在“活”與“動”中構建高階思維課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文核心素養的重要內涵之一是思維能力。照此看來，以培養學生的高階思維能力為重要目標，光有培養學生思維能力的意識還不夠，上好一堂課，教學中思維能力的培養至關重要。

著名教育心理學家布魯姆認為，學習是一個復雜的認知過程，可從知道（Knowledge）、領會（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）六個方面進行界定，分析、綜合、評價屬于高階思維[1；從思維類型方面歸類，邏輯思維、辯證思維和創造思維屬于高階思維[2]。

課堂上需要組織具體的活動來實現高階思維的培養。黃厚江老師認為，語文教學活動不僅要立足“語文”，還必須真正做到“活”和“動”。[3]青春語文奠基人王君老師的課堂永遠是充滿創意的，“活”的，給人虎虎生氣的感覺，她的課堂上學生永遠處于“動”的狀態，思維的弦一直繃緊和振奮著，因此往往課堂結束了，學生還沉浸在思維的王國里，回味無窮。

到底如何才能像王君老師那樣充分利用好

“活”與“動”，既使課堂收放自如，又能培養學生的高階思維呢？筆者結合她的具體課例來具體分析。

“活” 一、 活

呂叔湘提出，語文教學有一把總鑰匙，就是活。王君老師課上的“活”主要表現在三個方面。

1.創設話題：結合文本，貼合學生

《美國教學創意手冊》中有一句名言：教師的責任就是用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。這句話王君老師特別喜歡。王君老師常常創意地勾連文本與學生真實生活，圍繞與之關聯的點創設話題，既能貼合文本教，也能貼合學生教。比如教《孫權勸學》，王君老師結合學生生活中“有效溝通”的問題點創設了一堂主題為“在孫權的朋友圈學習有效溝通”的大課，不僅通過古文聯讀的形式把《孫權勸學》講透，還對孫權的為人進行了立體講解，讓學生懂得如何學習孫權進行“有效溝通”，讓文言文不再枯燥單調，而是生發出獨特的韻味，讓學生意氣風發，同時也生發出思考，以銘記警示。又如，針對社會上存在的“語言暴力”問題，王君老師將《范進中舉》《孔乙己》《竊讀記》中的語言暴力部分進行整合，提出了“語言暴力是一種傷害”的話題進行研讀分析。王君老師還曾上過一堂別開生面的課，題目是《春天會不會生氣》，她先展示了三段文字，分別是朱自清的《春》片段、豐子愷的《春》段落、李煜的《虞美人》，總結三篇作品中對春天的三種態度一一贊之以喜、刺之以批、恨之以怨。然后結合社會新聞分析以及兩則寓言對比閱讀完成了對話題的完整論述。課堂上學生既學習到了解讀各種文體的方法，也認識到自己的情緒管理的重要性。總之，這些話題的創設讓文本不再是僵化的東西，而是能引發思考、對學生有用的“活”的東西。

2.板塊設置：呼應相扣，有層次感

王君老師的課堂教學特別講求板塊清晰，幾乎每一節課開課前都給學生清晰呈現這節課的主要環節構成，不僅如此，她還強調要在各板塊之間構建環環相扣的邏輯梯度。比如上《簡·愛》整本書閱讀指導課，她就展示了這節課的三個挑戰環節：第一關挑戰，聊聊簡·愛；第二關挑戰，聊聊在簡·愛背后；第三關挑戰，聊聊在簡·愛之前。以《簡·愛》為引子，引發學生對如何更清醒有力地活著的思考。上《看云識天氣》，展示了閱讀這篇文章的四讀方法：宏觀看文章，中觀識段落，近觀析句子，微觀鑒詞語。在四讀中層層深入，將一篇說明文解構得清晰、生動、有趣。上《木蘭詩》，課前講解了閱讀這篇文章的方法——矛盾式賞析法，教學分四個部分——講矛盾背景、讀出矛盾、寫出矛盾、矛盾式總結，由此理解一個偉大女性的平凡與不平凡。上《小王子》，圍繞“聊翻譯”設置了三個關卡挑戰：初級挑戰，火眼金晴辨高下；中級挑戰，英文譯漢小擂臺；高級挑戰，漢譯英文展通才…王君老師的課堂上學生的思維絕對不會始終停留在一個層次，而是一個不斷攀爬、不斷上升的過程，正因為有了高階思維的產生，所以課堂上學生樂此不疲、意猶未盡。

3.主旨提煉：引發共鳴，具有療效

王君老師說：“我的課，我的班主任工作，都因其‘打通教法和活法’的追求而充溢著鮮明的個性色彩。我把自己的生命特質，深深地烙印在了我的語文課上。很多一線的老師喜歡我的課，甚至癡迷我的課。也因其這樣的喜歡和癡迷，我知道，我的備課思路和課堂建構，不僅具有高清的辨識度，而且還有心理療愈功能、激情重啟功能。”[教授《木蘭詩》，王老師引導學生關注木蘭的女性特質和英雄特質的矛盾點，進而提煉出“活出‘我’，溫暖‘你’”的主旨，激發學生思考最好的生命狀態：在關愛別人守護別人的同時也能不丟失自我，活出最好的“我”。教授《簡·愛》，引導學生思考簡·愛形象的意義和價值，簡·愛的形象不僅是女性覺醒的一個標志，更是一個清醒的女性在愛情里不迷失、在生活里始終成長的重要標志。教授《安塞腰鼓》，指引學生努力活出一種“掙脫束縛，沖破羈絆，撞開比賽”的狀態，那簡直是一次生命的喚醒和重啟。教授《賣油翁》，直指“階層”，一步一步帶著學生思考一個普通勞動者為什么會有這么強烈的職業自信：一是時代好，二是藝高人膽大。教授《駱駝祥子》，不僅引導學生關注祥子的“財商”，還引導學生思考如何跳出“負面暗示成癮型人格綜合征”…王君老師的課常常給人意想不到又覺得合情合理的結論，這樣的課本身就是融入高階思維的課。

二、“動”

黃厚江老師認為，語文課上有六個“動”：耳聽，嘴巴說，眼睛讀，動筆寫，腦子想，心靈感悟。而最核心的是動腦思考、用心感悟[5。王君老師在課上主要是通過三種方式讓學生“動”起來的。

1.聊天對話，讓學生思維動起來

在《老王》的課堂上，王君老師與學生展開了一段關于老王的身世的對話。

師：老王啊，你老伴兒還好嗎？

生：哎，我沒有老伴兒…師：老王啊，你孩子都長大了吧？

生：哪有孩子啊……師：哎喲，老王，你家里還有什么親人吶？生：唉，有個哥哥。師：哎喲，有哥哥真好啊。生：可是死啦。師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？生：還有兩個侄兒。師：那兩個侄兒也能夠經常走動幫襯幫襯你吧？生：但是，沒出息。師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？生：就沒有什么親人了。

在上述對話中，師生始終圍繞文本，通過對話聊天的形式還原了課文中的場景，使學生能更好地理解作者含蓄的筆觸中滲透的濃郁情感。這樣的聊天對話在《散步》的教學中也有，王君老師帶領學生為沒有說話的妻子補全對話。“我說：走大路，妻子： _。”在這樣的聊天補白中引導學生去咂摸關鍵句“妻子呢，在外面，她總聽我的”，如此問題就明確了。王君老師擅長觸類旁通，營造輕松愉快的氛圍，讓學生跟著她一起進行高階思維三級跳。

2.限時演講，讓學生思維動起來

限時演講是王君老師常用的一種課堂形式。如在《簡·愛》的教學中，她讓學生在一分鐘內分別講述葛薇龍和喬琪喬在《第一爐香》里的故事，胭妮和木玉在《生死劫》中的故事，郝思嘉和白瑞德在《飄》里的故事，子君和涓生在《傷逝》里的故事。讓學生講故事本身并不是難事，但在一分鐘內講好一個故事、圍繞愛情、突出特點這些限定條件對學生的思維挑戰還是很大的，他們必須對這個故事進行分析、綜合和評價，最終完整地表達出來。其實諸如此類的1分鐘小演講的活動幾乎貫穿在王君老師的每堂課中。有的時候，也會改換成限時表演的方式，不僅講，還要演。如在《皇帝的新裝》教學中，讓學生變換成不同身份如“皇后”“皇子”“太后”去查驗新裝，然后向皇上匯報，學生的創造性思維得到了很好的鍛煉。

3.辯論話題，讓學生思維動起來

王君老師解讀《江雪》時引用《經典詠流傳》中改編的歌曲：天地不現寒鴉，萬里尋不見人家，在群山環抱之下，安處于江心之上飛絕了心中的悲切，讓我空空如也…冰封了萬徑…讓學生思考：歌詞改編者讀懂柳宗元了嗎？解讀《皇帝的新裝》，小辯題更是貫穿整堂課：安徒生的情節設置有沒有邏輯漏洞？人物設計有身份漏洞嗎？結尾有畫蛇添足之嫌嗎？此外王君老師還特別留意課堂上學生生成的問題，并用以開啟下一輪課的思辨。解讀《愚公移山》：愚公為什么不搬家？解讀《背影》：朱自清的父親違反了交通規則？解讀《秋天的懷念》：史鐵生的父親去哪了？解讀《我的叔叔于勒》：菲利普夫婦跟《麥琪的禮物》里的德拉夫婦是否有可比性？這些問題其實都是在課堂上臨時生成的，卻成了王君老師帶領學生下一輪走進課文的切口，往往能起到“一石激起千層浪”的之效。

總之，王君老師是一位“成長型思維”的人，一位“寧可創新死，不為守舊活”的勤于動腦的老師。為了調動學生的思維運轉提升，她可謂想盡一切辦法。在王君老師的課上，學生不會始終保持一個姿態，他們一會兒坐著靜思，一會兒站起來誦讀，一會兒雙方分列兩旁激烈辯論“開戰”，一會兒聲情并茂闖關“影帝影后”現場表演，那都是王君老師帶著學生進行思維升階的攀登。

會當凌絕頂，一覽眾山小。這樣的課讓人永遠充滿期待和向往。

參考文獻

[1]

[2]趙燕.初中語文閱讀教學中學生高階思維能力提升策略[J].語文教學通訊，2024（7）.

[3]黃厚江.預約課堂的精彩[M].廣西：漓江出版社，2015：7.

[4]王君.王君語文創新教學十一講[M].武漢：長江文藝出版社，2020：6.

[5]黃厚江.預約課堂的精彩[M].廣西：漓江出版社2015：7.