依托項目學習合伙人，助推家園共育新探究

文是家園共育的創(chuàng)新實踐。教師以項目學習為支點，嘗試構建了新型的家園合作模式，家長以合伙人的形式介入項目學習，協(xié)同教師開展項目學習，在資源的開發(fā)、幼兒經(jīng)驗的豐富、幼兒的學習記錄以及評價等方面全方位參與項目學習，從而真正實現(xiàn)了家園共育。與此同時，該模式還破解了家長參與意愿弱、教師指導能力不足等問題，轉變了家長的教育觀念，提升了教師的專業(yè)能力，最終實現(xiàn)了“幼兒成長、家長進步、教師發(fā)展”的三重價值。文章為更多幼兒園開展家園共育、提升家園共育質(zhì)量提供了新的實踐樣本，對重構新型家園社協(xié)同育人模式有著重要啟示。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》多次強調(diào)，家庭和幼兒園要攜手合作開展共育工作，以促進幼兒全面發(fā)展。一個“共”字，將家庭和幼兒園置于同等重要的地位，二者沒有主次之分。家庭和幼兒園應積極配合，形成合力，助力每個孩子獲得全面發(fā)展。

項目學習是讓幼兒做主體，從幼兒的興趣及疑問、生活情境、主題活動、社會熱點中生發(fā)出項目驅動性問題，組織他們基于真實情境探索并尋找問題的答案，以提高幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。在項目學習的實施過程中，除了幼兒園及社區(qū)提供的資源以外，家庭作為孩子成長的第一課堂，家長作為孩子發(fā)展的終身教師，也應積極參與其中。家園相互配合，共同為幼兒營造積極健康的學習環(huán)境。

筆者所在的幼兒園在實施“迎新年”項目活動中，課題組多次對項目學習的內(nèi)涵、實施策略展開圓桌教研會，針對前期項目活動與家庭之間未形成合力的問題，提出教師應在預設活動網(wǎng)絡圖時將家園共育納入其中，讓家長成為項目學習“合伙人”，以助推家園共育新探究，并實現(xiàn)項目學習的價值最大化。

一、對項目學習合伙人的前期審視

（一）家長參與項目活動的主動意識弱

在教育孩子過程中，家長的角色定位直接決定了其教養(yǎng)態(tài)度和教育理念。為調(diào)查家長們對參與幼兒園教育活動的態(tài)度和對項目學習的了解程度，筆者對幼兒園各年齡班的幼兒家長及教師進行了隨機訪談。通過談話，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼兒家長來自各行各業(yè)，可謂人才濟濟，是一份豐厚而寶貴的教育資源。但在實際操作過程中，家長資源的利用卻困難重重。

訪談調(diào)查中， 90% 的家長對幼兒園開展的項目學習活動沒有了解。有的家長想來參與卻不知道可以做什么，無所適從；有的家長嫌麻煩，認為教育就是老師應該做的事；還有的家長認為這些是小兒科，應付一下就完了。時常聽到家長說：“老師，你說了算?！薄袄蠋?，你覺得可以就行。”可見，家長在潛意識中把“教育幼兒”的任務交給了教師，參與項目建設的主動性弱。

（二）教師家庭教育專業(yè)引領能力有待提升

教師處在家庭與幼兒園之間，承擔著溝通紐帶的作用與責任。因此，教師的家庭教育指導能力既是幼兒園教育的必需要件，也是家庭教育有效開展的必要支持力量。反觀教師層面存在的問題：一是基于目前幼兒園師生配比和可利用的有限資源，單純依靠班級教師組織推進項目活動存在不少困難，需要家長的支持與配合；二是幼兒園實施項目學習活動僅有一年時間，教師們雖然參與了多次學習培訓，但理論素養(yǎng)水平和實踐經(jīng)驗仍不足，親自指導家庭項目活動的能力有限。只有切實提升教師指導家庭教育的意識和能力，家園共育才得以有效實現(xiàn)。

（三）家園共育重過程輕反思，實效性不強

回顧過去開展的家園共育活動，形式和內(nèi)容往往較為單一，多為座談會、觀摩展示、節(jié)日親子制作等，實效性不強。例如，在冬至節(jié)氣活動中，邀請家長來園和幼兒一起包餃子、吃餃子，體驗親子合作的樂趣；重陽節(jié)邀請爺爺奶奶到班級，幼兒給祖輩敬茶、捶背。但是，餃子吃完、敬茶結束后，活動便結束了，家長也直接退出。幼兒園的雙重任務是幼兒保教和家長服務，這就強調(diào)了幼兒園在促進幼兒發(fā)展的同時也應對家庭教育產(chǎn)生積極的促進和引領作用。

筆者反思：幼兒園時常開展類似的活動，對家庭教育的幫助有多少呢？活動多為幼兒園主動組織，家庭被動邀請進來，幼兒被動參與活動，且與后續(xù)的班級教育活動之間缺少連貫性。

二、項目學習合伙人的內(nèi)涵

（一）項目學習合伙人的概念、意義

項目合伙人是指在某個項目中與其他人合作并分擔風險、共同運營的人員，共同承擔推進項目的職責和義務。幼兒園項目學習合伙人是指家長成為學習活動的成員，不是被動參加幼兒園的活動，更應該和幼兒、教師一起合作運營項目，共同承擔合作、溝通和共享教育等責任。

項目學習活動不是一次性的開放日展示、匯報演出、制作活動，而是一項持續(xù)性開展的活動，它以特定主題為核心，通過個人、小組、集體等形式開展的包括一系列子項目的活動。家長作為合伙人加入其中，可以極大地增強項目活動的連續(xù)性、完整性，更好地促進幼兒發(fā)展。

（二）項目學習合伙人的工作任務框架（見圖1）

三、依托項目學習合伙人，探究家園合作新路徑

（一）有效溝通，獲得家長支持

為更有效地促進項目學習過程中的家園有效溝通，為家長提供平等對話和交流的平臺。幼兒園積極構建科學規(guī)范的家園共育工作管理體系，按照“幼兒為本、家長主體，統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜”的工作思路，點面結合，整體推進。通過開學初的家訪活動、開學第一天的真誠反饋、開學第一個月的班級家長會、開學第三個月的家長開放日活動、學期末的家委會及伙委會會議、元旦親子游園等舉措，拉近幼兒園和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產(chǎn)生共鳴，筑牢家園共育的根基。

此外，在“迎新年”主題項目中，各班級分別根據(jù)幼兒興趣確定班級微項目。教師通過在微信家長群中及時告知班級項目動態(tài)，讓家長合伙人實時了解項目活動的生成情況、家長可提供的幫助、項目的價值等，極大地增強了家長參與的主動性。

（二）培訓宣傳，科學引領

“ 項目學習”活動是一項比較新穎的學習形式，家園雙方都要增強對項目活動的科學認識。

從教師角度出發(fā)，夯實教師項目學習的理論基礎。幼兒園邀請大學教授團隊多次來園組織課題深度教研，從何謂 PBL 模式、PBL 模式下環(huán)境創(chuàng)設的關系、PBL 模式指導下環(huán)境創(chuàng)設方案、馬賽克學習法等方面對項目學習進行深入解讀。并且，專家以中班項目活動“制作淘米器”為例，帶領老師們了解項目活動實施的基本思路。只有教師的專業(yè)水平提高了，才能更好地指導家長實施家庭教育，贏得家長的信任與支持。

從家長的角度出發(fā)，為進一步做好家長的服務和指導工作，幼兒園創(chuàng)造條件向家長輸出家庭教育的科學理念及方法，邀請專家開展講座、組織家長觀看線上育兒講座、開展形式多樣的家庭教育實踐活動，多措并舉為家庭提供科學、系統(tǒng)、周到的家庭教育指導服務，幫助家長掌握科學育人的知識和技能，拓展家庭教育服務內(nèi)容、形式，做好家庭教育的“加油站”。

此外，幼兒、教師、家長和專家多方積極正向互動，可以刷新大家對項目學習的認知，幫助家園樹立一致的教育觀念。教師、家長經(jīng)常與幼兒交談，從兒童視角發(fā)現(xiàn)問題；家長與教師一對一溝通，反饋交流“ 項目推進”“ 項目合伙人”活動中存在的問題，再有針對性地召開專家講座、圓桌教研、家長沙龍等，相互分享經(jīng)驗，交流體會。

（三）家園合作豐富幼兒新經(jīng)驗

在項目活動中，我們通過問卷調(diào)查、親子談話、實地考察等形式，讓家長帶領幼兒豐富經(jīng)驗儲備，鏈接項目相關知識。以幼兒園“迎新年”主題項目活動為例，全園12 個班級均圍繞主題開展了微項目探索。

小（3）班“甜甜蜜蜜過新年”微項目中，為喚醒小朋友的新年記憶，找到小朋友過年最感興趣的事情，教師請家長合伙人找出孩子以前過年時拍的照片，和小朋友一起回憶去年過年發(fā)生的有趣的事情。在家園共同的經(jīng)驗鋪墊下，孩子們對新年習俗有了初步了解，教師通過班級團討，最終發(fā)現(xiàn)小朋友對吃的比較感興趣，尤其是糖果，因此生成了關于糖果的甜蜜微項目活動。

大（1）班為開展好“新年聯(lián)歡會”微項目，教師調(diào)查了班級幼兒對迎新年的已有知識經(jīng)驗和想法，提出“新年的習俗有哪些”“你想怎么在班級里開展迎新年活動”等問題，家長與孩子們一起開展了討論，并通過繪畫、粘貼、文字等形式記錄下來。對于調(diào)查結果，班內(nèi)專門組織了交流分享會，教師鼓勵幼兒提出自己的問題，幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗理解問題，其發(fā)散性思維得到了鍛煉，高階思維不斷萌芽。最終，師幼經(jīng)過討論決定開展項目活動——新年聯(lián)歡會。

另外，在“大紅燈籠高高掛”微項目中，孩子們帶著問題和爸爸媽媽一起探索燈籠的故事。在“新年火鍋派對”微項目中，孩子通過探索了解了火鍋里有什么。這些都體現(xiàn)了家園合作為幼兒提供了豐富的經(jīng)驗。

（四）資源支持，家園合作更有效

因為幼兒園資源有限，家長合伙人的加入極大地提升了項目學習活動的效果。在大（2）班“ 團團圓圓年夜飯”微項目中，家長以合伙人的身份走進項目，根據(jù)孩子的需求制作菜譜，做到“一家一味”，最終實現(xiàn)了幼兒在班級內(nèi)吃年夜飯的想法。同樣，在“新年火鍋派對”微項目中，家長們領取了項目任務卡，親子共同采購食材、洗菜備菜、分類擺盤，組織了一場火鍋宴。

在“新年聯(lián)歡會”活動中，為探索舞臺效果，教師邀請了小朋友的爸爸媽媽來班級做了“ 神奇的干冰”小實驗（見圖2）。不同職業(yè)的家長走進課堂，不僅開闊了幼兒的眼界，拓展了其知識，而且起到了激勵作用，感染了班級其他家長積極參與項目活動。此后，聯(lián)歡會的舞臺布置和孩子自制的表演服裝都得到了家長們的熱烈響應。

（五）家園合作記錄和描述活動

幼兒園一日生活中，教師常以拍照、錄視頻的形式記錄幼兒在園活動。在項目活動中，家長合伙人也可以在陪伴參與的過程中用同樣的方式記錄幼兒在家的活動表現(xiàn)。這樣不僅有利于教師了解孩子在家庭中的興趣與發(fā)現(xiàn)，使項目活動的觀察得以延續(xù)連貫，也有助于幼兒在班級分享會中借助圖片、視頻清楚描述自己的發(fā)現(xiàn)。

（六）家長參與活動評價

家長參與幼兒園項目學習活動的評價對推進項目活動有著重要意義。在項目開展過程中，家長可以隨時記錄孩子在項目前、中、后期的情況，以圖片、文字、繪畫等形式更新幼兒的成長檔案冊，更好地觀察到孩子的進步變化，形成個體發(fā)展性的評價。項目結束時，我們通過匯報演出、參與品嘗、發(fā)布公眾號等多種形式向家長展示項目活動的成果，如大（1）班的孩子們制作了“聯(lián)歡會邀請函”，中（3）班的孩子們將自己腌制曬干的臘肉打包帶回家與家長分享，等等。班級教師則在項目完成后認真傾聽家長們的反饋評價，同時也讓家長合伙人更清楚地了解幼兒園項目學習的理念和成果，為繼續(xù)開展好家園共育工作奠定了基礎。

四、思考與收獲

（一）轉變育兒觀念

項目學習合伙人讓家長充分加入了“迎新年”主題項目活動中，增進了家長對幼兒園項目活動的目標、實施方式、意義價值的理解，轉變了其原有的育兒觀念。在實踐過程中，教師的項目活動組織實施能力及家庭教育指導能力得到了顯著提升。

（二）實現(xiàn)家園共育

項目學習合伙人的參與，充分挖掘了家長教育資源，用豐富的實際工作、生活經(jīng)歷開辟了幼兒教育“ 第二課堂”，引導幼兒近距離接觸生活、感受生活，拓寬了其獲取課外知識的渠道，深化了家園共育的內(nèi)涵。

（三）提升活動價值

一年的項目學習活動探索與實踐，讓每個幼兒都被充分關注，有的孩子性格內(nèi)斂，不善于在團體內(nèi)表達自我，教師也有了應對辦法。家長的加入、親子的有效溝通，讓孩子們的聲音可以被更好地聽見。家園反饋交流，能增進教師對每名幼兒的關注和了解。在此過程中，家長、教師、幼兒三方受益，極大地提升了項目學習的價值。