式不僅增強了學生的數學應用能力，還激發了他們的學習興趣和積極性，為培養他們的數學自主學習能力奠定了堅實的基礎。

3.翻轉課堂

教師可以采用翻轉課堂的教學模式，為小學中年級學生數學自主學習能力的培養提供新的路徑。在教學過程中，教師需提前精心準備數學視頻課程。這些視頻內容涵蓋了即將在課堂上討論的數學概念、公式及例題講解；視頻時長適中，確保學生在課余時間能夠高效觀看并理解。

學生利用課后時間或晚自習時段，自主觀看這些視頻課程，根據自己的學習節奏進行暫停、回放，直至完全掌握視頻中的知識點。在這一過程中，學生不僅學會了自我管理學習時間，還逐漸培養了自主學習的習慣。在課堂上，教師不再重復視頻中的內容，而是組織學生進行小組討論。學生可以圍繞視瀕中的難點、疑點提出問題，分享自己的學習心得，甚至嘗試解答其他同學的問題。教師則在一旁引導，鼓勵學生積極發言，及時解答學生無法自行解決的問題，確保討論既深人又高效。通過這樣的翻轉課堂實踐，學生的學習時間更加靈活，課堂參與度顯著提高。他們在討論中深化了對數學知識的理解，在解答他人問題的過程中，鞏固了自己的知識掌握，形成了良好的學習氛圍，有效提升了數學自主學習能力。

（二）學習資源優化策略

教師可以采取學習資源優化策略，以提升小學中年級學生在寄宿環境下的數學自主學習能力。為此，教師積極利用數字化學習資源，如搜集并篩選優質的在線數學課程、電子教材以及數學軟件。這些資源涵蓋了數學的各個知識點，以多媒體形式呈現，既生動又直觀，極大地豐富了學生的學習材料。

同時，教師著手建立數學學習資源庫，將收集到的數學資源進行細致分類和系統整理，如按數學知識點、難度級別、資源類型等進行劃分，確保學生能夠快速準確地找到所需資源。資源庫還設有搜索功能，方便學生根據關鍵詞查找相關資料。此外，教師鼓勵學生積極分享自己的學習資源和經驗，如分享自己發現的優質數學網站、學習App，或是分享自己學習數學的小竅門和心得體會。這種班級內的資源共享和交流，不僅促進了學生之間的互動和學習，還讓學生學會了如何有效地獲取和利用學習資源，進一步提升了他們的數學自主學習能力。

（三）教師角色轉變策略

在實踐中，教師不再僅僅作為知識的傳授者，而是轉變為學習的引導者和輔導者，這一轉變體現在多個方面。教師開始密切關注學生的個體需求和興趣點，通過日常交流、課堂觀察等方式，了解每位學生的學習特點和偏好，進而激發他們的學習動力和積極性。對數學表現出濃厚興趣的學生，教師會提供額外的挑戰性問題或學習資源，以滿足他們的求知欲。

同時，教師在學生學習過程中提供必要的學習支持和指導。當學生遇到難題或困惑時，教師會耐心傾聽，引導學生分析問題，鼓勵他們嘗試不同的解題思路，而不是直接給出答案。這種輔導方式有助于學生培養獨立思考和解決問題的能力。此外，教師還致力于建立良好的師生關系，通過尊重、理解和鼓勵，營造積極向上的學習氛圍。在這樣的環境中，學生感受到教師的支持和信任，更加愿意主動探索和學習，為他們的數學自主學習提供了有力的保障。

（四）家校合作策略

家校合作策略對培養小學中年級學生數學自主學習能力具有實踐意義。在實際操作中，家長與教師建立了緊密的溝通機制。即便在寄宿環境下，家長也通過定期的電話、郵件或學校提供的在線平臺與教師保持聯系，詳細了解孩子在校的學習情況、學習進展以及存在的困難。

家長積極參與學校的各項活動和教育計劃，如家長開放日、親子閱讀活動以及數學文化節等。通過這些活動，家長不僅增進了對孩子學習內容的了解，還與孩子共同完成了許多數學實踐任務，加深了親子關系，同時也為孩子提供了額外的學習動力。在家中，家長努力創造良好的學習環境，為孩子配備必要的學習工具，如數學練習冊、計算器以及有趣的數學游戲等，并鼓勵孩子在課余時間進行自主學習和探究，如一起解決數學謎題，討論生活中的數學問題，從而激發了孩子對數學的興趣，培養了他們的自主學習能力。

四、結論

文章探討了寄宿環境下小學中年級學生數學自主學習能力的培養策略與實踐。通過分析寄宿制學校學生的特點以及數學自主學習能力培養的必要性，提出了差異化教學策略、自主學習與合作學習相結合、以學生為中心的教育理念以及綜合培養策略等，同時結合教學模式創新、學習資源優化、教師角色轉變和家校合作等實踐策略進行了深入探討。這些策略和實踐的實施將有助于全面提升學生的數學自主學習能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

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