初中語文項目化學習案例探究

在初中語文教學中，教師要轉變傳統教學方式，重視培養學生的綜合素質和核心能力。為實現這一目標，許多教師開始采用更加靈活、互動性更強的教學方法，其中就包括項目化學習這一教學策略[。項目化學習作為一種創新的教學策略，通過創設真實情境下的具有挑戰性的項目，引導學生展開探究、實踐與應用，不僅能加深學生對知識的理解和應用，還能提升他們的學習興趣、語文素養與綜合能力。這種以學生為中心的教學模式打破了傳統課堂教學的局限，讓學生在實踐中學習，在學習中成長，能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。本文以九年級上冊第三單元《詩詞三首》教學為例，探究項目化學習任務的設計與實施。

一、立足課標與教材，確立教學目標

開展項目化學習之前，確立教學目標至關重要。教師要結合語文課程標準、學生發展需求及學科特點，確定項目化學習的核心目標，確保學習活動有明確的方向與針對性。同時，教師還需圍繞既定目標進一步細化項目化學習的具體內容，包括文學作品的深度解讀、寫作技能的實踐應用、傳統文化的理解傳承等，以確保學習內容的豐富性、系統性和實踐性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念部分提出“構建語文學習任務群”，

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。這種變化是師生的雙向轉變，要求課堂教學以學生為主體，提高學生的課堂參與度，與之相對的是教師退居引導者的位置，指導學生發現問題、分析問題和解決問題。這教師的教學認知提出了更高要求，基于新課標的項目化學習，需要教師對學生的學習內容有深刻理解，依據深刻理解來進行教學設計[2]

新課標在課程目標部分提出“閱讀與鑒賞”的相關要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中的語言，并依據對作品的理解表達自己的體驗；誦讀古詩詞，能理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。此外，語文核心素養還要求培養學生的文化自信，提高學生語言運用能力、思維能力以及審美創造能力。

教材中提出的關于古詩鑒賞的要求充分體現了對學生綜合素養提升的重視，主要有以下幾個方面：第一，強調對古詩的深入誦讀和細致品味。學生需通過反復誦讀，細致體會古詩語言的精練、音韻的和諧以及意境的深遠。第二，重視在理解內容的基礎上實現熟讀成誦。在充分理解古詩內容的基礎上，學生應努力達到熟讀成誦，以此作為鞏固記憶、深化理解的重要途徑。第三，把握課文主旨，討論重難點問題。學生需通過深入研讀，準確把握古詩的主旨思想，并對課文中的重難點問題進行深入探討與交流，這是古詩鑒賞的關鍵環節。

結合新課標和教材要求，設置《詩詞三首》的教學目標如下。

（1）語言建構與運用：重視朗讀訓練，學生能夠準確誦讀三首古詩詞，理解詩句含義，掌握關鍵詞匯和意象，提升古詩詞鑒賞能力。

（2）思維發展與提升：通過探討詩歌中的象征、比喻等修辭技巧，培養學生的邏輯思維與批判性思維；學生能領悟三位詩人在面對挑戰時所展現的復雜的情感與態度。

（3）審美鑒賞與創造：指導學生賞析詩歌的語言美、意境美、情感美，激發學生的審美情感和創造力。

（4）文化傳承與理解：通過三首詩詞的學習增進學生對中國古典詩詞文化的了解和認同，讓學生理解古代文人在逆境中不屈不撓的精神。

二、依托真實情境，搭建項目框架

在明確了學習目標與學習內容后，教師需要設計項目化學習框架。框架設計與項目化學習能否順暢且高效地開展有著密切關系。教師首先要立足真實的教學情境，精心策劃并確立項目化學習的起點，即項目的立項過程。項目框架應涵蓋項目實施的各個階段，包括任務分配、資源調配、評估標準等關鍵要素，為項目化學習的有序進行提供有力支撐。科學完善的框架不僅能有效指導學生在項目化學習中的具體操作，還能促進師生間的有效溝通與協作，推動學習目標的達成。

以九年級上冊第三單元的《詩詞三首》為例。本單元的教學目標為：體會古人的志趣抱負，把握作品的情感基調，并熟讀成誦。筆者結合當下熱門的弘揚中華優秀傳統文化的議題，設計如下項目化學習任務。

《中國詩詞大會》第十季第一期節目即將開播，本期主題為“困境中的突圍，失意中的堅守”，節目圍繞重溫李白的《行路難》（其一）、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》、蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》展開，請大家以三位詩人代言人的身份參加，完成相應任務。

新課標要求在語文課堂中創設真實而富有意義的學習情境，以上學習任務巧妙融合了學習目標和現實生活熱點，能有效激發學生的學習興趣和參與熱情。讓學生扮演詩人的“代言人”，這種身份代入感促使他們更加積極地深入研究詩人的生平、作品及其表達的情感，有助于實現情感的共鳴和知識的內化。學生在完成任務的過程中，需要分析詩人的情感變化、創作背景，提出自己的解讀或觀點，這能培養學生的批判性思維和創新能力。這一任務不僅涉及詩詞的學習，還隱含了語言表達、歷史理解、情感分析等多方面的能力培養，能促進學生綜合素質的提升。

三、基于語文特色，細化驅動任務

語文作為一門基礎學科，具有獨特的學科特性和教學要求，它不僅是語言文字的學習，更是文化傳承、情感交流、思維發展的重要載體。新課標提出深化教學改革、強化學科實踐、培養學生綜合運用知識解決問題的能力等要求，項目化學習正是基于這些理念，通過創設真實或模擬的情境，整合相關課程資源，將課程內容轉化為系統化、開放性的項目任務，使學生在完成任務的過程中實現知識的內化和能力的提升。此設計范式旨在強化學生的類比推理和知識整合能力，深化知識間的內在聯系，推動知識體系的系統化構建。依托語文學科特性的項目式學習任務規劃，能夠有效激發學生的學習動力與探索熱情。通過將學習材料與學生的實際生活、興趣愛好相融合，設計兼具挑戰性、趣味性與實踐性的任務，使學生在解決問題的過程中體驗學習的樂趣與成就，進而促進其自主學習能力的發展。基于此，將項目化學習任務細化為以下四個環節。

環節一：開場自我介紹。查閱李白、劉禹錫、蘇軾的相關資料，用簡練的語言以第一人稱介紹詩人的生平經歷。

環節二：說出酒中故事。設計誦讀卡片，進行朗讀展示，體會作者的情感。

環節三：品出酒中滋味。通過鑒賞品味，梳理詩人的情感變化軌跡。

環節四：寄托酒中情懷。知人論世，解讀三位詩人在同樣貶謫遭遇下的不同情懷。

通過自我介紹、朗讀卡設計、鑒賞品味和情懷解讀等活動，學生不僅能理解詩詞的字面意義，還能深入體會其中蘊含的文化底蘊、情感表達和思維邏輯。學生在真實的情境中運用所學知識解決問題，能體會到學習的樂趣和成就感，也有助于培養他們的綜合運用能力和實踐創新能力。例如，在自我介紹環節，學生用第一人稱介紹詩人的生平經歷，不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還促進了他們的個性化表達，培育了創新思維。項目化學習任務設計還要注重學生的主體性和個性化發展，鼓勵學生根據興趣和特長選擇適合自己的學習方式和任務。

四、注重互動分享，設計多元評價

在項目化學習中，注重互動分享和設計多元評價至關重要。

互動分享是知識進一步加工和理解的過程。在項目化學習中，學生通過小組討論、分享展示等方式，將自己的學習成果、心得體會與同學交流，在這一過程中他們不僅能夠發現自身的不足，還能從他人的觀點中獲得啟發，深化對知識的理解和認識。比如在“環節二：說出酒中故事”中，學生分組為自己的代言人設計誦讀卡片，涉及確定誦讀篇目、標注讀音、找出韻腳、劃出節奏、讀出情感這五個方面，然后在小組內進行朗誦展示。在共同完成任務的過程中，學生相互協作、共同探討，增強了彼此之間的信任和默契，培養了責任感與團隊合作精神。

誦讀任務結束后，組內同學進行打分，選出每組評分最高的同學在全班展示，小組間再進行互相評價。組內評價與小組互評的評價方式體現了綜合性、實踐性和開放性的特點，單一的評價方式往往難以全面反映學生的學習情況，多元評價采用多種評價方法，通過細分評價指標、細化評價內容，從多個角度綜合評價學生的能力，能夠更科學、準確地反映學生在項目實踐中的表現。多元評價不僅關注學生的學習成果，還關注教師的教學過程和效果。在項目化學習實施過程中，在學生積極參與課堂活動的同時，教師也要融入課堂，通過精心的引導、適時的鼓勵以及全面的學習評價，促進學生的有效參與與持續發展。

為優化反饋評價體系，教師應立足評價主體的多元化與內容的全面性，細致審視并調整評價體系架構。比如，實施小組內部的同伴評價機制，具體聚焦于團隊合作的默契度、成員的參與熱情、任務分工的合理性以及學習目標實現程度等關鍵要素。開展組內互評，不僅能夠增強學生的相互理解與合作意識，還能促進學生在學習過程中的自我反思與調整。也可以構建小組間的互評機制，鼓勵跨組交流與學習，使學生從更廣闊的視角審視自己和他人的表現，從而增強學生作為學習主體的自覺性和責任感。在此過程中，教師應扮演好組織者與引導者的角色，確保評價活動的有序進行與有效性。

最后，通過細分評價指標、細化評價內容，從多個角度綜合評價學生的能力，促進學生的深度學習與綜合能力的提升。教師應對學生的項目成果進行評估，及時給予反饋與指導。這種分階段、重過程的評價方式，持續跟進學生學習進展，有助于學生深化自我認知，并循序漸進地提升學習效率與學習質量。通過運用多元化評價策略，教師能夠準確地把握學生的學習進展，了解學生的優勢與不足，進而提供更具針對性的反饋與指導

綜上所述，初中語文項目化學習模式通過設計源自真實生活且具有挑戰性的項目任務，促進學生主動探索、實踐與應用，從而提升其語文素養和綜合能力。這一模式能夠保障學生在教學過程中深度參與，不僅能提升學生的語文素養，還能推動其學習方式與理念的轉變，為學生的全面發展奠定堅實基礎

參考文獻

[1]楊少增.大單元視野下的初中語文項目化學習[J]中學語文，2024（24）.

[2]秦海林.初中語文項目化學習的有效建構一一以統編教材八年級下冊第五單元游記散文《壺口瀑布》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（08）.