群文閱讀理念下的初中語文微寫作實踐研究

群文閱讀是指在語文教學活動中，教師和學生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化的文本，在既定時間內，通過集體建構對文本進行的多方位剖析，繼而達成共識的一種具有創新意義的閱讀教學方式。在初中階段的語文教學活動中，群文閱讀與寫作緊密相關，而這也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對學生閱讀和寫作能力發展的具體指向和基本要求。微寫作作為網絡發展催生的數字化時代特有的產物，其篇幅較短，有明確的寫作主題和自由的寫作形式。對學生而言，這種相對短小的習作篇幅和靈活的創作形式，不僅降低了寫作難度，而且能很好地調動和激發學生的寫作興趣。因此，以群文閱讀教學理念為基，教師可選擇內容適宜的多文本組合，引領學生在閱讀中進行整合對比、梳理分析，從而為微寫作教學實踐拓展空間。

“群文”閱讀為基，拓寬整合，提煉寫作思路

寫作教學是初中語文教學體系中的重頭戲，也是教學活動中的重難點所在，更是幫助學生夯實寫作基礎的關鍵，其對教師的專業能力和綜合素養提出了更高要求。初中生語文知識儲備有限，生活閱歷又較為不足，其基于自身有限的視野和知識很難寫出內涵深刻、引人深思的習作。鑒于此，教師可以“群文”閱讀教學為基，通過對有限的閱讀文本篇目的增加和融合，來拓展和整合教材既有的閱讀素材，以助力學生基于群篇閱讀選出更契合自身想法的寫作主題，提煉出更清晰的寫作思路。

例如，統編七年級上冊第一單元的單元主題為“四季美景”，圍繞這一主題，教材編排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》等文章。這些文章蘊含著獨特的審美、超群的語言建構和文化意蘊，但對于文學素養尚待提升的初中生而言，對文章內涵的把握難免出現不到位的情況。該單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，這為學生進行寫作鋪陳出兩個可選主題。以“熱愛生活”這一主題為切入點，教師可借助本單元的四篇文章，引導學生觀察和感受自然的細微變化、萬物的特點，體味自然和生命的美好，進而表達對生活的熱愛和向往；而以“熱愛寫作”這一主題為突破點，多數覺得寫作困難的學生會陷入迷茫，難以迅速找到可寫的“寫作素材”，自然也就無法理清寫作思路。此時，教師可在引導學生再次閱讀、品悟和梳理單元四篇文本的基礎上，引入《濟南的秋天》《與春為鄰》《細雨如絲錦城春》等群篇閱讀文本，以實現對原有閱讀文本的豐富和拓展。閱讀這些與“四季美景”

主題相關的課外文本內容，教師可啟發學生關注文章中對“細微之物”的描寫：“夜里的雨，潤物無聲。”“一群麻雀在地上啄食。”“陽光晴好，河面上閃著點點金光。”“田間的麥苗仿佛成了綠毯，鋪天蓋地。”這些看似瑣碎的一花一草、一物一景，氤氬著生機和美好，也為學生尋找適合寫的“素材”提供了指引，開辟出空間。如此一來，學生的寫作主題即可在對瑣碎、平凡的景、物的觀察中確定，其基于潛意識確定的主題而衍生出的寫作思路也更清晰具體、言之有物。

二、“群段”閱讀比對為橋，淬煉重點，想象驅動表達

明確的寫作主題雖然能在一定程度上為學生的微寫作思路提供方向層面的指引，但無法為學生凝練清晰的寫作思路、寫出有內涵的微習作鋪路架橋。因此，教師可以“群文”閱讀比對為橋梁，助力學生在淬煉主旨、體悟內涵的過程中理清寫作思路，把握寫作重點。

統編七年級上冊第六單元包含《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》四篇課文，這些皆是基于想象創作而成的經典的文學作品。本單元的寫作主題為“發揮聯想和想象”，在單元的分課時教學結束后，教師可以群文閱讀教學為抓手，引導學生在閱讀中進行共通點的對比，使學生了解文學創作中的想象的作用、特征和要求等，從而為學生發揮聯想和想象進行微寫作提供支持。以“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈…”為例。教師可引導學生分析“街燈”和“明星”的相似點，即兩者都有星星點點的可視化特點，因而作者由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，這樣的聯想符合事物的外在特征。這就是發揮聯想和想象要遵循的第一個原則：符合事物的基本特征。教師可以此啟發學生觀察身邊尋常的事物，展開符合事物基本特征的想象進行微寫作，如“清晨起來，時不時聽到窗外的樹葉隨風搖曳發出的如春蠶咀嚼桑葉般的‘沙沙’聲，就好像春雨的節奏，令人感覺到醉心的溫柔”。樹葉摩擦發出的聲音和春蠶咀嚼聲相似，且符合其特點，是優秀的微習作范例。而對比同樣充盈著聯想和想象的《女媧造人》中的關于造人的片段，其想象手法的運用與上述例子則截然不同。女媧用黃泥揉出一個娃娃樣的小東西放到了地上，隨后這個泥娃娃便馬上活了過來，并且開口喊“媽媽”。這樣的想象似乎不可思議，實則是符合生活邏輯的，捏泥人在生活中較為常見，有些初中生自己也有過捏泥人的經歷，對此并不陌生。但泥人放在地上后很快變成了“活人”，是作者基于想象創造的“場景”，兩者有一定的聯系，且是生活中常見的現象或動作，因而具有邏輯性。通過對兩種不同的想象手法的運用中呈現的特點和原則的分析，教師即可幫助學生理清“文學想象”需要具備的第二個特點及原則：符合生活的邏輯。當學生基本掌握“文學想象”的特點和原則后，教師可引導學生嘗試在微寫作中發揮聯想和想象。如“七月的天空是湛藍高遠的，像不像秋日的風，帶著特有的晴朗和爽利？碧綠的荷葉上滾動著圓圓的露珠，像不像美人魚流下的眼淚？”在教師的啟發下，學生的想象力也得以持續走向深入。此時，基于對“想象”這一創作手法運用的重點和原則的把握，學生的想象力能驅動其建構更精妙的語言，表達自己的行文之思、思之所想。

三、“群句”閱讀分析為媒，雕琢細節，實踐運用

群文閱讀理念下的初中語文微寫作教學，既要以“群”為切入，縱橫聯合，又要以“寫”為目的循序推進，才能以“閱”為媒，助“能”之提升。因此，教師可以“群句”閱讀分析為媒，重點雕琢細節，助力學生在實踐運用中實現微寫作能力的提升。

統編七年級下冊第四單元的微寫作主題為“怎樣選材”，寫作實踐任務一為“圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你準備表達什么中心？選擇哪些能反映街道特點的材料”。分析可知，寫作對象“某條街道”，其特點是“你很熟悉”，寫作要求是“反映街道的特點”。完成審題后，教師可引導學生進行選材并思考：寫哪條街道？

寫街道上的風景、事件還是人？確定選材后，教師可利用單元課文中的“群句”啟發學生構思。如“馬蓮花像一朵朵湛藍的小喇叭，對著都市的天空唱著動聽的歌”，突出了馬蓮花的顏色、形狀和姿態；“周圍懸崖倒掛，絕壁陡峭，既看不到前頭的邊緣…狹長的天然風道”，突出了環境的險峻和幽深；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出了蓮的潔身自好、高潔清雅。這些句子從不同的角度呈現和彰顯了事物的特點。以對這些句子通透的分析為媒，教師再鼓勵學生大膽構思，抓住街道特點，運用描寫方法，刻畫典型場景。當學生慢慢進入寫作狀態后，教師可引導學生從細節入手進行雕琢。如描寫街道熱鬧的場景，“早晨的街道被一個個小攤販占滿，熙熙攘攘的人流和肆意流動的風和在一起，霎時間各種味道撲鼻而來”。描寫風景時也可以進行精雕細琢，花朵是什么顏色？什么姿態？遠看像什么？近看像什么以此助力學生在貼近生活的細致觀察中，運用寫作技巧，提升寫作能力。

四、“段篇結合”為爐，掌握寫作技巧，提升寫作水平

在初中寫作教學中，教師應設計適合的群文閱讀模式，以適應教學目標和時間限制。由于閱讀材料篇幅較長，直接布置閱讀任務可能導致閱讀速度較慢的學生無法按時完成，影響教學效果。因此，教師可以采用“段篇結合”的教學方法。下面以朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》和汪曾祺的《昆明的雨》為例，探討“段篇結合”如何助力學生掌握抒情類文章寫作的精髓。

首先，以朱自清的《背影》為例，教師可以選取文章中最具情感沖擊力的片段，即父親為兒子買橘子時的背影描寫。這段內容雖簡短，但通過細膩的動作描寫和環境描寫，將父親的艱難與關愛展現得淋漓盡致。學生可以通過微寫作練習，嘗試對這一段落中的情感元素進行濃縮或擴展。比如，將父親艱難攀爬的動作描寫進一步精簡為幾個關鍵的動詞，或者通過擴展描寫，加入更多環境細節來烘托氣氛，這能幫助學生理解如何在有限字數內表達深刻情感，同時學習如何通過具體的描寫段落支撐整篇文章的情感脈絡。

其次，茅盾的《白楊禮贊》是象征與抒情相結合的典范。在教學中，教師可以引導學生選擇其中一段對白楊樹的描寫進行微寫作練習。文中白楊樹的形象被賦予了象征意義，其描寫不僅在篇幅上精煉，在情感上也具備高度概括性。學生可以通過微寫作嘗試進一步提煉這一象征意義，比如只用一句話概括白楊樹所代表的革命精神，或者通過擴展描寫，將白楊樹的形象與更多的自然景觀相結合，增強其象征意味，以此幫助學生掌握象征手法的使用，同時理解如何在簡短的文字中表達豐富的情感和深刻的思想。

最后，汪曾祺的《昆明的雨》是描寫環境、傳達情感的絕佳范例。教師可以選擇文章中對昆明雨景的某一段細膩描寫作為學生微寫作練習的素材。這一段落通過對雨中景物的描繪，表達了作者對昆明的深情眷戀。學生在微寫作中，可以嘗試將這段描寫進行不同角度的改寫，如聚焦于雨中的某一景物，或簡化描寫只保留雨聲、雨色等核心要素。如此，學生在有限的文字中捕捉和傳達特定情感，也能理解這些局部描寫如何為整篇文章的情感氛圍服務。

在教學中，教師可以引導學生對這三篇文章的段落進行分析，理解各個段落如何為整篇文章的情感表達服務。通過這種“段篇結合”的方法，學生不僅能夠掌握抒情文章的寫作技巧，還能理解如何通過段落與篇章的有機結合，創作出結構嚴謹、情感深刻的抒情作品。通過反復練習，學生可以在自己的寫作中運用這些技巧，創作出更具情感張力的文章。

總而言之，群文閱讀理念下的初中語文微寫作實踐，應以群文閱讀為引，疏通閱讀寫作之渠，引來想象源頭之水，方能在遷移轉換中運用。唯有如此，初中語文微寫作教學質量才能持續提升，學生的寫作能力才能得到挖潛和釋放。

參考文獻

[1]吳雅慧.在群文閱讀中有效提升學生寫作能力的策略[J].中學語文，2023（24）.