基于核心素養的初中學生英語課堂閱讀思維構建策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0058-04

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的引領下，初中英語閱讀教學正在向以培養學生閱讀思維能力的方向轉型。構建閱讀思維能力是實現核心素養的重要因素，對提高學生的語言綜合運用能力發揮著關鍵作用。面對傳統教學模式中對閱讀思維培養的不足，教師正尋求創新的教學策略，以促進學生在閱讀中的深度思考和批判性分析。如何結合初中生的特點，設計適宜的閱讀教學方案，打破固有的教學思維局限，采用新穎的教學方法吸引學生，實現英語閱讀教學的全面目標。新的教學方法應以提高學生的閱讀思維能力為核心，促進英語閱讀教學的持續進步和創新，為英語教育工作者提供實用的指導和創新靈感，共同推動英語閱讀教學的有效提升。

一、初中英語課堂閱讀教學現狀分析

（一）教學目標與新課標要求的對比

在當前的初中英語閱讀教學中，教學目標往往過于側重于詞匯記憶和語法理解。這種偏重語言形式的教學模式，與新課標中提出的對學生閱讀思維能力培養的要求存在明顯差異。新課標強調的不僅是語言知識的積累，更重視學生批判性思維、創造性思維和綜合分析能力的培養。

（二）學生閱讀思維能力的普遍問題

初中學生在閱讀過程中常常表現出淺嘗輒止的現象，缺乏深度思考和批判性分析的能力。學生可能能夠理解文本的表面意義，但在分析作者意圖、評價文本內容和進行批判性思考方面能力不足。這種現象在一定程度上限制了學生英語核心素養的發展，影響了他們聽、說、讀、寫能力的全面提升。

（三）教學方法與學生需求的脫節

傳統的教學方法往往未能充分考慮初中生的具體情況和需求。教師在教學中可能過于依賴傳統的講授方式，缺乏對學生閱讀技巧的培養和科學閱讀方法的傳授。這種教學方式不僅違背了學生的認知規律，也使學生喪失了閱讀興趣，學生在閱讀中會長期處于一種被動閱讀的狀態，難以形成自主閱讀的意識。

（四）閱讀材料與學生興趣的不匹配

初中英語閱讀教學中使用的閱讀材料可能與學生的興趣和生活經驗不夠貼近。這導致學生在閱讀過程中難以產生共鳴，缺乏閱讀的內在動機。閱讀材料的多樣性和深刻性不足，也限制了學生閱讀素養的提升。

（五）評價體系的單一性

目前的評價體系可能偏重于定量評價，缺乏對閱讀教學自標的定性評價。這種評價方式未能全面反映學生的閱讀能力和思維發展，也未能有效發揮評價的激勵、指導和支持作用，影響了英語閱讀教學的整體優化與提升。

二、閱讀思維能力在英語教學中的重要性

（一）閱讀思維與核心素養的關系

閱讀思維能力是學生英語核心素養的關鍵組成部分，不僅關系到學生對語言知識的掌握，更是他們跨文化交際能力和自主學習能力的基礎。在新課標背景下，英語教學的自標已經從單純的語言技能訓練轉變為培養學生的全面素養，其中包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀思維能力作為這些素養的核心，對學生的全面發展具有重要意義。

（二）閱讀思維對提升語言技能的貢獻

閱讀思維能力的培養能夠顯著提升學生的聽、說、讀、寫能力。在閱讀過程中，學生通過分析文本結構、理解作者意圖、評價文本內容等活動，不僅能夠加深對語言知識的理解和記憶，還能夠提高語言運用的靈活性和創造性。這種能力的提升有助于學生在聽說交流中更準確地使用語言，更有效地表達自己的思想和觀點。

（三）閱讀思維與創新能力的關聯

閱讀思維能力的培養還與學生的創新能力密切相關。通過閱讀，學生能夠接觸不同的文化背景和思想觀點，激發他們的創新思維，從而形成開放和包容的世界觀。在閱讀中，學生受到教師的鼓勵，主動提出問題、探索答案。這種探索精神是創新能力的重要組成部分。

（四）閱讀思維在終身學習中的作用

在終身學習的理念下，閱讀思維能力顯得尤為重要。它不僅幫助學生在學術領域取得成功，也是他們未來職業生涯中不斷學習和適應變化的關鍵能力。通過培養閱讀思維能力，學生能夠養成自主學習的習慣，具備解決問題的能力，未來更具競爭力。

（五）閱讀思維與情感教育的結合

閱讀思維能力的培養還與情感教育相結合。通過閱讀文學作品、歷史故事等，學生能夠體驗不同的情感和價值觀，有助于形成健全的人格和情感態度。閱讀中的討論和反思活動，可以促進學生的情感交流和自我認知，對他們的個人成長和社會適應具有重要作用。

三、英語課堂中構建學生閱讀思維的教學策略

（一）明確閱讀思維培養目標，培養思維品質

在初中英語閱讀教學中，明確閱讀思維的培養目標對提升學生的思維品質至關重要。教師應依據新課標的要求，將批判性思維、創造性思維和綜合分析能力的培養作為教學的核心目標。

1.設定清晰的教學目標與閱讀材料選擇

為了確保學生能夠深人理解科技對日常生活的影響，教師需要設定清晰的教學目標，并通過精心挑選的閱讀材料來引導學生進行深入探討，有助于學生在閱讀過程中形成批判性思維和創造性思維。例如，在仁愛科普版《英語》八年級上冊的“OurWorld”單元中，教師可以設定目標，讓學生分析科技如何改變我們的溝通方式。教師可以引導學生閱讀關于不同國家如何利用科技應對環境挑戰的文章。通過這些閱讀材料，學生可以探討科技在環境保護、資源管理和可持續發展方面的應用，并提出自己的觀點，如科技如何幫助人們更好地理解和保護世界。這樣的教學活動不僅提高了學生對科技與環境關系的認識，而且鍛煉了他們的批判性思維和創新思維能力。

2.運用問題引導與批判性思考相結合

通過設計有層次、有深度的問題，教師可以引導學生逐步深人文本，發現問題、分析問題并提出自己的見解。這種方法鼓勵學生質疑文本內容，從多個角度審視問題，從而培養他們的批判性思維。在仁愛科普版《英語》七年級上冊“Unit1Let'sBeFriends！”中，教師可以提出問題，如“網絡交友如何影響我們的社交技能？”和“在網絡世界中，我們如何識別真假朋友？”這些問題可以激發學生對網絡交友的深人思考，并鼓勵他們從不同角度分析這一現象。

3.促進創造性思維與綜合分析能力并行發展

教師鼓勵學生在理解文本的基礎上，發揮想象力，進行創意性的思考和表達，同時通過跨文本比較、主題研究等活動，訓練學生綜合運用所學知識，對信息進行整合和分析，形成自己的見解。這種方法有助于學生在創造性思維和綜合分析能力方面得到均衡發展。例如，在仁愛科普版《英語》九年級上冊“Unit4AmazingScience”中，教師可以讓學生續寫一個關于未來世界的故事，比較不同文本中對未來環境問題的描述，分析其對社會進步的潛在影響。這樣的活動不僅能夠促進學生的創造性思維，還能提升他們的綜合分析能力。

這些策略的實施不僅能夠幫助學生明確閱讀思維的培養目標，還能夠在教學過程中有效提升學生的思維品質，有助于解決當前教學中存在的問題，如教學自標與新課標要求的脫節、學生閱讀思維能力的普遍不足等，從而實現英語閱讀教學的全面優化與提升。

（二）強化閱讀思維訓練，提高思維能力

在初中英語教學中，強化閱讀思維訓練是提高學生思維能力的關鍵。通過有針對性的教學活動和策略，可以培養學生的批判性思維、創造性思維和綜合分析能力。

1.實施互動式閱讀，激發批判性思維

互動式閱讀是一種有效的教學方法，可以激發學生的批判性思維。在這種教學模式中，教師鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、分析文本并進行討論。例如在仁愛科普版《英語》八年級上冊“Unit3OurHobbies”中，教師可以組織學生閱讀關于不同愛好的文章，然后引導他們討論愛好對個人發展的影響。通過這種互動，學生能夠批判性地思考愛好與個人成長之間的關系。

2.利用案例研究，培養創造性思維

案例研究是一種能夠激發學生創造性思維的教學工具。通過分析具體案例，學生可以探索問題的不同解決方案，從而培養他們的創新能力。如在討論校園生活時，教師可以引人關于學校改革的案例，讓學生探討如何改進學校設施或教學方法，鼓勵學生創造性地思考問題，并提出創新性解決方案。

3.跨學科閱讀，提升綜合分析能力

跨學科閱讀能夠讓學生將英語閱讀與其他學科知識相結合，提升他們的綜合分析能力。這種方法有助于學生在不同學科領域之間建立聯系，形成更全面的知識體系。在仁愛科普版《英語》八年級下冊的“Unit6 Enjoying Cycling”單元中，教師可以利用與天安門廣場和泰山探索相關的內容，設計跨學科閱讀活動，將英語閱讀與地理和歷史學科知識相結合。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的觀點，并提出創新的想法，比如設計一條結合歷史教育和自然探索的自行車旅游路線。這種跨學科的閱讀方法，不僅能夠提高學生對歷史和地理知識的認識，而且能夠鍛煉他們的批判性思維和創新思維能力。

4.反思性閱讀，增強自主學習意識

反思性閱讀是一種有效的教學策略，鼓勵學生在閱讀后對自己的理解進行反思，有助于培養他們的自主學習意識。通過反思，學生能夠更好地理解自己的學習過程，從而提高學習效率。在仁愛科普版《英語》八年級下冊的“Unit7FoodFes-tival”中，教師可以讓學生閱讀關于世界各地食品節的文章，然后寫反思日志，思考不同文化中食物的意義，以及食物如何將人們聚集在一起慶祝共同的傳統。這種反思性活動不僅能夠增強學生對多元文化的認識，而且有助于他們形成自主學習的習慣，同時提升他們的思維能力。通過這樣的教學活動，教師可以有效強化學生的閱讀思維訓練，為學生的全面發展奠定基礎。

（三）實行多樣化教學方法，激發創新思維

在初中英語閱讀教學中，采用多樣化的教學方法對提升學生的創新思維和閱讀能力至關重要。

1.項目式學習（Project-Based Learning，PBL）

項目式學習通過讓學生參與實際項目，激發他們的創新思維和解決問題的能力。在仁愛科普版《英語》九年級上冊“Unit2SavingtheEarth”中，教師可以設計一個項目，讓學生研究并提出改善社區環境的方案。學生將通過小組合作，進行調查研究、數據分析，并最終展示他們的項目成果。這種方法不僅提高了學生對社區問題的認識，也鍛煉了他們的團隊合作和溝通技巧。

2.探究式學習（Inquiry-Based Learning，IBL）

探究式學習鼓勵學生通過提問和探索來引導自己的學習過程，從而培養他們的好奇心和自主學習能力。在仁愛科普版《英語》七年級上冊“Unit3OurcolorfulSchoolLife”中，教師可以引導學生探究學校生活中的各種問題。學生將通過提問、收集信息和討論來深人理解這些問題，并提出創新的解決方案。這種學習方式有助于學生發展批判性思維，同時激發他們的創新思維。

3.合作學習（Cooperative Learning）

合作學習通過小組合作的方式，促進學生相互學習、分享觀點和共同解決問題。在仁愛科普版《英語》八年級上冊“Unit3OurHobbies”中，教師可以組織學生進行小組討論。學生分享各自的愛好，并探討如何將個人愛好與社區服務相結合。通過小組合作，學生能夠相互啟發，產生新的創意和想法，增強團隊合作精神。

4.角色扮演（Role-Playing）

角色扮演允許學生在模擬真實情境中體驗和學習，有助于學生從不同角度思考問題。在仁愛科普版《英語》八年級上冊“Unit3OurHobbies”中，教師可以讓學生扮演不同的角色。學生扮演環保組織成員、政府官員等，討論如何保護當地的自然環境。通過角色扮演，學生可以更深入地理解不同角色的觀點和需求，從而提出創新性解決方案。

5.思維導圖（Mind Mapping）

思維導圖作為一種圖形化的信息組織工具，有助于學生清晰地表達自己的思維過程。在仁愛科普版《英語》九年級上冊“Unit1 TheChangingWorld”中，可以利用思維導圖增強學生對單元主題的理解，可以讓學生閱讀關于世界各地變化的文章，包括不同地區的發展、文化多樣性以及環境問題。通過繪制思維導圖，學生可以將所學知識進行整合。這種方法促進了學生創新思維的發展，幫助他們更好地理解世界變化，有效激發學生的創新思維，提高他們的英語閱讀能力和思維品質。

（四）拓展閱讀文本內容，提升思維廣度

在初中英語閱讀教學中，拓展閱讀文本內容是提升學生思維廣度的有效途徑。通過豐富閱讀材料和教學活動，教師可以幫助學生建立更廣泛的知識聯系，促進他們的創新思維和批判性思維的發展。

1.跨學科與比較文化閱讀的融合

通過跨學科主題閱讀，學生能夠在不同學科領域間建立聯系，促進知識的整合與應用。同時，比較文化閱讀讓學生接觸到不同文化背景下的文本，培養他們的文化意識和跨文化交流能力。在教學過程中，教師可以引人科學、歷史和文化研究等方面的閱讀材料，讓學生探討不同的文化，培養跨學科意識，構建學生閱讀思維。

2.時事新聞與多媒體閱讀材料的結合

時事新聞閱讀讓學生緊跟時代步伐，了解和思考當前的社會事件和問題。結合多媒體閱讀材料，學生能夠更直觀地理解和吸收信息，同時培養他們處理多種信息源的能力。在仁愛科普版《英語》八年級上冊“Unit3OurHobbies”中，教師可以引入與學生愛好相關的時事新聞和多媒體資源，讓學生討論這些事件如何影響他們的愛好和興趣，以及如何通過多媒體資源更深入地了解這些愛好。

3.文學與創意寫作的整合

文學與創意寫作的結合，不僅能夠提升學生的文學素養，還能夠激發他們的想象力和創造力。通過閱讀文學作品，學生能夠體驗不同的文化和思想，而創意寫作則為他們提供了表達個人見解和情感的平臺。在仁愛科普版《英語》八年級上冊“Unit3OurHobbies”中，教師可以引導學生閱讀詩歌、短篇小說或戲劇，然后嘗試創作自己的作品，如編寫關于他們愛好的短劇或詩歌。這樣的活動不僅提升了學生的文學素養，而且激發了他們的創新思維和表達能力。拓展閱讀文本內容的方法，教師可以有效地提升學生的思維廣度，使他們在英語閱讀中獲得更豐富的知識和更廣闊的視野，有助于學生在英語學科上取得進步，也為他們的全面發展奠定了基礎。

（五）健全評價體系，鼓勵發散思維

在初中英語閱讀教學中，建立一個全面的評估體系對鼓勵學生的發散思維至關重要。評價體系不僅應關注學生的語言知識和技能掌握情況，還應重視他們的思維過程和創新能力的發展。結合形成性評價和總結性評價，運用自我評價、同伴評價和教師評價等多種方式，全面了解學生的學習進展和思維發展。在評價學生時，不僅要考慮他們的最終成績，還要關注他們在閱讀過程中的思考方式、問題解決策略和創造性表達。在評價中，教師應鼓勵學生提出新穎的觀點和解決方案，即使這些嘗試可能不完全正確，也應給予肯定和指導，以激發學生的發散思維。

四、結論

在核心素養框架下，初中英語閱讀教學的核心目標是構建學生的閱讀思維能力。通過明確教學目標、強化思維訓練、實施多樣化教學方法、拓展閱讀文本內容以及健全評價體系，教師應為學生營造一個全面的發展環境，有利于提升了學生的批判性思維、創造性思維和綜合分析能力，促進自主學習習慣的形成。教師的持續專業發展和創新教學實踐，將進一步推動學生閱讀思維能力的構建。

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