故事講述促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0143-04

語(yǔ)言是幼兒接收外界知識(shí)的基本工具之一，是其認(rèn)知世界和表達(dá)情感的重要途徑。在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是不可或缺的教學(xué)目標(biāo)。故事講述作為一種富有趣味性和吸引力的教學(xué)方法，能有效激發(fā)幼兒的參與興趣和表達(dá)欲望，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的語(yǔ)言情境，可以為幼兒提供多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，促使幼兒在輕松愉快的氛圍中增加詞匯儲(chǔ)備，并掌握一些簡(jiǎn)單句式的運(yùn)用情境，進(jìn)而逐步促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。幼兒教育工作者需要探索如何在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用故事講述有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

一、故事講述在幼兒語(yǔ)言教育中的作用

（一）促進(jìn)語(yǔ)句理解與運(yùn)用

故事講述提供了大量的語(yǔ)言元素，在故事的具體語(yǔ)境中，可以幫助幼兒理解其中字詞、句子的真實(shí)含義和用法，如幼兒在故事中聽到“小貓?jiān)诓莸厣贤嫠！睍r(shí)，可以從中理解“玩耍”這個(gè)詞語(yǔ)的具體含義和用法。并且幼兒閱讀的故事具有一定的連貫性和邏輯性，可以促使他們?cè)陂喿x或聽故事時(shí)進(jìn)行思考和簡(jiǎn)單推理，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言邏輯思維。基于幼兒愛(ài)模仿的特性，他們會(huì)熱衷于模仿故事中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，進(jìn)而幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。

（二）增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒擁有旺盛的分享欲，當(dāng)閱讀或聽到感興趣的故事時(shí)，會(huì)迫切想與同伴、教師或家長(zhǎng)交流。幼兒在他人面前分享或講述故事的過(guò)程中，能逐漸鍛煉他們的勇氣和自信心，幫助他們克服害羞、緊張等情緒，進(jìn)而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒在講述故事時(shí)，聽眾可能還會(huì)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，如提問(wèn)、猜測(cè)情節(jié)等，需要幼兒結(jié)合故事內(nèi)容自己組織語(yǔ)言，進(jìn)一步鍛煉他們的溝通技巧和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)語(yǔ)言情感認(rèn)知與表達(dá)

在多樣化的幼兒故事中，蘊(yùn)含豐富的情感元素，不僅有相對(duì)簡(jiǎn)單的快樂(lè)、悲傷、憤怒等情緒，還有相對(duì)復(fù)雜的驚奇、同情、敬佩等情感。豐滿的故事情節(jié)為幼兒提供了一個(gè)多維度的情感體驗(yàn)空間，讓他們感受不同角色在不同情境下的情感波動(dòng)。通過(guò)聆聽或閱讀故事，幼兒能夠理解不同情感產(chǎn)生的情境、表現(xiàn)形式等。將故事中角色的情感與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，可以幫助幼兒識(shí)別實(shí)際生活中他人的情感狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言分享自己的情感，也可以用語(yǔ)言描述他人的情感。通過(guò)故事體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒可以提取語(yǔ)言表達(dá)中包含的情感，并且學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己或他人的情感。

二、故事講述中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）教師引導(dǎo)朗讀，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言感知

在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)朗讀和幼兒參與，可以共同營(yíng)造一個(gè)積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力。首先，教師需要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，并具有生動(dòng)情節(jié)、豐富詞匯和規(guī)范句子的兒童故事。教師先用清晰、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)調(diào)為幼兒通篇閱讀故事，同時(shí)結(jié)合表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言使故事更加生動(dòng)有趣，幫助幼兒初步了解故事的大概，激發(fā)幼兒參與的興趣。其次，教師引導(dǎo)幼兒跟隨朗讀，同樣結(jié)合豐富的情感，使幼兒與故事形成互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言感知能力。

例如，教師選擇《小紅帽》作為帶領(lǐng)幼兒朗讀的教學(xué)工具，這一故事具有情節(jié)緊湊、語(yǔ)言生動(dòng)、詞匯豐富等特點(diǎn)，并且包含了冒險(xiǎn)、友情和親情等多重情感元素，能夠吸引幼兒的注意力。教師在第一遍為幼兒講述故事時(shí)，采用清晰、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)調(diào)，適時(shí)配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，使幼兒能深刻地融入故事情境。在描述小紅帽走在森林中的場(chǎng)景時(shí)，教師可以模仿小紅帽輕快的步伐，用語(yǔ)言和贊嘆的神情描繪森林的茂密；在描述大灰狼假扮奶奶的場(chǎng)景時(shí)，教師可以用低沉的聲音和狡猾的表情來(lái)展現(xiàn)大灰狼的陰險(xiǎn)。隨后，進(jìn)人引導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，對(duì)年齡較小的幼兒，教師可以簡(jiǎn)單重復(fù)地帶領(lǐng)幼兒朗讀，讓他們通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合其中的情境，感受語(yǔ)言的魅力；對(duì)年齡稍大的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分角色朗讀，形成角色對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)言情景的體驗(yàn)感，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。朗讀結(jié)束后，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論，詢問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得小紅帽是個(gè)怎樣的孩子？”“你最喜歡故事中的哪個(gè)角色？為什么？”等問(wèn)題，幫助幼兒回顧故事朗讀的環(huán)節(jié)，加深幼兒對(duì)故事中語(yǔ)言的理解和記憶。

在教學(xué)中，教師通過(guò)示范朗讀，可以使幼兒感受到《小紅帽》中語(yǔ)言的韻律感和節(jié)奏感，從而幫助他們建立對(duì)語(yǔ)言的初步感知，為后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)習(xí)和提升打好基礎(chǔ)。《小紅帽》中包含的森林、奶奶、大灰狼等詞匯，通過(guò)幼兒的跟隨朗讀和參與討論，能幫助他們快速掌握，進(jìn)而拓展幼兒的詞匯量。故事中一些簡(jiǎn)單句子的運(yùn)用，使幼兒在反復(fù)朗讀中形成深層記憶，逐漸學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到自己的日常交流中。

（二）以問(wèn)題為契機(jī)，創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)情境

在故事講述過(guò)程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)情境，引導(dǎo)幼兒積極參與語(yǔ)言表達(dá)鍛煉。以問(wèn)題為引導(dǎo)契機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師需根據(jù)故事情節(jié)并充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動(dòng)思考、積極發(fā)言，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒之間相互提問(wèn)和回答，形成積極的互動(dòng)氛圍，并且幼兒之間的互動(dòng)氛圍越輕松愉快，越能激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。教師在幼兒互動(dòng)的過(guò)程中可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助幼兒正確理解和表達(dá)。

例如，在《三只小豬》故事中，講述了三只小豬利用不同材料建房子，最終只有用磚頭建造的房子抵御了大灰狼的故事。這個(gè)故事不僅具有趣味性的情節(jié)發(fā)展，也蘊(yùn)含了一定的教育意義。講述故事前，教師先提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，如：“你們知道森林里有哪些材料可以用來(lái)建房子嗎？”“假如你們?cè)谏掷镆ㄒ蛔孔樱銈儠?huì)選擇用什么材料呢？為什么？\"通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考不同材料的特點(diǎn)，如輕便容易搬運(yùn)、美觀、堅(jiān)固等，為接下來(lái)的故事發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。

在講述故事過(guò)程中，教師可以利用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)講到第一只小豬用稻草建房子時(shí)，教師可以問(wèn)：“第一只小豬為什么選擇用稻草建房子呢？這樣有什么好處或壞處？”當(dāng)講到第二只用木頭建房子時(shí)，教師提問(wèn)：“木頭房子會(huì)不會(huì)更加堅(jiān)固？大灰狼還能吹倒它嗎？”當(dāng)講到第三只用磚頭建房子時(shí)，教師可以問(wèn)：“用磚頭蓋房子需要更多的時(shí)間，第三只小豬為什么還是堅(jiān)持用磚頭蓋房子？”用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)的發(fā)展，以及不同小豬做出選擇可能的原因，利用不同的情境促使幼兒學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言。

故事講述結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴討論：“如果你是三只小豬中的一只，你會(huì)選擇建什么樣的房子？為什么？”也可以鼓勵(lì)幼兒之間互相提問(wèn)，促進(jìn)幼兒之間的交流和溝通，鍛煉在實(shí)際交流中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師需注意及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，當(dāng)幼兒表達(dá)不清楚或邏輯不連貫時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒使語(yǔ)言更加清晰明了，當(dāng)幼兒能清晰表達(dá)自己的看法時(shí)，教師需給予積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)意愿。通過(guò)提問(wèn)和情境創(chuàng)設(shè)，教師為幼兒提供了多樣的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境和機(jī)會(huì)，可以鍛煉他們語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性。

（三）同伴合作講述，提高語(yǔ)言表達(dá)自信心

考慮到初次組織幼兒自己講述故事，可能會(huì)出現(xiàn)緊張、害羞等情緒，進(jìn)而使他們對(duì)在眾人面前進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生抗拒心理。教師可以組織幼兒以合作的形式共同講述，幼兒在同伴的陪伴下能很好地緩解緊張等不適情緒。教師為幼兒示范朗讀后，將他們分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)討論故事情節(jié)以及出現(xiàn)的角色，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述或表達(dá)。幼兒對(duì)故事細(xì)節(jié)較為熟悉后，教師組織小組內(nèi)成員在班級(jí)內(nèi)一起合作講述故事，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)故事的一段內(nèi)容，有人負(fù)責(zé)開頭，有人負(fù)責(zé)中間，有人負(fù)責(zé)結(jié)尾。講述過(guò)程中，其他成員可以對(duì)同伴的講述進(jìn)行補(bǔ)充，以確保故事的完整性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還可以增加小組成員之間的互動(dòng)，進(jìn)而降低幼兒講述的緊張情緒。

例如，選擇充滿童趣和想象力故事《別讓太陽(yáng)掉下來(lái)》，教師通過(guò)示范講述讓學(xué)生了解這一故事講述了小動(dòng)物們?cè)谏缴贤嫠r(shí)，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)正在往下掉，于是它們各出奇招想盡辦法不讓太陽(yáng)掉下來(lái)的一天經(jīng)歷。幼兒了解故事中包含的角色和它們發(fā)生的故事后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行角色分配，有人想要講述小鳥的故事，有人想講花牛的故事等。

接著，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入準(zhǔn)備階段，教師先提問(wèn)：“小動(dòng)物們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)掉下來(lái)后，它們是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒回憶故事中自己所負(fù)責(zé)角色的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)他們組織語(yǔ)言講述這一情節(jié)。教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)一起討論每個(gè)角色的性格特點(diǎn)，并讓他們?cè)谥v述時(shí)結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作或表情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞匯、句子或繪畫，如“別讓太陽(yáng)掉下來(lái)”“我們一起來(lái)想辦法”等，當(dāng)幼兒忘記時(shí)可以起到提示作用。

準(zhǔn)備階段完成后，組織各小組依次上臺(tái)上述，其他小組作為聽眾。以一個(gè)小組的講述為例，開頭由一名幼兒扮演旁白，介紹故事的背景和角色。隨后，由其他幼兒按照故事的發(fā)展順序依次講述自己的部分，同時(shí)加入自己的動(dòng)作和表情，使故事更加生動(dòng)有趣，其他幼兒也可以進(jìn)行補(bǔ)充或自己加入互動(dòng)，如當(dāng)花牛試圖用頭頂起太陽(yáng)時(shí)，其他幼兒可以提醒它：“小牛，你要小心啊！別讓太陽(yáng)砸到你的頭！\"故事結(jié)尾，由另一名幼兒扮演旁白，總結(jié)故事的結(jié)局。通過(guò)與同伴合作講述故事，幼兒可以在互動(dòng)中逐漸克服語(yǔ)言表達(dá)的障礙，增強(qiáng)自信心，使他們逐漸敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法和見解。

（四）看圖講故事，鍛煉語(yǔ)言組織能力

教師可以設(shè)計(jì)看圖講故事的教學(xué)活動(dòng)，以圖畫為媒介，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和想象將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連貫、有條理的語(yǔ)言描述。教師通過(guò)選擇具有故事性的一系列圖畫作為教學(xué)素材，可以是故事繪本，以鮮艷的色彩和清晰的畫面，激發(fā)幼兒的講述興趣。教師先讓幼兒通篇觀察全部圖畫，然后詢問(wèn)：“從圖畫上你們能看出來(lái)這個(gè)故事大概在講什么嗎？”幼兒積極回答自己的想法。教師允許幼兒充分發(fā)揮想象力，并給予積極的肯定。隨后逐個(gè)展示這些圖畫，和幼兒一起分析其中的環(huán)境、角色的表情、行為等信息，并在觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，猜測(cè)圖畫中的角色在做什么、說(shuō)什么，以及可能發(fā)生的后續(xù)情節(jié)。在幼兒講述過(guò)程中，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言支持，幫助他們提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，教師選擇故事繪本《達(dá)芬奇想飛》中的圖畫，組織幼兒參與看圖講故事活動(dòng)。教師先通過(guò)多媒體展示全部圖畫，告訴小朋友故事的主角是一只叫達(dá)芬奇的小企鵝，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的感受說(shuō)出圖畫的大致內(nèi)容，幼兒積極回答：“達(dá)芬奇想和朋友一起修復(fù)飛機(jī)。”“達(dá)芬奇想和小伙伴一起玩。”教師對(duì)幼兒的回答表達(dá)積極的反饋：“非常棒，你們的想法都很有趣。”給予幼兒鼓勵(lì)，提高他們的課堂參與意愿。

教師接下來(lái)帶領(lǐng)幼兒一起觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步猜想達(dá)芬奇想要做什么。展示小企鵝達(dá)芬奇站在海邊，仰望天空中信天翁展翅飛翔的畫面。教師可以提問(wèn)：“達(dá)芬奇在做什么？這種情況下它可能在想什么？”接著展示達(dá)芬奇嘗試用樹枝做翅膀的畫面，并詢問(wèn)：“達(dá)芬奇要用樹枝做什么？\"引導(dǎo)幼兒得出猜想：達(dá)芬奇想用樹枝做一雙翅膀。分析完細(xì)節(jié)后，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖畫說(shuō)出自己想象中的故事，鼓勵(lì)他們可以根據(jù)現(xiàn)象對(duì)故事情節(jié)或?qū)υ掃M(jìn)行補(bǔ)充，使故事更加流暢。幼兒講述結(jié)束后，教師給予積極的評(píng)價(jià)：“小朋友們，你們的故事都非常精彩！”教師以圖畫為媒介，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述圖畫中表達(dá)的故事，有效鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力。

（五）鼓勵(lì)故事續(xù)編，促進(jìn)語(yǔ)言靈活運(yùn)用

教師可以選擇一個(gè)結(jié)尾有足夠想象空間的故事，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事續(xù)編，促進(jìn)他們語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。故事續(xù)編可以鍛煉幼兒的想象思維，同時(shí)他們根據(jù)已有的故事情節(jié)和人物設(shè)定，創(chuàng)造出新的情節(jié)和對(duì)話，還可以提高他們的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。例如，教師選擇故事繪本《愛(ài)哭的貓頭鷹》作為故事續(xù)編的背景，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“貓頭鷹經(jīng)過(guò)刺猬、烏鴉等動(dòng)物朋友的幫助和媽媽的教導(dǎo)，學(xué)會(huì)了遇到困難要想辦法解決，也不再輕易哭泣了，接下來(lái)請(qǐng)小朋友們想一想貓頭鷹以后會(huì)遇到什么問(wèn)題，它會(huì)做出什么樣的決定呢？”通過(guò)啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供一定的指導(dǎo)。幼兒開始積極說(shuō)出自己的想象：“貓頭鷹遇到了暴風(fēng)雨，但它勇敢地飛回了家。”“貓頭鷹遇到了迷路的小動(dòng)物，它幫助小動(dòng)物找到了回家的路。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們的想象都很棒，那么你們能不能增加貓頭鷹的具體表現(xiàn)和想法，編成一個(gè)完整的小故事呢？”幼兒經(jīng)過(guò)努力想象，使故事更加豐富，并向同伴的教師分享：“貓頭鷹有一天遇到了一場(chǎng)很大的暴風(fēng)雨，它很害怕，但是它想起了以前哭泣被朋友安慰的日子，覺(jué)得要鼓起勇氣，于是它用力扇動(dòng)翅膀，終于飛回了家。媽媽看到它這么勇敢，很高興地?fù)肀Я怂！苯處熂皶r(shí)給予反饋：“貓頭鷹經(jīng)歷過(guò)一件件事情，終于變得勇敢起來(lái)了，這位小朋友的想象力很豐富！”通過(guò)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，使他們逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

三、結(jié)論

故事講述在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的應(yīng)用中具有積極的作用，不僅能促進(jìn)幼兒對(duì)其中語(yǔ)句的理解與運(yùn)用，還可以提升他們的情感認(rèn)知和通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感的能力。為了提高故事講述的應(yīng)用效果，可以通過(guò)實(shí)施教師引導(dǎo)朗讀、用問(wèn)題創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)情境、同伴合作講述、看圖講故事、鼓勵(lì)故事續(xù)編的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以探索更多有效應(yīng)用策略，以充分發(fā)揮故事講述在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升中的價(jià)值。

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