學前半融合形式下普通班與特殊班空間布置及材料投放的比較

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0163-04

在當前的教育格局中，學前教育的空間布置和材料投放對兒童的全面發展極為關鍵。特別是在融合教育的背景下，如何有效地滿足各種需求的兒童成為一個重要議題。文章聚焦普通班與特殊需求班在半融合形式下的教育環境配置差異，自的在于揭示不同設置如何影響教學效果和兒童發展，通過深入比較兩種班級的空間布局和教育材料的投放，旨在提供針對性的優化建議，以促進教育公平和提高教學質量。

一、學前半融合形式的定義

學前半融合形式是指在學前教育階段實施的一種教育模式。該模式旨在通過調整班級組成和教學策略，促進普通發展兒童與具有特殊教育需求兒童之間的包容性學習環境。這一概念源于融合教育的理念，即所有兒童無論其能力如何都應在常規班級環境中共同學習。然而，完全的融合教育在實際操作中面臨諸多挑戰。因此，學前半融合形式作為一種過渡性或適應性措施被提出并應用。半融合形式下的班級通常會根據兒童的具體需求進行分組，確保特殊需要兒童能夠在得到適當支持的同時，與同齡伙伴進行互動和學習。這種模式強調個性化教學和支持服務的重要性，以確保每位兒童都能獲得最適合其發展的教育經歷。特殊需要兒童可能會接受個別化教育計劃（IEP），這是一種在美國和其他國家普遍采用的方法，根據每位兒童的獨特需求定制教育目標和策略。此外，半融合形式還涉及對教師培訓的要求提升，教師需要掌握包容性教學方法和特殊教育技巧，以便更好地支持所有兒童的學習和發展。在空間布置和材料投放方面，也需要特別考慮如何創造一個既能滿足普通兒童也能滿足特殊需要兒童的學習環境。這樣的環境不僅有助于縮小不同背景兒童之間的成就差距，還能培養所有兒童的社會情感技能和對多樣性的尊重。

二、學前普通班空間布置與材料投放

（一）活動區域

在學前普通班的活動區域設計中，選擇寬且明亮的場所是至關重要的。這樣的環境確保有充足的空間供孩子們自由跑跳和安全使用大型玩具。同時，這種設置還包括使用軟墊或地墊來保護孩子們免受摔跤時的傷害，增強安全性。為了支持孩子們的多方面發展，活動區域中還應配備多功能的家具，如可供坐息同時也能爬玩的長凳。這些家具不僅滿足基本功能，還激發兒童的探索和創造能力。除此之外，為了全面促進兒童的身體發展和創造力，區域內提供了各種體育器材，包括球類、呼啦圈和跳繩，這些器材幫助孩子們在玩耍中學習協調與平衡；創意藝術材料如彩筆、顏料和紙張為孩子們提供了表達自己想法和感受的機會，支持他們的藝術發展。此外，建構玩具如積木和拼圖不僅豐富孩子的玩耍選擇，也是發展邏輯思維和解決問題能力的重要工具。

（二）閱讀區

在學前普通班的閱讀區設計中，選擇一個安靜且光線充足的角落至關重要。這樣的環境有助于孩子沉浸在閱讀中，其中最佳位置通常靠近窗戶，以利用自然光，同時配備柔和的人工照明如小臺燈，以避免刺眼的光線干擾孩子的視覺舒適度，舒適的坐墊、小沙發或軟墊為孩子們提供了一個放松且舒適的閱讀環境，使他們在閱讀時保持集中且愉悅的狀態。多樣化的圖書選擇，包括圖畫書和故事書，應涵蓋廣泛的主題和風格，以滿足不同年齡段和興趣的兒童。這種多樣性不僅有助于培養孩子們的閱讀興趣，也是激發他們想象力和語言能力的關鍵。圖書架的設計應確保兒童能夠輕松自行拿取和放回書籍，促進他們的自主學習和探索。此外，將與書籍內容相關的玩具，如角色扮演服裝，放置在閱讀區可以增強互動體驗，讓兒童在閱讀后能通過角色扮演等活動深人體驗故事情節。這種設計不僅豐富了閱讀區的功能，也使其成為一個多元互動的學習空間。這些精心的設計和布置考慮到了兒童在閱讀學習過程中的舒適性、安全性和教育需求，有效地支持了他們的閱讀和認知發展，使閱讀區不僅僅是學習閱讀的場所，更是激發創造力和想象力的溫馨角落。

（三）游戲區

在學前教育的環境設計中，游戲區的布置是至關重要的，因為它不僅是兒童日常活動的核心區域，也是社交互動和技能發展的主要場所。為了適應不同的活動需求，游戲區通常會設置在一個開放且界限明確的空間。這里通過使用地毯或不同材質的地面來區分各種功能區域，從而創造出既適合積極活動又能提供足夠安全的環境。例如，小型家具如小桌子和椅子的布置，不僅方便兒童進行繪畫或構建活動，同時也易于組織和進行小組互動游戲。角色扮演服裝和道具，如醫生套裝和廚師帽，是游戲區中不可或缺的組成部分。它們不僅豐富了孩子們的想象游戲，也為他們提供了模擬成人世界的機會，對社會角色的認知和情感發展極為重要。通過扮演不同的角色，孩子們可以體驗多樣的社會互動，增強理解和同理心。此外，結構性玩具如樂高積木在游戲區中扮演了重要角色，不僅支持兒童的創造性建構活動，還有助于發展其空間感知能力、解決問題的技能和精細動作能力。社交游戲材料，如過家家用具和玩具電話，也極大地促進了孩子們的語言能力和社會交往技能，使他們通過模擬真實生活場景學習社會規則和溝通技巧。

三、學前特殊班空間布置與材料投放

（一）活動區域

在學前教育環境中，特別是在特殊班級的設計上，活動區域的設置需確保功能性與安全性的完美結合，以適應不同能力水平兒童的需求。這些空間不僅要足夠寬敞，以便孩子們能自由移動，避免因擁擠造成的不便和潛在危險；同時地面材質選擇對減少跌倒風險至關重要，應采用柔軟且防滑的材料。活動區的視覺設計也應采用色彩鮮明及高對比度的裝飾。這不僅能吸引孩子們的注意力，也有助于視覺識別和心理舒適感的提升。為了滿足特殊需要兒童的具體發展目標，各種觸覺和運動材料成為這些班級不可或缺的一部分。例如，彈力球和平衡板可以幫助他們發展協調性和肌肉控制能力，而跳袋等活動則進一步加強這一訓練。特殊設計的健身器材，如帶有把手的滾輪和適應性自行車，不僅考慮了使用安全，也允許孩子在使用過程中增強自信心和自主性。此外，適應不同能力水平的建構玩具，如大塊積木和磁性拼圖，允許孩子在游戲中探索和實踐空間感知與問題解決技能。這些玩具的設計旨在提供足夠的挑戰，同時又不會因過于復雜而挫敗孩子們的嘗試精神。

（二）閱讀區

在設計適合學前兒童的閱讀環境時，尤其是考慮到特殊班級的需求，一個細致入微且考慮全面的布局至關重要。選擇一個安靜的閱讀區，最好靠近窗戶以確保充足的自然光照。這不僅有助于保護兒童的視力，也營造了一個更加溫馨和放松的閱讀氛圍；在此基礎上，布置舒適的坐墊、躺椅或特制的閱讀椅。這些家具的設計旨在提供身體上的支持并鼓勵孩子們沉浸于書籍中，同時安裝柔和的照明，如LED小夜燈或壁燈，進一步增強這種舒適感。此外，為了減少環境因素帶來的干擾，可以考慮設置視覺障礙物，如半透明的簾子或策略性擺放的書架。這些措施可以顯著降低外部干擾，幫助兒童集中注意力。在材料的選擇上，特殊班級應配備大字體或觸摸式書籍，如布書和觸摸感覺書，這些書籍特別適合視覺或觸覺敏感的兒童；音頻書籍或故事機的引人，則是為了滿足聽覺學習者的需求，使閱讀體驗更加多元化和包容。教育工作者還需深入考慮如何利用書籍相關的玩具，如角色扮演服裝和互動游戲，增強故事的互動性和教育價值。通過與故事相關的角色扮演，孩子不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在游戲中培養社交技能和團隊合作精神。

（三）游戲區

在設計學前教育環境中，特別是游戲區的配置，考慮到不同能力和需求的兒童，創建一個既開放又具有邊界感的空間顯得至關重要。這樣的設計不僅便于監管，還能為兒童提供一定的隱私空間，使他們在玩耍時感到安全和自由。在這一環境中，使用易于清潔的材料和家具是一個明智的選擇，因為這樣可以保證空間的衛生，同時減少維護成本。此外，為滿足特殊需求兒童的多樣化，可以設立安靜的角落，這些區域特別適合需要避免過多刺激的孩子。在這些特定區域中，角色扮演服裝和道具的選擇至關重要。它們需要具有舒適的質地和易于穿戴的設計，以鼓勵所有兒童參與并享受角色扮演的樂趣。例如，醫生套裝和廚師帽不僅能幫助孩子們在游戲中扮演不同的角色，還能激發他們的想象力和社交技能。對適應性玩具，如帶有大按鈕的音樂盒和開關控制的燈光玩具，它們不僅易于操作，還能滿足不同發展階段兒童的需求。此外，開放式的建構材料，如大塊積木和磁鐵片，為兒童提供了無限的創造可能，從而支持他們的創造性思維和問題解決能力的發展。感官桌是另一個關鍵元素，通常包含沙子、水、豆子等材料。這些材料能夠幫助兒童探索和學習感官世界，增強觸覺和手眼協調能力。通過這樣的設置，每個孩子都能在游戲中找到適合自己的活動，進而在互動中發展個人的社交能力、感官感知和認知技能。

四、學前半融合形式下普通班與特殊班空間布置與材料投放的比較

（一）活動區域的差異

在學前半融合形式下，普通班與特殊班的活動區域布置顯示出針對不同需求的孩子如何設計教育空間的重要性。尤其在半融合教育形式下，這種差異化布置更是關鍵，普通班的活動區域通常選擇寬且光線充足的環境。這樣的空間不僅能夠容納較大的玩具和活動設施，如滑梯和跳躍墊，還能夠安置各種體育器材和創意藝術用品，如球類、跳繩和繪畫材料，這些設施旨在促進孩子們的身體發展和創造力。特殊班則在活動區的設計上注重觸覺和動態交互的材料，以滿足身體協調性和感官刺激的需求，包括各種觸覺玩具、平衡設備和適應性運動器材。例如，適應性自行車和有把手的滾輪不僅適應了物理空間的需求，還考慮到了孩子們的特殊身體條件，使所有孩子都能在安全的環境中自由移動，同時減少了摔倒的風險。此外，特殊班的材料選擇往往采用高對比度的顏色，這不僅有助于吸引孩子們的注意力，還能夠幫助視覺處理障礙的孩子更好地識別和互動。通過比較普通班和特殊班的活動區域設置，可以看到教育環境設計的多樣性和復雜性，普通班的設計側重于創造性活動和體育發展，而特殊班則更注重安全、適應性和感官刺激，每一種設計都緊密地圍繞著其服務對象的具體需求。這種差異化的教育環境設計不僅有助于所有兒童的全面發展，還體現了教育的包容性和適應性。

（二）閱讀區域的差異

在學前半融合教育環境中，閱讀區域的設計體現了對不同需求孩子的細致關注，其中普通班與特殊班在空間布置和材料選擇上的差異顯著。這些差異直接影響著孩子們的學習體驗和發展，普通班的閱讀區域通常設立在靠窗的安靜角落，以確保光線充足且環境寧靜。這樣的布置不僅有利于營造一個舒適的閱讀氛圍，還通過舒適的坐墊和多樣化的圖書選擇激發孩子們的閱讀興趣，從彩繪圖書到故事書，豐富的書籍類型滿足不同年齡段兒童的需求；而與書籍內容相關的角色扮演玩具則進一步豐富了孩子們的想象力和語言表達能力。與此同時，特殊班的閱讀區則更加注重滿足特殊需要兒童的感官和認知需求，通過使用大字體書籍、觸摸式圖書以及音頻設備；特殊班的設計考慮到了視覺和聽覺障礙兒童的特殊情況，確保這些孩子也能享受閱讀和聽故事的樂趣。為了減少環境因素的干擾，特殊班會利用柔和的LED燈光和設置視覺障礙如半透明簾子。這些細節的考慮旨在創造一個更加包容和適應性強的學習環境。這種在閱讀區域設計上的差異化考慮不僅展示了教育者對不同類型兒童需求的深人理解，也反映了半融合教育模式下如何通過具體的空間布置和教育材料選擇來實現教育的個性化和精準化。普通班與特殊班在閱讀區域的這些設計差異，明確了半融合教育環境中的核心目標即確保每個孩子都能在最適合自己的環境中獲得成長和發展的機會。

（三）游戲區域的差異

在學前半融合形式的教育環境中，游戲區的設計顯著地反映普通班與特殊班之間在滿足孩子發展需求方面的根本差異。普通班通過提供多樣化的角色扮演服裝和道具，如醫生套裝和廚師帽，以及結構性玩具如樂高積木，旨在促進兒童的社交技能和手眼協調能力。這種設置不僅增強了孩子們的想象力和創造力，還通過模擬真實世界的場景，幫助他們理解社會角色和行為規范，從而在游戲中學習如何與他人有效交流和合作。對比之下，特殊班的游戲區則更注重于適應性玩具和感官桌的使用。這些工具和設備被精心設計來支持特殊需要兒童的感覺探索和精細動作技能的發展，帶有大按鈕的音樂盒和開關控制的燈光玩具不僅簡化了操作過程，使得物理障礙較小的孩子也能享受游戲的樂趣；同時這些玩具還能通過視覺和聽覺反饋加強孩子的感官刺激。此外，感官桌上放置的各種材料如沙子、水和豆子等，提供了多種觸感體驗，幫助孩子們在觸覺上獲得豐富的探索經驗。這兩種不同的設計方法直接影響了兒童的學習和發展方式，普通班的設計以社交互動和創造力的提升為目標；而特殊班則更多關注于為孩子提供物理和感官上的支持，確保每個孩子根據自身的特點和需求獲得最合適的發展環境。這種差異化的策略不僅符合半融合教育的原則，即提供符合各自能力和需求的教育，還體現了教育者對教育公平性和包容性的深刻理解。

五、結論

通過比較分析學前半融合形式下普通班與特殊班在空間布置與材料投放方面的異同點，揭示了針對不同需求兒童的教育環境設計的重要性；普通班側重通過豐富的體育器材、創意藝術材料及角色扮演玩具激發兒童的運動能力、創造力和社會交往能力，而特殊班更注重提供觸覺運動材料、特殊設計的健身器材、適應性玩具以及感官桌等，支持特殊需要兒童的身體協調性、感官刺激和精細動作技能的發展；在閱讀區域方面，普通班強調多樣化的圖書選擇和相關玩具以激發想象力和語言能力，而特殊班通過大字體、觸摸式書籍和音頻書籍等方式幫助有特殊需要的兒童更好地參與閱讀體驗，并利用視覺障礙物來減少干擾。基于這些發現，建議在設計半融合班級時綜合考慮兒童的具體需求和興趣，確保每一名兒童都能獲得最適合其發展的教育資源和環境。此外，教師和家長應接受培訓，學會如何有效利用這些資源來支持所有兒童的學習和發展。

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