幼兒園繪本劇活動實施策略研究

《 3～6 歲兒童學習與發展指南》強調：“引導幼兒感受文學作品的美”“ 鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”。繪本劇活動作為一種創新的教育形式，不僅可以深化幼兒對繪本內容的理解與體驗，還有助于促進幼兒自主與尊重、閱讀與欣賞、塑造與表達、想象與創編、表現與表演等方面的學習與發展。下面以我園繪本劇活動的設計與實施為例，探討如何通過有效的實施策略，充分發揮繪本劇活動在支持幼兒學習與發展方面的積極作用。

一、繪本的選擇與分析

（一）繪本選擇四要素

我們通過開展教研活動，總結出“繪本選擇四要素”，即教育價值、故事情節、圖文結構、角色類型。

教育價值 依據幼兒的年齡特點，挑選具有適配教育價值的繪本。例如，小班著重選擇《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》這類與認知啟蒙、情緒管理、生活習慣緊密相關的繪本；中班傾向于《老虎來喝下午茶》《螞蟻和西瓜》等圍繞同伴關系、品格教養主題的繪本；大班則側重于《老鼠娶新娘》《小紅去送貨》等語言豐富、角色鮮明、情節曲折、情感充沛且富有創作空間和傳統藝術特色的繪本。

故事情節 根據幼兒的年齡特點及閱讀理解水平，選擇富有戲劇性的繪本，遵循由簡單到復雜的過渡原則。一本富有戲劇性的繪本，首先需要具備戲劇沖突點，即故事的轉折點或矛盾點，以此吸引幼兒的興趣；其次要有角色對話，為幼兒提供口頭表達及同伴語言互動的機會；最后應具備戲劇創造性，就是為幼兒預留自主創造故事角色、場景、情節等內容的空間。例如，在繪本《小黑魚》中，小紅魚們和小黑魚游在一起扮成超級大紅魚嚇跑金槍魚，教師可以引導幼兒想象創編后續情節，如超級大紅魚會游到哪里、遇到誰、發生什么事情等。

圖文結構 結合幼兒的年齡特點與語言發展特點，挑選圖畫清晰、文字適宜的繪本，文字從簡單逐步向豐富過渡。例如，小班可選擇《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》等文字量少、重復對話多、圖畫清晰生動且能直觀反映故事內容的繪本；

中大班幼兒的交流表達和閱讀理解能力不斷提升，詞匯量日益豐富，可選擇一些文字較豐富且圖畫清晰的繪本，如《誰吃了我的大餅》《我的幸運一天》等。

角色類型 依據幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣、易模仿且角色種類恰當的繪本。例如，小班幼兒愛模仿，教師可選擇《彩虹色的花》《是誰嗯嗯在我的頭上》等以動物角色為主的繪本；中大班幼兒語言與思維能力逐步增強，可選擇包含人物、動物、植物、物品等不同角色類型的繪本，如《花木蘭》《金色的房子》等。教師在選擇繪本時，應盡量挑選那些以幼兒感興趣且富有創造性的角色為主的繪本，同時確保角色類型的數量適中，既不過少以至于幼兒失去參與和創作繪本劇活動的興趣，也不過多以至于幼兒記憶混淆，影響對繪本的理解和表達。

（二）繪本分析五步法

在開展繪本劇活動前，我們運用“繪本分析五步法”對所選繪本進行分析。第一步描述內容概況，即描述繪本的大致內容；第二步說明角色語言，即說明繪本中有哪些角色、角色數量的多少及繪本的語言特點等；第三步概括故事情節，即概括故事情節中主要包括的幾個部分；第四步挖掘戲劇沖突，即挖掘繪本中的戲劇沖突點，如轉折點、矛盾點；第五步總結故事場景，即總結繪本中出現的各種場景。

以小班繪本劇《好餓的毛毛蟲》為例。第一步，描述內容概況。《好餓的毛毛蟲》是一本關于幼兒認知啟蒙的繪本，講述了一條又小又餓的毛毛蟲從卵中鉆出，四處尋找食物開啟成長之旅，最終蛻變成一只美麗的蝴蝶的故事。第二步，說明角色語言。故事主要圍繞毛毛蟲及其所吃的食物展開，角色數量較多但種類適宜，語言相對重復簡單且貼近幼兒生活，便于小班幼兒理解、記憶和想象創作。第三步，概括故事情節。繪本情節主要分為五部分：毛毛蟲的出場、毛毛蟲的孵化、毛毛蟲覓食、毛毛蟲蛻變、毛毛蟲化蝶飛翔。第四步，挖掘戲劇沖突。故事包含三種類型的沖突：毛毛蟲對食物的渴望與自我控制的內部沖突、毛毛蟲與環境互動的外部沖突、毛毛蟲應對成長變化挑戰的隱性沖突。第五步，總結故事場景。故事中有四個場景：月光籠罩樹葉的寧靜夜晚、太陽升起的早晨、毛毛蟲蛻變之時、蝴蝶誕生與飛翔之際。

二、繪本劇活動實施環節

我們通過開展教研活動，提煉出“繪本劇活動實施七環節”，形成了一套完整的實施流程。

選擇繪本 我們在實踐中總結出“繪本選擇三流程”，即篩選繪本—投放繪本—確定繪本，進一步設計和組織繪本劇活動。班級先依據“繪本選擇四要素”和“繪本分析五步法”篩選出 3＼～4 本繪本；教師再將篩選出的繪本投放至班級閱讀區，借助區域游戲、餐前故事分享、親子閱讀打卡等形式，組織幼兒自主閱讀、集中閱讀和親子閱讀，讓幼兒接觸和熟悉繪本；待幼兒熟悉繪本后，教師可組織開展民主投票活動，通過投票的方式確定用于開展繪本劇活動的繪本。

閱讀繪本 教師可通過繪本導入、初步講述、深入講述、提問感知、自主閱讀、活動延伸等方式，組織幼兒進行繪本閱讀。

理解繪本 教師運用游戲、情景表演等豐富多樣的表現形式，深度剖析繪本的主要內容、角色和語言、故事情節、戲劇沖突及故事場景，引導幼兒深入理解繪本角色、臺詞、情節發展等。

創編劇本 繪本劇的劇本并非提前固定的，而是教師和幼兒在一次次活動中逐步衍生而成的。幼兒可以通過表演、繪畫、語言等多種形式，深入繪本角色，充分發揮想象力，表達內心想法，完成劇本創編。

制作道具 制作道具往往是孩子們的內在需求，幼兒在表演時需要道具輔助才能更好地呈現角色或場景。教師可以帶領幼兒翻看繪本，引出需要制作的道具，互相討論制作構想及所需材料，并記錄討論過程。隨后，教師根據不同年齡段幼兒的學習特點及能力水平，組織幼兒開展道具制作。其中，小班以半成品材料制作為主，中班可嘗試分組制作，大班則自主討論制作。制作完成后，教師引導幼兒進行展示交流，在交流過程中不斷改進道具。

排練繪本劇 排練繪本劇時，我們需要先確定具體角色與角色數量，然后開展角色選拔，明確角色分配，再依次進行分幕排練、合幕排練、完整排練。角色選拔與分配過程中，難免出現沖突問題，這恰好是促進幼兒社會性發展的良好契機。教師可以通過幼兒自主選擇、自主協商、角色競選、教師分配等多種方式予以解決，在賦予幼兒充分自主權的同時，關注每一位幼兒的發展。

展示演出 展示演出前，教師和幼兒需要做好各項準備工作，如設計制作繪本劇演出宣傳海報、邀請函、門票，布置演出場地等。完整的繪本劇彩排也是不可或缺的一環。孩子們在道具、音樂、服裝、場地、燈光的協同配合下進行預演，發現可調整的細節，最后呈現一場完美的展示演出。

三、戲劇策略的運用

在繪本劇活動開展進程中，我園總結提煉出了行之有效的五種戲劇策略，助力幼兒在繪本劇的世界里深度體驗與成長。

情境支持 根據幼兒直觀形象的思維特點，教師可以在繪本劇活動中巧妙引入相關情境，借助故事情境再現的方式，引領幼兒走進繪本，深度解讀故事內容。例如，《好餓的毛毛蟲》繪本劇活動中，教師可以在第一幕播放動畫視頻：寧靜的夜空下，一棵大樹靜靜佇立，樹葉隨風輕輕搖曳，營造出輕松又寧靜的氛圍。緊接著，一只毛毛蟲破卵而出。伴隨著這樣的情境烘托，孩子們的心情也變得輕松愉悅，更加沉浸其中。

角色支持 在繪本劇活動中，教師既是引導者，也是幼兒的合作者。當幼兒在活動生成過程中遇到阻礙時，教師可以通過角色扮演的方式，以同伴的身份介入其中，給予幼兒角色支持，助推活動順利開展。

示范支持 受自身生活經驗影響，幼兒對繪本劇中的角色、動作、語言、情節等理解不夠深入。針對幼兒難以把握的部分，教師可以通過親身示范的方式給予幼兒支持，幫助其深化理解。

想象支持 教師可以在繪本的戲劇沖突點（如轉折點、矛盾點）設置懸念，鼓勵幼兒發揮想象力，大膽推測和創編后續故事情節。例如，教師通過出示某個物品或播放一段特效音來營造神秘的氛圍，再拋出富有啟發性的問題，引發幼兒天馬行空的想象，促使其積極參與情節創編。

藝術支持 音樂、背景、角色道具等藝術元素的支持，可以極大地增強幼兒的代入感，讓他們更好地感同身受。活動中，教師通過播放低沉緊湊的音樂來營造緊張的氛圍，使孩子們迅速融入繪本劇表演，提升了表演的感染力與表現力。

繪本劇活動不僅是教育戲劇領域的創新模式，也是對繪本閱讀的一種多元化拓展。為了更好地支持和促進幼兒學習與發展，我園教師積極投身繪本劇活動的設計與實踐，通過廣泛收集資料，結合實踐經驗，深入剖析幼兒的年齡特點和發展水平，在繪本的選擇與分析、活動實施環節的設計、戲劇策略的運用等方面形成了一套科學、系統的方法。這些都為幼兒繪本劇活動的開展提供了具體、翔實的操作指南，有力地推動了幼兒的發展。

本文系湖南省長沙市教育科學“十四五”規劃課題“指向幼兒學習與發展的繪本劇活動設計與實施研究”研究成果，課題編號：CJK2023138。