大班戶外自然探究活動的實踐與思考

陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會都是活教材。”《 （3～6 歲兒童學習與發展指南》也倡導，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識；引導幼兒關注和了解自然與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。我園位于長江中心的江心洲，除了擁有美麗的自然風光和田園景色，還擁有灘涂濕地等寶貴資源。依托江心洲得天獨厚的“江渚”自然資源，我園積極探索將戶外自然探究活動融入日常教育，致力于全方位培養幼兒的綜合能力。我們通過開展一系列豐富多彩的活動，引導幼兒在探索自然事物的過程中，積極運用語言、數學、藝術等知識解決實際問題。在此過程中，幼兒不僅積累了豐富的感性經驗，其合作能力、社會交往能力、藝術表現能力等也得到了顯著提升，同時萌發了保護環境、珍愛生命的情感，有力地推動了自身全面發展。

一、激發探究熱情，奠定學習基石

（一）發現興趣，奠定探究起點

幼兒天生便懷揣著強烈的好奇心，這也是幼兒學習的動力源泉。初春之際，萬物復蘇、生命萌動，這一切都極大地激發了幼兒內心深處無盡的探索欲望。他們對自然界中哪怕最為細微的變化都充滿了驚異與好奇。教師敏銳地捕捉到這一教育契機，積極結合幼兒的提議，開展了“ 探秘春天的大樹”系列活動。孩子們興高采烈地走進大自然，與大地對話，與季節共鳴。由此，興趣的火種被成功點燃，自主學習的偉大航程正式開啟。

（二）資源配備，催化探究欲望

江心洲的美麗風光與田園景致為幼兒提供了得天獨厚的學習環境。為了滿足幼兒對自然世界強烈的探索渴求，我們提供了一系列適宜的探索工具，如放大鏡、觀察記錄簿、量具等，致力于為幼兒打造一個理想的探索平臺。結合江心洲特有的“江渚”自然資源，我們有序開展了“蘆葦蕩”“ 柳林”“白楊林”等系列活動，讓幼兒全身心沉浸在自然環境中，這種沉浸式體驗不僅滋養了他們的心靈，更激發了他們對自然深層次的探索沖動。

二、革新教育觀念，護航成長旅途

（一）細致觀察，洞悉需求脈絡

幼兒教師需要練就一雙慧眼，在日常生活中悉心留意孩子的每一個細小反應，精準識別其需求信號。初春時節，幼兒園里，孩子們對周遭環境的變化驚嘆連連。他們發現，原本枯萎的大樹枝頭已萌出嫩綠的新芽，低矮的植物頂端也長出了許多淺綠色的葉子，許多花兒含苞待放。孩子們一邊欣賞園內的美景，一邊迫不及待地向同伴分享自己的發現，大家你一言我一語地說個不停。小毅說：“老師，你看，這棵樹開出了許多紫色的小花！”小雨說：“老師，這棵樹上長出了好多新葉子啊，就像剛長出的頭發一樣！”孩子們的對話也映射出他們對自然變化的敏感與欣喜。教師及時給予積極回應，并在征求幼兒意見后組織開展“ 探秘大樹”活動，期望以適宜的方式引領孩子們開啟進一步的探索之旅。

（二）積極反饋，培植探索土壤

教師不僅是觀察者，更是激勵者。幼兒天生就對未知事物充滿好奇與探究欲望，他們渴望了解和認識新事物，同時期待老師能滿足他們的好奇心。因此，在戶外自然探究活動中，面對幼兒的提問與設想，教師應積極回應，不僅給予口頭鼓勵，更要以實際行動予以支持，為幼兒的進一步探索創造不斷嘗試與調整的機會。

在第一階段小組探秘大樹后，孩子們了解了園內大樹的名稱、春天大樹之間的異同，以及大樹與我們生活的關系，進而對能和大樹玩哪些游戲產生了興趣。飯后散步時，啟啟問道：“老師，我們可以爬樹玩嗎？”樂樂說：“上次我和爸爸在大樹下蕩秋千，可好玩了！”他們倆的對話瞬間激發了其他小朋友的想法，孩子們的興趣都轉移到和大樹做游戲上了。隨后，教師圍繞“我和大樹一起做游戲”設計了親子調查問卷，收集各類可以和大樹玩的游戲。結合調查結果，教師與孩子們展開討論：“這些游戲都適合在園內開展嗎？”小伊立刻搖頭道：“蕩秋千可不行，會傷害大樹的！”小樂緊接著說：“爬樹也不行，太危險了！而且這些樹也爬不上去。”……孩子們的話匣子一下被打開，紛紛舉手發言，指出哪些游戲不適合玩。教師又問：“ 哪些游戲適合在園內開展呢？”最終，孩子們通過討論和投票，選出了適合在園內玩的游戲，包括丟樹葉、樹葉拼貼畫、拋接樹葉、躲貓貓、圍著大樹轉圈圈等。活動中，教師對幼兒提出的疑問與構想給予了充分認可與支持，賦予了幼兒一定的自主權，讓他們成為活動的主角，激發了其持續探索的勇氣與動力。實踐證明，當幼兒感受到教師的關注與信任時，他們的參與度與學習成效會顯著提升，有力地推動了戶外自然探究活動的開展。

（三）協作交流，締造共贏局面

教育不只是單向的知識傳遞，更是心靈與心靈的碰撞。《幼兒園教育指導綱要（試行）》針對幼兒在科學領域的學習目標提出“， 能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。由此可見，相互交流對幼兒來說非常重要。教師應積極為幼兒創造條件，支持他們與同伴開展小組合作探究，鼓勵分享交流，巧妙地引導幼兒在交流過程中梳理、歸納自己及小組的討論和探究成果，體驗合作帶來的益處，發掘探究的樂趣，進而穩步提升同伴合作能力。以“ 探秘春天的大樹”“我和大樹一起游戲”“ 好玩的樹葉”等活動為例，我們通過設置小組合作探究環節，給予幼兒充分交流、討論的機會，鼓勵和支持幼兒以小組為單位設計觀察記錄表，共同觀察探秘大樹。通過分享與交流，幼兒逐漸學會了傾聽他人的觀點、尊重彼此差異、進行有效協商，潛移默化地提升了團隊協作能力與社會交往技巧，激發了探索欲望，促進了知識的理解與吸收。

（四）記錄評價，留存成長印記

在幼兒教育中，記錄幼兒的成長軌跡，是教師義不容辭的責任。在戶外自然探究活動中，教師一方面要養成細致觀察與翔實記錄的良好習慣，隨時利用觀察記錄表、問題梳理、特定符號、照片及視頻等多元形式，精準捕捉幼兒在探究中遭遇的問題、取得的發現，以及那些令人難忘的精彩瞬間。這些一手資料將成為教師深入研究幼兒、客觀評價幼兒的寶貴依據。另一方面，教師應高度重視幼兒在探索過程中的問題、發現、記錄和交流，積極鼓勵幼兒運用多種方式記錄個人或小組的獨特發現與深刻體驗，營造寬松自由的氛圍，引導幼兒大膽分享自己的探究成果。在活動開展前后，教師應經常組織幼兒圍繞特定話題開展集體或小組形式的交流與討論，多創造小組合作的契機，讓幼兒充分表達內心想法與觀點，重視幼兒在戶外探究中所表現出的興趣、想法、問題及困惑。如此，幼兒便能在觀察記錄、交流互動、合作實踐中不斷積累經驗、掌握學習方法，進而提升合作與探究能力。此外，借助圖文記錄及科學合理的評價體系，不僅能直觀地呈現幼兒的成長進步，還能推動他們在自我審視中獲取反饋，為后續的學習與發展指明方向。這一過程既是對過去的總結，也是對未來的期許，承載著教師對幼兒深厚的情感與期望。

三、涵養人文情懷，鑄就品格基石

劉占蘭老師在《新〈綱要〉中的幼兒科學教育》一文中指出：“科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。”在自然探究之旅中，我們尤為重視幼兒環境意識與生命關懷的培育。例如，在大班戶外自然探究活動“ 探秘春天的大樹”中，我們將“了解樹與人類的關系，學會愛護身邊的每一棵樹，增強環境保護意識”列為關鍵活動目標。在觀察、探秘大樹的過程中，孩子們自覺做到不破壞周圍環境和大樹，積極利用撿來的樹枝、樹葉開展游戲。隨著對大樹的了解不斷深入，孩子們深切地體會到了人與自然和諧共生的意義，學會了善待每一株綠意盎然的生命，逐步樹立起生態文明觀。這無疑是比單純獲取知識更為珍貴的精神財富。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們堅信，唯有將幼兒置于大自然之中，才能喚醒其內在的學習潛能，鑄就健康、自信、充滿探索精神的人生觀。戶外自然探究活動讓幼兒和教師共同融入大自然，順應幼兒的發展需要，最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗去獲取經驗。在這一旅程中，每一步都凝聚著教師的智慧與心血，每一場活動都是對幼兒心智的洗禮與磨礪。未來，我們將繼續秉承專業的教育理念，不斷開拓創新，引領幼兒在大自然的懷抱中茁壯成長，奔赴更廣闊的天地。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒園‘江渚’自然課堂的實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：D/2021/04/11。