巧借學習支架，讓文言文教學綻放思辨之花

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0035-03

“思辨性閱讀與表達”任務群作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的重要組成部分，貫穿必修、選擇性必修、選修三類課程始終。高考命題中也先后將思辨性閱讀與表達作為考查內容。而從培養學生思維的角度來看，文言文具有豐富的內涵與思想，蘊含極高的思辨價值，但筆者調查發現文言文的教學現狀卻不盡如人意。現實教學中，教師教學重應試教育、方法陳舊，缺乏對文言文進行思辨性閱讀解讀的有效路徑。而學生對文言文思辨性閱讀學習的興趣不高、缺少主動質疑和思考的精神、思維固化。筆者嘗試通過構建支架引導學生積極進入思辨閱讀狀態，從而提升文言文思辨性閱讀教學的效果。

筆者以統編版高中語文教材選擇性必修上冊《登泰山記》一文教學為例，分析文言文教學中辯證思維的培養策略。

一、創設情境支架，讓思辨之花生長

（一）創設社會真實性情境

搭建情境任務支架，創設貼近學生實際生活的情境，將學生真實生活體驗引入語文教學實踐活動中，可以激發學生的閱讀興趣，調動學生已有的認知經驗，引導學生在閱讀情境中積極開展自主探究學習，從而完成學習任務。本堂課創設的主要任務情境為：

學校為緩解學生學習壓力，磨煉學生意志品質，正籌劃組織一次寒假研學之旅，向學生會征集合適的研學路線。現有兩條線路支持者眾多：一條為冬日迎新泰山之旅，第二條為嗨翻全場北京環球影城之旅，現請同學們依據姚鼐的《登泰山記》為第一條線路撰寫一份泰山研學之旅推薦文案。并圍繞本情境，設計活動導學單，分為以下幾個環節，即其一，走不同尋常的路：研學路線介紹；其二，賞自然之瑰景：研學特色景點介紹；其三，嘆泰山精神之奇偉：研學之旅的人文內涵介紹。

本情境任務的設計是一種真實生活的情境，現在的高中生每年都會參加學校或旅行社組織的研學活動，但隨之而來的研學亂象也讓家長和學生倍感困惑，本任務的設計主要是要求學生基于組織此次研學活動的目的，“緩解學生學習壓力，磨煉學生意志品質”，立足真實的生活情境，在傳統旅游“游與玩”和研學活動的“研與學”中展開思辨，既能有效激起學生的閱讀期待，鼓勵學生主動思考與探究，也能通過文本的研讀與學習與作者姚鼐成為跨越時空的摯友，攜手完成這一次泰山之旅，在人生跌宕處、茫然時完成一次精神的突圍。

（二）創設個體體驗情境

個人體驗情境，指向學生個體獨自開展的語文實踐活動。創設個人體驗情境首先應尊重學生的個體閱讀體驗，重視學生的真實閱讀感受，給學生自由表達的空間。例如，在本堂課的教學設計中，不少學生通過預習活動單反饋初讀文本后覺得《登泰山記》很普通，既沒有《赤壁賦》一般汪洋恣肆的說理，又沒有真切感人的抒情，描寫的泰山之景也只局限于日出之景。于是筆者創設了以下情境：

1.分析比較《赤壁賦》與《登泰山記》這兩篇古代散文中“我”的心路歷程是否有相似之處。2.播放泰山夏日日出的視頻，引導學生關注夏季日出之景與姚鼐筆下的冬季雪后日出有何不同。

借助文本比對和直觀視覺體驗，讓學生帶著質疑的初衷，從《登泰山記》一文表面的“無我之境”，深入到隱藏在景后的“有我之境”。這樣的情境使學生自然生長出“反思”的能力，鼓勵學生在對比中找到聯系與區別，增強學生思維的批判性與敏銳性

二、設計問題性支架，讓思辨之花攀緣

文言文閱讀教學中提出高效有質量的問題，可以促使學生積極主動思考，促進他們認知、思維的發展。為增強學生對閱讀文本的思辨能力，搭建問題性支架要遵循以下兩個原則：

（一）聚焦矛盾點，抓住癥結處

《登泰山記》一文中有三大矛盾節點：一是事實和文本的矛盾。文章開篇，作者姚鼐寫明此次登山的自標是泰山的“日觀峰”。但是查證各項資料可以發現，泰山的最高峰其實是天柱峰，也稱為玉皇頂，通常被人們認作泰山的標志，這對于主張“考據”的姚鼐是極大的謬誤。二是情與理的矛盾。首先，姚鼐與朋友在寒冬臘月、除夕之前冒著風雪去爬泰山，這是有違人之常情的。其次，人們登泰山常從東谷入，姚鼐卻從南麓登，此亦是不合情理之處。三是寫景冷暖色調的強烈反差，文中第二段描寫的“蒼山負雪圖”與第五段對泰山的松、石的自然環境進行描述時都主要呈現冷色調，這與日觀亭看日出由“異色”“五采”“赤”“丹”“紅光”“絳”“駁色”這七個紅色為主基調的暖色調形成了視覺上的強烈反差。基于以上矛盾點，教師設計相關的問題，可以讓學生深入研讀文本，借助書下注釋、查找相關資料，去探尋問題的癥結之處，最佳的思辨往往是學生在閱讀文本時發生的，而解決問題的答案也是在作者描繪的景物中和流露的心跡里，有時可能只是在冷靜克制的筆調間。

（二）探究能引發認知沖突的問題

“教學實踐中，引發認知沖突和價值沖突，是突破舊概念、走向新知最自然、最恰當的方式。”教師要善于營造與文本內容的“認知沖突”以及情感體悟上的“價值沖突”，促進學生展開思辨，提升思維能力。文言文和學生生活的現實距離比較遠，在理解上學生的偏差比較大，所以借助能引發認知沖突的問題，可以引導學生深入思考發現的問題，從而立足文本的語境去理解作者的情感。在《登泰山記》教學中，學生就很不能理解，姚鼐為什么選擇在冬日大雪天登泰山？是不是太不愛惜自己的生命了？還有學生提出，姚鼐好不容易在雪天登上了泰山，但為什么不好好游歷一下泰山上的名勝古跡，并作詳細的描寫，反而一筆帶過，是否太過倉促。也有同學提出《登泰山記》一文全篇多用短句，雖然簡潔凝練，但讓文章更接近于流水賬。

以上的問題可以是學生在閱讀文本后通過預習活動單留下的原始閱讀體驗，也可以是在教學過程中教師適時引導提出的，然后通過讓學生查閱相關資料、借助背景材料，從作者的立場和處境去思考和解決問題，這樣問題所引發的認知沖突就能轉化為學生探究合作的動力源泉，以問題為一把掘井的鎬頭，能讓學生的思維更精準、更縱深地探尋到文本的內在核心。

三、整合資源性支架，讓思辨之花綻放

豐富的資源能為學生提供多元化的信息和視角，拓寬學生的知識面，激發學生的好奇心和求知欲，為閱讀分析和解決問題提供靈感和參考依據。基于上面創設的情境和提出的問題，可以適配下列資源性支架：

（一）作者信息及寫作背景、名家相關點評

通過在預習活動單中介紹姚鼐于乾隆三十九年，《四庫全書》還未編纂完成，“以養親為名，告歸田里”，但登泰山并非“道經”，而是專程前往的背景知識，以及補充姚永樸《惜抱軒詩集訓纂》卷三：“乾隆三十九年，先生乞病解官，及冬十二月，遂往山東為泰山之游”的相關歷史資料，可以讓學生透過文章表面客觀冷靜的敘述，結合作者的時代背景、所處的境況等多角度去分析那些不合情理產生的原因，引發學生在自主預習和交流合作中產生思維的碰撞，從而得出文中姚鼐所冒之風雪既是自然的風雪也是政治上的風雪的結論，同時能代入作者立場，真切感悟到在除夕之前，在泰山之“巔”看一場雪后日出對身處人生艱難之時的姚鼐意味著什么。

而補充介紹的姚鼐早年五次應禮部試，皆不第，后殿試名列二甲，歷兵部、禮部、刑部，后受薦人館充纂修官的積極入世的經歷，和在登泰山后，完全遠離仕途，開啟了長達四十年的教書生涯的授徒經歷，同樣能讓學生關注到登泰山這一次看似普通的記游，實際上承載了姚鼐人生選擇上的巨大轉折，同時也能幫助學生解答上面姚鼐為什么選擇在冬日大雪天登泰山的疑惑以及理解姚鼐舍棄常人走的東谷，從南麓登山其中所蘊含的不走尋常路的孤高與勇毅。

（二）影像視頻資料及各類網絡平臺、AI小程序等新媒介資源

文言文教學難免會因文言文凝練的語言表達而使學生產生望“文”生畏的心理，而運用當下較為常見的新媒介資源，除了可以拉近學生與文本之間的距離，還能消弭時間和空間的差距，直觀地呈現視覺享受和文字閱讀的區別、AI人工智能語言和古代文學語言的區別等。

如給學生播放夏日泰山日出的視頻，可以讓學生直觀地感受紅日噴薄而出，霞光萬道的無限生機和澎湃氣勢，但學生也在短暫的視覺震撼后發現人的注意力往往被整個畫面吸引，欣賞完很難留下對畫面當中哪個景物的深刻印象，而姚鼐筆下的冬日泰山日出之景，從日出前一日將出一日初出一日出后四個階段展開描寫，動靜結合，明暗對比，日出的形象重點突出，那一輪“正赤如丹，下有紅光，動搖承之”的太陽在“白若樗蒱數十立者”的山峰的仰望中，在讀者親臨其境的翹盼中，在姚鼐人生的困厄處，撕開了一條縫，終于出現了。在如今短視頻盛行的時代，新的信息技術手段，能很便利、高效地提供大量信息資源，但同時也正在扼殺學生對文字的想象力和創造力，其中真偽難分，而我們恰恰可以借助這種資源讓學生對虛擬的網絡世界、現實世界以及創作的文字世界的三維時空進行對比，產生真切的閱讀觀賞體驗，激發思維的火花，并最終提升思維的品質。

除此以外，還可以搭建圖表支架，比對《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇散文寫景由實入虛的相同點，借助量表對學生撰寫的研學線路推薦稿進行評價等，在此不一一贅述。

綜上所述，通過搭建學習支架，可以有效落實文言文教學中思辨性閱讀的活動，學生能通過教師遞過來的“梯子”，成為真正的學習者，通過閱讀、比較、質疑、探究等方式解讀文本，用聯系、發展、矛盾的觀點看待事物，從而培養出理性思維和理性精神。

參考文獻：

[1]劉生權.走向任務表現的學習支架應用策略[J].中學語文教學參考，2019（7）：4-5.

【基金項目：本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研立項課題“學習任務群視域下高中語文學習支架建構研究”階段性研究成果之一，課題編號為YWA05N39】

作者簡介：陳麗麗（1981一），女，江蘇省江陰市第一中學高級教師，無錫市教學能手，主研方向為中學語文文言文教學。

[責任編輯：王瑋琦]