基于核心素養(yǎng)的小學美術色彩單元教學實施策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0131-04

隨著教育理念的革新和社會的教育需求的變化，學科核心素養(yǎng)成為當前教學改革和發(fā)展的主要方向，其涵蓋學科中學生需要掌握的知識和技能內(nèi)容。在小學階段，開展美育可以提高學生的審美能力。美術作為美育開展的主要學科，對培養(yǎng)學生的審美、鑒賞、創(chuàng)新思維等方面有著不可替代的作用。所以，在核心素養(yǎng)下提出具體的單元教學策略，提高小學美術教學比重，深化美術教育內(nèi)涵，為提高學生的藝術素養(yǎng)提供有效的路徑。

一、小學美術色彩核心素養(yǎng)解析

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確了“審美感知”“藝術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解\"這四大藝術核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。四大方面的核心素養(yǎng)要求學生掌握美術知識，也強調(diào)在美術教學中學生應該形成的關鍵能力。審美感知要求學生對藝術有直觀地把控，能給出針對性見解，包括審美、感知和領悟。在教學中，教師為培養(yǎng)學生這方面的素養(yǎng)，需要將抽象的美術知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^圖像展示，避免課堂單一的講授教學，利用學生的感官體驗激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生對藝術作品的主觀印象。藝術表現(xiàn)主要強調(diào)提高學生的美術造型和實踐設計能力。在該方面素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要引導學生運用所學的美術理論知識和技能，完成美術作品的創(chuàng)作，作品需要展現(xiàn)多元化和細節(jié)化，準確傳遞情感，提高學生作品的表現(xiàn)張力。創(chuàng)意實踐強調(diào)學生的創(chuàng)新思維和能力。教師在培養(yǎng)學生該素養(yǎng)時需要尊重學生的想象力，引導學生開展具備創(chuàng)新化的美術實踐，尊重學生的想法和靈感。因為該素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長時間的實踐，所以教師需要設計系列的美術實踐活動，以保證學生在充足的時間里完成自我提升。文化理解強調(diào)學生需要準確把握藝術作品中所傳遞的情感和文化，通過鑒賞和理解形成文化意識。教師需要在教學中為學生提供文化解讀，讓學生可以在鑒賞中理解文化元素，接觸到不同的美術文化，提高自身的文化素養(yǎng)。可見，小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)的工程，要求教師在教學中需要引導學生的各方面學習，讓學生在美術教學中得到審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造和文化理解多維度的提高，形成均衡發(fā)展，促進學生美術素養(yǎng)的全面提升。

二、小學美術色彩單元教學實施的重要性

（一）培養(yǎng)學生審美情趣

小學美術色彩單元主要訓練的是學生對色彩的直觀動產(chǎn)力，需要有觀察、比較、分析和創(chuàng)作等具體的活動作為教學支撐，讓學生在具體的遞進活動中進行賞析和理解，提高自身對色彩的敏感度。比如，在單元教學中構建色彩對比、搭配的教學活動，學生在實踐中可以理解色彩與情緒之間的關系。通過具體的創(chuàng)作實踐，學生可以利用色彩搭配完成情感的表達，提高學生的色彩審美意識，在豐富學生視覺體驗的同時，也能培養(yǎng)學生的審美情緒。

（二）促進學生全面發(fā)展

小學美術色彩單元的教學涵蓋色彩理論、色彩搭配、色彩應用等系列課程，學生要完成理論與實踐相結合。這種教學方式在保證學生理論知識的理解外，還能幫助學生完成知識的內(nèi)化，提高學生的學科技能。同時，色彩的學習也能引導學生的情感表達，幫助教師了解學生的心理健康情況，及時解決學生的心理問題，促進學生的全面發(fā)展。

（三）提高學生文化認知

小學美術色彩單元中有很多聚焦色彩的藝術作品，學生在賞析這些藝術作品時，會接觸到色彩的基礎知識和色彩搭配的背景，通過對不同背景、文化下的色彩變化，了解不同背景下產(chǎn)生的文化差異性。教師在教學后引人不同畫家的色彩搭配習慣，提出其中的象征意義；學生在學習中感受多元的文化。這種學科與文化的結合跨學科教學，可以提高學生的文化認知，拓展學生的文化視野。

三、核心素養(yǎng)下小學美術色彩單元教學實施策略

（一）深度挖掘單元教學內(nèi)容與內(nèi)涵

在小學美術核心素養(yǎng)的導向下，小學美術色彩單元教學的設計，需要深度挖掘教材中的內(nèi)容和內(nèi)涵。以湘美版五年級（下）為例，提煉第1課《巨匠童心》第3課《能干的幫手》、第6課《彩云衣》、第7課《飛天暢想》、第8課《星光燦爛》、第9課《團扇》第11課《石壁上的九色鹿》、第12課《童年的影子》組建單元教學，每節(jié)課都有具體的教學內(nèi)容。

在第1課《巨匠童心》中，要求學生對齊白石、畢加索和蘭普等國內(nèi)外的美術作品進行賞析，引導學生欣賞到不同類型作品的色彩和呈現(xiàn)形式，了解不同背景的藝術家是如何運用色彩完成情感和文化的處理。這一課的內(nèi)容主要是提高學生的“審美感知”素養(yǎng)，深化學生對國內(nèi)外文化的理解和對比，提高學生的“文化理解”素養(yǎng)。第3課《能干的幫手》主要內(nèi)容為引導學生繪制自己喜歡的工程車，結合學生日常的觀察，提高學生的理解和回憶，在具體的繪畫中提高“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。本節(jié)課的內(nèi)容不但提高學生造型和色彩的能力，更是與實際生活的對接。第6課《彩云衣》則是引導學生開展顏色對比進行服裝設計，鍛煉學生的色彩搭配能力，提高學生的“藝術表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐\"素養(yǎng)。第7課《飛天暢想》要求學生完成想象中太空城的繪制，利用材料開展衛(wèi)星制作，充分發(fā)揮學生的想象力。學生在繪畫中需要完成色彩的搭配，反映學生的想象力，提高學生的“審美感知”和“創(chuàng)意實踐”。第8課《星光燦爛》主要通過折紙藝術引人“紙浮雕”，讓學生領略這一藝術文化，感受藝術品的質(zhì)感，強化學生動手制作能力，提高學生的“文化理解”和“藝術感知”素養(yǎng)。第9課《團扇》引導學生賞析我國團扇藝術和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學生在制作團扇中完成色彩的搭配，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知和尊重，培養(yǎng)學生的“文化理解”和“審美感知”。第11課《石壁上的九色鹿》主要學習我國敦煌壁畫，欣賞“九色鹿”的主要顏色，提高學生對壁畫顏色的認知，培養(yǎng)學生的“審美感知\"素養(yǎng)。第12課《童年的影子》主要通過攝影作品的賞析，完成光與色彩呈現(xiàn)關系的解讀，讓學生在拍攝攝影作品時，學會利用光和色彩講述故事，培養(yǎng)學生的“審美感知”“創(chuàng)意實踐”和“藝術感知”素養(yǎng)。

在色彩單元教學中，教師通過對每節(jié)課的內(nèi)容解決，將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)進行對接，全面促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證后續(xù)的教學設計既能反映教學內(nèi)容，也能符合學科教學目標。

（二）構建多元融合的單元教學目標

在深度解析色彩單元教學內(nèi)容的基礎上，教師需要結合核心素養(yǎng)完成單元教學目標的策劃，保證教學內(nèi)容與教學目標的精準對接。這一過程需要教師對《義務教育美術課程標準（2022年版）》中的“三維目標”有針對性的理解，根據(jù)相關課文完成單元教學目標的設計，保證學生在學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時，教學目標的制訂需要關注學生的學習能力，保證教學符合學科教學要求，也能促進學生的學科能力。在核心素養(yǎng)導向下，色彩單元教學目標的設計需要具備邏輯性，有針對性培養(yǎng)學生的多維核心素養(yǎng)。

以“審美感知”核心素養(yǎng)為例，該單元符合該核心素養(yǎng)的為第1課《巨匠童心》、第7課《飛天暢想》、第9課《團扇》第11課《石壁上的九色鹿》、第12課《童年的影子》，確定本單元“審美感知”核心素養(yǎng)的教學目標為： ① 完成不同藝術家作品的賞析，學習藝術家的構圖、色彩以及情感傳遞；② 辨別美術作品中的色彩層次性，提高學生的色彩搭配和空間感知； ③ 分析團扇色彩搭配，學習色彩的和諧搭配； ④ 學會識別敦煌壁畫中“九色鹿”的色彩運用，理解意向表征； ⑤ 通過學習攝影，理解光與色彩之間的關系。

以“藝術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)為例，該單元符合該素養(yǎng)的有第6課《彩云衣》第8課《星光燦爛》、第12課《童年的影子》，圍繞“藝術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)設置的單元教學目標為： ① 利用色彩對比和搭配完成服裝設計； ② 學習和理解折紙和紙浮雕，完成三維空間的構建； ③ 運用色彩和攝影技巧，表達個人情感。

以“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)為例，該單元與該核心素養(yǎng)有關是第3課《能干的幫手》第6課《彩云衣》、第7課《飛天暢想》、第12課《童年的影子》，確定“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的教學目標為： ① 根據(jù)日常生活的觀察，繪制工程車； ② 通過對比顏色，設計出創(chuàng)意服飾，提高學生色彩搭配能力； ③ 繪制太空城和制作衛(wèi)星，提高手工能力； ④ 通過攝影，嘗試構圖和色彩搭配，提高創(chuàng)意表達。

以“文化理解”核心素養(yǎng)為例，第1課《巨匠童心》、第8課《星光燦爛》第9課《團扇》與該核心素養(yǎng)有關，設置教學目標為： ① 理解不同國家藝術文化的差異； ② 制作團扇，加強對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解，提高學生的文化傳承和自信； ③ 理解現(xiàn)代設計和傳統(tǒng)藝術的結合，提高對多元文化的認識；④ 欣賞敦煌壁畫，了解其具備的藝術價值，提高對傳統(tǒng)文化的認知。

（三）細化單元教學活動設計

在完成對色彩單元教學內(nèi)容的深度分析和目標明確后，針對單元教學活動進行設計，保證多元化的教學活動可以保證培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，達到美術育人的最終目的。因為本單元為色彩單元，所以需要明確該單元的主題“探索色彩世界”。在該主題下，教師要細化活動，讓學生在具體的實踐活動中，完成對色彩魅力的理解和感悟，提高學生的美術核心素養(yǎng)。比如，在《巨匠童心》一課中，教師可以為學生提供著名畫家的畫作，讓學生對國內(nèi)外藝術家的作品進行賞析，如齊白石的國畫，以及畢加索的抽象派畫作等，引導學生進行名家作品的模仿，引導學生感受藝術家作品反映出的情感和藝術表達。在《能干的幫手》一課中，教師可以為學生分發(fā)工程車的卡片，讓學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗完成卡車的涂色，展現(xiàn)學生獨特的色彩創(chuàng)意，在提高學生色彩搭配能力的同時，也拉近了藝術與生活之間的距離。在《彩云衣》一課中，教師可以開展“設計師”的活動，為學生提供多元化的材料，鼓勵學生動手制作服裝，展現(xiàn)學生的色彩搭配和動手能力。在《飛天暢想》一課中，教師以“探索太空”作為主題，引導學生分別通過繪畫和制作，發(fā)揮自己的想象力，讓學生在藝術的領域中遨游。在《星光燦爛》一課和《團扇》一課中，二者可以以“文化創(chuàng)作”作為主題合并教學，通過展示紙浮雕和團扇的制作，體會不同藝術材質(zhì)的應用，提高學生對傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知，同時提高學生的色彩設計和搭配。在《石壁上的九色鹿》一課中，教師可以組織學生觀看敦煌壁畫，讓學生了解我國敦煌文化，分析敦煌壁畫的顏料和色彩運用，強化學生對中華傳統(tǒng)文化的認同。在《童年的影子》一課中，教師可以利用光和色彩之間的關系，采用“光影活動”，引導學生在一天中不同時間進行生活色彩的捕捉，提高學生的自我探索和生活化的藝術感知。

通過這些單元教學活動的具體設計，提高學生的學習興趣，吸引學生全身心投人教學活動中，有效提高學生各方面的核心素養(yǎng)，提高美術教學的趣味性和實效性。

（四）創(chuàng)新單元評價機制

為準確評估核心素養(yǎng)為導向的小學美術色彩單元教學效果，需要創(chuàng)新評價機制，以保證教學質(zhì)量和學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設計具體的評價機制時，需要遵循全面性、系統(tǒng)性、多元性的原則。

一方面，教學評價需要關注過程性與自我評價的結合。過程性評價不但要關注學生最終呈現(xiàn)的學習成果，也要關注學生在美術學習中的具體的表現(xiàn)，包括學生的思維、創(chuàng)作、搭配等。這種綜合性的評價方式，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并且為教師的教學優(yōu)化提供指導和依據(jù)。在學生的自我評價方面，教師需要引導學生對自己的學習和成果進行反思，識別自我學習中的不足和問題，讓學生基于自己的能力和學習節(jié)奏，優(yōu)化學習目標，制訂相關計劃，通過自我評價，提高學生學習反思意識和學習路徑優(yōu)化能力，推動學生的自我學習管理。

具體來說，評價方式如下： ① 學生互評。以小組合作為單位，學生相互評價彼此的繪畫作品，促進學生的鑒賞能力和批判性思維，強化學生的合作能力和溝通。在學生互評中，學生可以從藝術的角度提出自己的見解，有助于拓展學生的鑒賞視野和藝術表達。 ② 家長評價。家長作為學生的監(jiān)護人，其評價關乎學生自信發(fā)展。教師可以收集學生的作品做成展覽，在家長會展出，讓家長看到學生的創(chuàng)意和才華，提高對學生的藝術支持。③ 教師評價。教師評價主要基于學生單課時表現(xiàn)和單元整體表現(xiàn)，通過學生上交的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等，給予學生公平公正的反饋，表揚學生優(yōu)點，也要針對不足進行糾正。 ④ 校園作品墻。教師選擇優(yōu)秀作品組織作品墻，讓學生的美術作品有機會讓全校教師和學生看到。這種公開的評價方式可以有效提高學生的自豪感，在學生之間形成良性的競爭。

另一方面，在制訂單元教學評價時，也要圍繞核心素養(yǎng)制訂評價指標：本單元的評價指標如下：① 審美感知。評價學生的單元作品是否涵蓋了不同類型的色彩結構；同時，學生是否運用色彩搭配完成了情感和想法的準確表達。 ② 藝術表現(xiàn)。評價學生作品的藝術表現(xiàn)張力，包括繪畫的色彩結構、設計的色彩搭配以及線條的應用等。 ③ 創(chuàng)意實踐。評估學生在創(chuàng)作中是否具備自我想法和創(chuàng)新點，能否將創(chuàng)新點和想法轉(zhuǎn)化到作品中。 ④ 文化理解。評價學生對不同作品的文化理解，以及在學生的學習成果中是否展現(xiàn)了現(xiàn)代藝術和傳統(tǒng)文化的結合。

通過這樣具體的單元教學評價方式和評價指標設定，可以幫助教師全面掌握學生的學習情況，完成教學策略的優(yōu)化，也能讓學生在學習中認識到自我不足，加強學生自我改進的能力，促進學生的全方面發(fā)展。

四、結論

本研究在核心素養(yǎng)導向下通過對色彩單元教學的研究，提出深度挖掘單元教學內(nèi)容與內(nèi)涵、構建多元融合的單元教學目標、細化單元教學活動設計、創(chuàng)新單元評價機制等教學方案。該教學方案在實踐中可以有效提高學生的學習興趣和能力，避免美術教學的“形式化”，有效培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。隨著美術素質(zhì)教學的不斷發(fā)展，小學美術教育更系統(tǒng)化、科學化，不但要深化對教學內(nèi)容的理解，也要保證趣味性、深度和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，推動小學美術教學向更高層次邁進，通過單元教學的革新，有效滿足學生的美育需求，有效提高學生的審美和創(chuàng)新思維，為學生后續(xù)的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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