基于核心素養的高中物理課程優化導向與策略研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0065-04

傳統高中物理課堂較為注重學生的成績，并沒有將學生的實踐應用能力以及自學成長能力作為課程培養目標的重點。這就使學生對物理學科的認知理解較為片面，應用創新意識差，不利于學生的成長。為突破這一教學局限，新課標以核心素養培養為目標，帶動了高中物理課程的優化改革。因此，教師也應當基于這一教學目標，探索如何有效帶動學生的核心素養，借此有針對性解決傳統課程中所存在的問題，同時帶動學生學習以及教學水平發展。文章也就這一教育話題，從具體的優化導向與實踐策略分析進行探索。

一、核心素養視域下的高中物理課程優化導向

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱“新課標”）指出，新時代教育應當以立德樹人為核心，面向學生的全面發展以及終身成長。教師把握住這一整體教育導向后，在具體的優化細節，便可以從核心素養具體內容入手，探索如何通過課程內容以及教學方法的設計，帶動學生具體素養能力的發展。

（一）物理觀念：生活與實踐

物理學是自然科學領域的一門基礎學科，從客觀視角對自然界的物質進行基本結構、相互作用與運動規律的探索。物理觀念則是需要學生能夠用這種視角對生活世界進行觀察思考，進而發現問題、總結規律，解釋自然現象，解決綜合實際問題。這一核心素養的落實需要課程，將抽象的物理概念、視角與實際生活實踐進行聯系，突出獨屬于物理學科的眼光視角。與此同時，課程優化導向，沿生活與實踐進行設計，也能夠培育學生物理觀念的同時，深化學生的應用意識，落實教育意義。

（二）科學思維：自主思考

科學思維是指基于物理觀念，學生能夠運用物理客觀視角對生活中的問題進行自主思考、分析，進而形成構建物理模型的抽象概括能力，同步帶動學生在科學探索過程中的推理論證、綜合分析等能力。這一核心素養的落實，則需要課程強調學生的自主思考，進而基于學生的推理分析以及規律問題的總結，逐漸提升學生的思維能力。這一課程優化既能夠解決傳統課程中學生的被動學習問題，同時也能夠筑牢學生的自學能力。

（三）科學探究：過程體驗

科學探究是指基于觀念、思維的實踐能力。既包括問題的提出、猜想假設，也包括實驗、結論交流與反思等。這一核心素養的提出，主要面向學生在課程中的學習過程體驗，需要課程設計基于學生自主思考的前提下，讓學生進行自主探索，鼓勵學生動手動腦，積極參與實驗，親身體驗科學發現的過程。這既能夠提升學生的科學探究實踐應用能力，同時也能夠讓學生在體驗過程之中及時發現自身所存在的問題，并有效解決，從而提升學生的綜合素養。

（四）科學態度與責任：立德樹人

科學態度與責任是指在物理以及科學探索過程中，需要秉持的嚴謹認真、實事求是、持之以恒的科學態度，以及在科學探索過程中需要遵守道德規范，并擁有保護環境等責任感。這一核心素養的落實，可以結合立德樹人的根本教育目標，培育學生良好的品質與態度。這不僅可以端正學生在科學探索過程中的態度，增強責任感，同時進行科學育人，將科學誠信與社會責任融人實踐應用。

二、高中生的實際成長需求

基于核心素養視域下高中物理課程優化的生活與實踐、自主思考、過程體驗以及立德樹人的優化分析，在具體實踐中，教師也要結合高中生的實際成長需求以及課堂中所存在的問題，進一步完善課程。

（一）意識驅動

從高中生未來的成長需求以及當前課程中所體現出的成長問題來看，其首先需要意識驅動。在學生的未來生活中，不再有教師隨時隨地引導、助力學生的成長，而多變的社會生活又會為其提出新的挑戰，需要學生不斷學習進步。因此，賦能高中物理課程有機屬性，帶給學生主觀學習意識，驅動學生的主觀能動性，是高中物理課程的重點優化導向之一。但在實踐課程反饋中看到的是：許多學生仍需要教師不斷地督促提醒，才能展開學習思考，很少主動進行生活問題的解決以及自我的充實。所以，當下高中生的實際成長需求，首要便是帶給學生意識上的驅動。讓學生意識到學習與探索為其帶來的成長收獲以及其必要性，通過情感意識的認同，驅動學生自學發展。

（二）勇氣自信

學生在課程中是受教育者，學生需要一步步從基礎認知到實踐應用進行能力的提升。因此，學生在解題以及實踐應用過程中出現錯誤是正常的現象。但傳統教育帶給學生對錯誤的認知較為片面，使得許多學生在實踐應用、思考的過程中缺乏勇氣與自信，如學生在課堂中不敢發表自己的觀點、在解題應用過程中縮手縮腳等。這不僅影響學生當下的學習，同時也會影響學生今后的心理健康、社交和工作。所以，高中物理課程也應當給予學生試錯機會，培育學生的勇氣與自信，為學生樹立正確的學習成長觀念。

（三）經驗積累

無論是物理學科的學習，還是學生綜合素養的成長，都離不開經驗積累。經驗積累既能夠為學生帶來客觀知識，同時也可以幫助學生總結事物的發展規律，進而提升其實踐應用能力。但當前高中生生活過度依賴家長，缺少對生活的觀察以及各種生活活動的體驗積累。這不僅使得學生許多知識內容的學習流于形式，缺少應用契機，同時也讓越來越多的孩子在擁有優異成績的同時卻缺少實干能力。所以，高中物理課程也要基于這一視角，帶動學生的實踐體驗，讓學生深入生活，進行觀察與積累。

（四）自主反思

對于個人主觀意識越來越強且即將成年的高中生而言，自主反思是其成長發展的必備能力之一。但是因傳統教學理念以及社會環境對于學生的影響，使得學生對于評價的認知單一，將成績、排名或者他人看法視為“唯一正確”標準。也會因為評價而全盤否定自我，或是過度放大成功。高中生還往往會存在二元思維，用非黑即白的思維看待評價，缺乏對中間地帶的認知。導致許多學生不敢面對自己的弱點，也很少進行反思以及自我評價。這不僅阻礙了學生的自我成長，同時也會造成學生在未來成長過程中，由于缺少自省，出現許多難以解決的社交生活問題。所以，高中物理課程也要通過課程評價增強學生的自主反思意識，正確理解應用評價反思，并幫助學生構建完善的評價體系。

三、核心素養視域下的高中物理課程優化策略

（一）項目教學設計

在實踐課堂中，為了有效推動學生的核心素養發展，結合當前的課程優化導向以及學生的實際成長需求，教師首先可以通過項目式學習法進行教學設計。通過結合生活與實踐可以落實學生物理觀念培育，通過生活應用項目逐漸驅動學生的主觀能動性，同時也通過項目探索過程，開啟學生的自主思考，并強調過程體驗。

具體項目設計要基于項目式學習法的真實性與應用特性，結合學生所能接觸的生活場景與問題進行實踐項目設計。需要注意的是，教師在進行項目教學設計的過程中，要遵循從應用到認知的探索發展規律，規避以應用課程知識內容為目的的形式化設計，避免用結果推導過程。只有以真實應用為項目驅動，才能夠逐漸培育學生的學習成長意識，同時逐漸啟蒙學生的物理觀念，讓學生嘗試以物理視角進行生活問題的思考與解決。例如，在高中物理人教版必修第一冊“運動的描述”的課程教學中，教師首先需要挖掘教材內容，思考運動的描述與學生日常生活中有哪些實踐性應用與需求，進而設計從學生的應用視角展開的物理課程知識內容探索與學習。以本單元為例，出行、社交是學生生活中較為常見的體驗場景，教師可以以學生結伴出行中常見的交流同步位置，進行實踐應用項目設計，如“當我們與朋友約定出行時，在路上溝通當下所在位置，可以幫我們更好地節約出行時間，設計出行計劃”，進而就這一話題，結合直觀的電子地圖以及虛擬出行計劃，以實踐應用項目，探索如何利用物理知識解決這一實踐應用問題。進而，學生可以從實踐應用入手理解質點是什么，同時學習利用參考系進行運動描述等，借生活應用場景，用物理知識解決生活應用問題，逐漸推動學生的物理觀念養成。與此同時，也能夠借實踐項目強調物理學科的實踐應用價值，提升學生的應用意識，并且推動學生進一步觀察生活、積累經驗。

（二）學生主導推進

在培育學生物理觀念的基礎之上，要提升學生的科學思維，就需要在課堂中引導學生自主思考。因此，教師可以圍繞以生為本，將學生作為課程主體的理念與思路，進行高中物理課程設計。推進以學生為主導的課程，也能夠給予學生勇氣與自信，同時讓學生在試錯的過程中形成正確的成長發展觀念，促進學生的心理健康，積極面對成

長中的問題，不斷成長。

在實踐教學過程中，教師既要鼓勵學生在探索項目的過程中進行自主思考，同時也要給予學生自由度，并以積極肯定的態度，驅動學生樂于自主思考。與此同時，為了構建學生具象化的科學思維，教師也可以在推進以學生為主導課程的過程中，引入可視化教學工具，如思維導圖，進而將抽象化的物理知識內容轉化為學生更易理解的直觀思路、知識體系，有針對性地提升學生的科學思維。例如，在進行高中物理人教版選修第一冊“光的折射\"課程教學中，教師便可以在課堂中引入思維導圖，通過整合學生已有的知識內容進行復習引人，再探索具體的實踐項目，記錄學生在復習、認知探索過程中的思路。在這一過程中，教師要鼓勵學生對知識內容進行大膽猜測、推理、分析，并基于自己的想法展開實驗，以驗證結論。學生在項目實驗過程中，會不斷試錯，反思自己提出的觀點，總結正確的結論與規律。此時，教師也要鼓勵學生，肯定學生在探索過程中的態度，要教會學生不怕犯錯，而要從中吸取經驗，獲得成長。在教師的鼓勵與學生的自主思考下，項目的探索成果也會帶給學生滿足感與自信心，進而能夠鼓勵學生更好地發展。同時，學生在實驗、項目體驗過程中，也能夠形成綜合素養，如觀察能力、綜合分析能力等，從而獲得全面成長。最終，在不斷修正思維導圖的過程中，學生將會總結物理學科的思維方式，構建物理模型，漸漸形成科學思維能力，并且也筑牢了學生自身的思維綜合發展。

（三）嵌入評價跟進

在完成物理觀念、科學思維的有效培育課程設計后，教學要側重學生的學習過程體驗，培養學生的科學探究能力。為幫助學生重視學習過程，強化過程體驗，教師可以嘗試利用“教一學—評”一體化的教學思路，通過以評帶教、以評促學的方法進行嵌入式評價設計，通過關鍵節點的評價，強化課程各個環節的重要性，并明確不同環節的意義與價值；同時隨時發現問題、解決問題，以此跟進學生的整體學習過程，推動學生科學探究能力的發展，也借此通過有效的反思與經驗積累，滿足學生的實際成長需求。

具體的評價模式首先要從嵌入時機進行設計，可以就課程中學生的基礎知識回顧、新課知識認知、應用理解、探索過程以及結論總結，進行多節點評價設計。具體的評價內容也要圍繞學生的整體學習體驗過程綜合評價，以此面向學生的全面發展以及終身成長。教師也可以在評價體系中，再一次強調學生的主體地位，加入學生的自評、互評以及師生共評等多元化的評價模式，以強化學生的自主反思能力，并且也以不同視角幫助學生積累經驗，獲得成長啟蒙。例如，在進行高中物理人教版必修第三冊“電路及其應用”的課程教學中，就實踐生活電路應用項目的探索，教師可以從學生回顧曾經學習到過的電學知識入手，進行已有知識內容的考核評價，以此通過回顧評價，了解學生當前的知識掌握程度與能力水平，既推動學生的反思，同時也助力教師靈活優化后續教學內容。接下來，就具體電路應用項目探索過程中的思路，以及學生在探索過程中的綜合分析實驗能力，教師可以繼續融人評價，及時指導學生的學習探索過程，借此消除學生在學習過程中所遇到的問題，同時也讓學生明確每一個學習環節的價值，充分體驗學習探索過程。

（四）側重細節成長

科學的態度與責任、以立德樹人為核心的學科育人理念在課堂中的構建并非一蹴而就，需要教師走進學生的學習成長細節，以小見大，幫助學生在言行習慣之中逐步養成良好的品質修養，進而落實在物理學科教學中，形成科學的態度與責任意識。因此，在高中物理課堂中，教師也要側重學生在課堂中言行舉止、行為習慣的細節表現與成長，不僅要關注學生基礎核心素養的發展，同時也要關注學生生活中的細節，養成良好的習慣，逐漸培養學生嚴謹的科學態度以及胸懷天下的責任意識，立德樹人。

在具體課程設計中，教師首先可以從評價入手，在多節點嵌入評價的同時，也要融入學生言行習慣這一評價內容，注重學生的品格、修養以及科學態度與責任，逐漸讓學生重視這些生活細節所反饋的品格修養的意義。進而，教師要在物理課堂中的實驗探索、話術上進行細節干預，并且也可以拓展相關知識內容，通過物理故事呈現科學探索過程中科學嚴謹、實事求是的態度，持之以恒的精神力量，以及科學探索對社會的影響，滲透責任理念。與此同時，教師也可以借助拓展物理故事這一契機，在課堂中融入我國物理學相關研究成果，并分享在這一研究過程中科學家以及相關科研人員所付出的努力。這樣既滿足學生的民族自豪感，培育學生的民族意識，同時也通過這種榜樣的力量，帶動學生科學態度與責任意識的養成。并且通過這些帶有趣味性的知識內容教學，可以培養學生的興趣，激勵學生主動參與了解物理學相關知識內容，進而沿個性化發展路線，帶動學生的成長與應用，促進核心素養的發展。

四、結論

綜上所述，在核心素養視域下，教師應當從教學設計入手，探索如何有效帶動學生核心素養的成長，同時也要呼應學生成長以及終身發展的需求。文章從課程優化導向人手進行分析，進而基于具體的優化方向，探索以何種教學方式達成這一教學目標，再結合以立德樹人為核心，面向學生綜合成長終身發展的教育總體導向。當前，教師可以通過項目化教學設計、以生為主導思考推進、嵌入評價注重過程以及關注細節整體素養成長，有效落實學生的核心素養發展，同時也借此融入學科育人理念，整體帶動課程優化提高。希望通過文章的理論探索與策略分析，能夠為我國高中物理課程的優化提供新思路與新方法。

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