高職學前教育專業“崗課賽證創”融合育人模式構建研究

“ 崗課賽證創”融合育人模式是我國職業教育領域的一項創新舉措，旨在通過崗位需求、課程教學、技能競賽、職業資格證書和創新創業能力的有機融合，推動職業院校高質量發展。本文基于類型化、具身性、開放性原則構建“三環嵌套”育人模式，從課程體系重構、教學實施策略創新、評價體系變革三方面提出實施路徑，旨在推動高職學前教育專業人才培養與產業發展動態適配，為職業教育產教融合提供實踐范式。

堅持高質量發展是新時代職業教育的歷史使命，也是職業教育可持續發展的生命線。近年來，我國人口出生率持續下降，導致幼兒數量減少，高職學前教育專業作為培養幼教師資的主陣地，面臨著前所未有的挑戰。2024 年 8 月，中共中央、國務院頒布《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，明確提出要“強化高層次教師培養，為幼兒園、小學重點培養本科及以上層次教師”[1]。這一政策對幼教師資的學歷和能力提出了更高要求，也表明當前幼教師資的社會需求已從數量擴增轉向質量提升。在此背景下，如何破解這些實踐困境已成為多數高職學前教育專業面臨的難題。因此，高質量推行“崗課賽證創”融合育人模式改革是高職學前教育專業實現高質量發展的有效路徑。

一、高職學前教育專業“崗課賽證創”融合育人的邏輯內涵

“崗課賽證創”融合育人模式是新時代職業教育深化產教融合、推進高質量發展的重要創新舉措。通過崗位需求、課程體系、技能競賽、職業認證與創新創業五維聯動，實現人才供給與行業需求的系統性對接。該模式以職業能力培養為主線，重構學前教育專業育人生態，對破解幼教師資結構性矛盾、培育復合型人才具有戰略意義。

（一）崗位導向：需求驅動的育人起點

“崗”是模式建構的邏輯原點，聚焦幼兒園教師崗位群的核心能力圖譜。通過校企協同機制，將職業標準中的環境創設、活動設計、家園共育等典型任務轉化為課程模塊，形成“崗位能力—課程目標—教學實施”的閉環體系。此過程需依托產教融合平臺，動態跟蹤行業技術迭代，確保人才培養規格與崗位需求精準匹配。

（二）課程重構：模塊化體系的專業基石

“課”即課程體系，依據崗位需求構 建“基礎能力 + 崗位模塊 + 拓展創新”的三階課程結構?；诠ぷ鬟^程開發項目課程，將《幼兒園教育活動設計》等核心課程與崗位典型任務對接，配套虛擬仿真實訓、活頁式教材等立體化資源。課程評價引入多元主體，形成“教學做評”一體化實施路徑，強化職業能力內化機制。

（三）競賽驅動：能力進階的創新引擎

技能競賽通過“ 標準導入—訓練強化—成果反哺”機制形成教學改革驅動力。校級至國家級競賽的階梯式參與，使保教技能、教具設計等賽項要求轉化為課程模塊，競賽案例庫成為動態教學資源。這種“以賽促學”機制不僅提升了學生的臨場應變能力，更倒逼教師更新教育理念，形成“競賽生態—教學改進—能力增值”的良性循環。

（四）證書標尺：職業能力的認證范式

“ 證”指各級各類職業資格證書、職業技能等級證書，突出的是職業活動與個人職業發展所需要的職業能力和素質 [2]。高職學前教育專業將幼兒照護、教師資格等證書標準嵌入課程，實施“ 課程學分—證書學分”雙向互認。認證過程強化第三方評價，使證書不僅是就業通行證，更成為專業診改的量化指標。這種以行業認證為主導的評價機制，有效提升了人才培養的標準化與專業性。

（五）創新拓展：職業發展的長效賦能

創新創業教育聚焦學前教育數字化轉型需求，通過園本課程開發、智慧教具設計等實踐項目，培養“保教 + 管理 + 研發”的復合能力。建設創客工坊、園校創新聯合體等載體，將“ 1+x^，， ”證書與創新創業學分銜接，形成“創新思維—項目孵化—創業實踐”的進階培養鏈。

通過融合“ 崗課賽證創 ”五要素，構成了“ 需求牽引—載體支撐—動力激發—質量認證—發展延伸 ”的育人閉環。崗位需求決定課程內容重構，技能競賽推動教學方式變革，職業證書建立評價基準，創新創業延伸職業發展邊界。各要素通過信息共享、資源互通、標準共建形成協同效應，最終構建起“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”四鏈融合的育人生態系統。這種系統化設計不僅提升了人才培養適應性，更為職業教育類型化改革提供了范式參考。

二、高職學前教育專業“崗課賽證創”育人模式構建

（一）構建原則

高職學前教育專業“崗課賽證創”融合育人模式的建構，需立足職業教育類型化特征，遵循三大核心原則。

1. 類型化原則：實踐導向的知識生 產邏輯

作為類型教育的本質屬性，高職學前教育需突破普通教育學科知識體系的桎梏，構建“ 實踐先導”的育人路徑。

一是推動知識生成場域從課堂向保教現場遷移，將幼兒園游戲觀察記錄、家園共育方案制訂等典型任務轉化為課程核心內容；二是重構能力評價標準，對接行業崗位群的職業標準，開發與學前教育專業相適應的職業技能證書教材和教學資源，構建融“ 學、培、考、證”為一體的職場情境模擬平臺 [3]，凸顯“ 能力本位”特征；三是構建“雙導師協同 + 任務驅動”的混合學習生態，通過現代學徒制實現園校雙場景交替實訓，依托技能競賽開展項目學習，形成“做中學、賽中學、創中學”的職業能力內化機制。

2. 具身性原則：職業情境中的能力建構規律

學前教育專業能力具有顯著的具身認知特性，需遵循“ 身體參與—情境交互—意義生成”的建構邏輯。首先，強化身體技能訓練，將幼兒舞蹈創編、玩教具制作等需要肢體協調與空間感知的實踐課程貫穿培養全過程，通過重復性肌肉記憶形成職業本能；其次，運用虛擬仿真技術構建幼兒園晨檢、區域活動等三維動態場景，使學生在多任務處理中發展教育機智；最后，建立“ 崗位認知—課程反思—競賽復盤”的螺旋進階路徑，引導學生將《 （3～6 歲兒童學習與發展指南》等理論轉化為具體的保教行為策略，實現理論與實踐的意義聯結。

3. 開放性原則：動態適應產業變革的機制設計

面對托幼行業數字化轉型與普惠性托育需求升級，育人系統需構建動態響應機制。建立“ 園校行”三方聯動的崗位能力標準更新制度，依據學前教育等最新政策每兩年迭代課程模塊；搭建數字化資源融通平臺，實時共享幼兒園真實案例、技能競賽題庫與“ 1+x^，， 證書考核標準；設置彈性課程接口，根據蒙臺梭利教學法、STEAM 教育等區域幼教特色定制培養方案，通過“基礎模塊 + 特色模塊”組合增強人才適應性。

（二）模式構建

基于職業教育類型化、具身性與開放性構建原則，高職學前教育專業“崗課賽證創”融合育人模式可凝練為“三環嵌套”模型。該模型通過內核層、中間層與外層的層次遞進與能量交互，形成“ 需求牽引—能力轉化—創新輻射”的協同機制，系統推動人才培養與產業發展的動態適配。

1. 內核層：崗位能力標準庫的動態建構

作為模型運行的核心驅動層，崗位能力標準庫通過系統化的職業分析方法，全面梳理學前教育崗位的能力構成與要求，形成清晰的能力圖譜，具體分為基礎能力群（幼兒保育、環境創設等通用技能）、核心能力群（游戲活動指導、家園共育等專業能力）、拓展能力群（早期教育產品研發等創新管理能力）。通過“ 教育行政部門主導— 行業協會認證—骨干幼兒園參與”三方共治機制，動態對接政策文件與行業技術標準，實現能力指標的周期性迭代。內核層通過吸收產業端最新需求，為課程體系與評價標準提供精準錨點，保障人才培養的職業適應性。

2. 中間層：課程、競賽、證書的協同轉化機制

中間層承擔能力轉化的樞紐功能，通過三類機制實現教育要素的深度融通。其一，課程競賽化改造，將省級以上技能競賽標準分解為課程的教學目標，形成模塊化實訓項目；其二，證書課程化嵌入，建立“ 1+x^，， 證書考核點與專業課程的映射關系，如將“幼兒照護”證書的應急處理模塊融入《學前衛生學》實踐教學；其三，賽證互認機制，制訂競賽獎項與職業資格等級的對換規則，如省級技能競賽一等獎可折抵“母嬰護理”中級證書考核。三者協同，形成“ 標準導入—訓練強化—成果認證”的能力轉化鏈，打通職業能力培養的關鍵路徑。

3. 外層：創新創業生態系統的輻射效應

外層聚焦職業能力的延展與創新成果的社會轉化，構建三維立體化生態空間。一是實體孵化空間，依托校園附屬幼兒園設立“保教創新工坊”，開展托育服務模式試點與教具研發；二是虛擬協同空間，通過“幼教創客云平臺”整合行業創新案例，支持跨區域項目協作與資源共享；三是社會擴散空間，借助社區早教服務、行業展會等渠道，實現課程方案、管理模式等成果的社會化驗證與推廣。通過創新反哺機制，將外層實踐反饋至內核能力標準庫，驅動人才培養體系持續優化。

三環嵌套模型遵循“向心聚集—軸心轉化—離心輻射”的能量交互規律：內核層吸收產業需求形成能力標準，中間層通過教育教學活動實現能力的內化與認證，外層則推動創新成果向產業端擴散。各層級間通過標準聯動、資源互通與反饋調節形成協同效應，最終構建起“教育鏈—產業鏈—創新鏈”深度融合的育人生態。這一模型不僅為學前教育專業改革提供了理論框架，更為職業教育產教融合實踐范式的創新注入了全新動力。

三、高職學前教育專業“崗課賽證創”育人模式的實施路徑

（一）課程體系重構方略：模塊化能力譜系生成

課程體系重構的核心在于構建“基礎—核心—拓展”三級模塊化能力譜系，通過打破傳統學科壁壘實現職業能力生成的系統性重塑。基礎模塊著力培育職業通用素養，開設《師德修養與教育法規》等職業倫理課程，強化“保教并重”價值觀；設置《兒童文學》《幼兒科學實驗》等跨界課程，構筑人文與科學融合的知識基底；以《幼兒舞蹈創編》《玩教具設計與制作》等藝術素養課程形成“ 藝術表現力 $$ 教育轉化力”的進階路徑，為職業能力發展奠基。核心模塊緊扣崗位能力標準庫的二級指標實施任務導向重構，如將“幼兒行為觀察與支持”等典型任務解構為《兒童發展評估》《幼兒游戲觀察》等模塊化課程，在《學前衛生與保健》課程中嵌入“ 1+x 幼兒照護”證書考核單元，實現課程標準、賽項規程與證書要求的深度耦合。拓展模塊面向職業發展高階需求構建開放型課程生態，開發“早教產品研發”等微專業課程包拓展跨界能力，設置“ 家園共育方案設計”等真實任務驅動的項目制學習模塊，并通過“幼教創客空間”實踐課程指導學生完成從創意孵化到產品落地的創新閉環。

三級模塊，按照“ 前期基礎能力共享+ 中期核心能力分立 + 后期拓展能力互選”的層次構建各學期課程群[4]，并依托“必修 + 選修”的彈性組合機制與“ 學分銀行”的對換體系，形成動態適應產業變革的“ 寬基礎—活模塊—強拓展”課程結構，使崗位能力標準、賽證評價要素與創新素養要求有機融入人才培養全過程，最終構建起支撐五維協同育人的課程中樞系統。

（二）教學實施策略創新：職業情境的具身建構

教學實施策略創新以“具身認知”理論為指導，通過三重維度重構職業情境，實現能力生成。

在競賽導向維度，采用“ 反向設計 ”思路，將職業技能競賽評分標準逆向分解為教學評價量表。例如，將“幼兒行為觀察”賽項的觀察記錄科學性（ 30%） ）、分析建議適切性（ （40%） ）、教育策略創新性（ 30% ）等評分要素嵌入《幼兒行為觀察指導》課程設計，同時建立“ 競賽特訓營”與“ 常規教學班”的雙軌聯動機制，通過案例工作坊實現精英經驗普惠化轉化，并開發競賽真題解析庫與虛擬賽項模擬平臺，促進競賽資源教學化。

在證書考核維度，實施“過程性嵌入”策略。例如，在《幼兒園教育活動設計》課程中設置3 次“X 證書模擬考核”，按 30% 權重計入課程總評，同步構建“證書能力雷達圖”以動態追蹤學生在安全防護、發展支持等維度的成長軌跡，配套制定《職業證書學分認定辦法》以明確“幼兒照護中級證書 =2 學分”等彈性對換標準。

在崗位情境維度，運用物理空間重構、數字孿生與混合現實技術打造全真職業場景，通過建設“ 智慧托育仿真實訓中心”模擬幼兒園全時段工作流程，借助“幼兒行為大數據分析平臺”的 AI特征捕捉功能訓練觀察診斷能力，并利用 VR 眼鏡開展“ 突發事件應急處理”沉浸式演練，形成“ 物理空間全真模擬—數字空間智能解析—虛擬空間危機演練”的三維能力建構體系，最終實現職業知識從離身認知向具身實踐的深度轉化。

（三）評價體系變革：多元增值的價值判斷

評價體系變革以構建覆蓋職業能力全要素的增值評價系統為目標，通過三維指標設計、多元主體參與和動態反饋機制實現價值判斷革新。

在指標設計層面，設置“ 職業適應度（崗）”指標，依托實習管理平臺采集“ 崗位任務完成率”“典型問題解決時效”等園長評價數據；運用“課程目標達成度分析報告”量化“專業達成度（課）”在知識理解、技能應用與創新遷移層級的群體達標率，并建立“ 競賽參與指數”“證書獲取增長率”“創新成果轉化值”等“發展持續度（賽證創）”指標。

在評價主體轉型中，構建由教師、學生、行業企業的職教專家、第三方評價單位等多元參與，由與“崗”對應的行業評價、與“課”對應的學校評價、與“賽”“創”對應的社會評價、與“證”對應的行業評價等構成的“多元參與、五位一體”教學質量評價機制，建立評價組織機構，研發評價指標體系[5]。

在動態反饋機制建設方面，開發預警干預系統對低于閾值的“職業適應度”指標自動推送強化訓練方案，生成可視化“職業能力發展云圖”實時監測五維協同狀態，同時建立“ 學生能力改進”內循環與“課程體系優化”外循環的雙向反饋通路，使評價數據通過持續再生驅動人才培養系統的迭代升級，最終形成覆蓋職業能力生成全周期的閉環質量監控體系。

綜上所述“，崗課賽證創”融合育人模式作為破解當前實踐困境的有效路徑，通過構建科學的邏輯內涵、遵循合理的構建原則，打造“三環嵌套”模型，并落實到具體的實施路徑中，實現了人才培養與行業需求的深度對接。這一模式不僅有助于提升學前教育專業學生的職業能力與綜合素質，更推動了職業教育產教融合的創新發展。未來，應持續優化和完善該育人模式，緊密跟蹤行業動態與技術變革，進一步深化園校合作，不斷提升人才培養質量，為學前教育行業輸送更多高素質專業化人才，助力我國學前教育事業邁向新高度。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部 . 中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意 見 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202408/t20240826_1147269.html，2024-08-26.

[2] 張亞茜，吳南中 . 基于資歷框架的“崗課賽證”綜合育人：現實訴求及其生成路徑 [J]. 成人教育，2025（2）：73.

[3] 劉興，陳永利，加鵬飛 . 職業本科“崗課賽證創研”融合育人的內在邏輯、模式構建和實施路徑 [J]. 教育與職業，2024（18）：68.

[4] 張慧青，王海英，劉曉 . 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑 [J]. 教育與職業，2021（21）：32.

[5] 劉廣耀，竇凱旋，胡偉 . 協同論視域下高職“崗課賽證”綜合育人課程體系的建構困境與紓解策略 [J]. 教育與職業，2024（19）：63.

本文系河南省“高職學前教育專業‘一體五融’人才培養模式研究與實踐”課題研究成果，立項編號：2024SJGLX0883。