校本化作文教學的實踐探索

當前作文教學中存在功利、隨性和無序的現象，學生習作缺少生活、缺少本真、缺少真情。緊扣作文教學痛點，抓住作文教學的本源，從素養視角進行校本化作文教學的實踐探索，是解決當前作文教學問題的有效路徑。

一、尋根：作文教學的本源

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”；在學段要求中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流；寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意…注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解” C

透過課程標準可以認識到作文教學的意義，作文是學生自我表達和與人交流的重要方式，是人生存和發展的需要，是為生活、為人生的，是一種生命活動；作文教學是教師引導學生記錄生活、認識世界、認識自我、發展自我、提升自我的過程，其最終目標是教學生學會做人做事。

二、行動：校本化作文教學的實踐探索

在校本化作文教學的實踐過程中，要牢牢把握“一個中心，一條主線，兩種路徑”的思路（見圖1）。“一個中心”，即以促進學生的全面發展為中心；“一條主線”，即讓學生感受寫作過程、體悟寫作規律、形成寫作經驗、豐富寫作積累；“兩條路徑”，指立足教師和學生雙主體，通過教師的規劃設計、適時引導、重點講授、載體搭建和學生勤寫、善思、多悟，借助語文活動載體使學生活動充分、積累豐厚，實現寫作素材的轉化和生成，從而讓學生作文言之有物、言之有序、言之有情、言之有味，達到認識世界、認識自我的目的，實現作文教學立德樹人的根本目的。經過筆者的兩屆學生八年的校本化作文教學實踐，成效顯著，學生普遍喜歡上語文，形成了獨立作文的能力。學生多人次在各級各類作文競賽中獲獎，中考語文成績也持續攀升，語文素養得到全面提升。

校本化作文教學實踐主要從以下五個方面推進。

1.“活”用周記和讀書摘抄，引入源頭活水

（1）教學目標

一是培養學生敏銳觀察生活，從中發現、搜集和積累寫作材料的能力；二是解決不知“寫什么”的難題，幫助學生克服對作文的恐懼心理；三是以寫促讀，引導學生養成良好的讀書習慣。

（2）具體做法

首先，依據學生年級特點合理分段。將初中四年劃分為三個階段，分別是六年級習慣培育階段、七八年級認知深化階段、九年級能力提升階段。每個學生都準備一個質量較好的筆記本，確保至少夠用一年，目的是避免學生作業本過多導致的混亂，同時便于學生積累素材，縱向比較自己寫作水平的提升，從而激發寫作興趣。為方便學生留存、查閱和積累，使用時周記從后往前寫，摘抄和筆記從前往后寫。其次，依據學生年級特點分類指導。不同年級段安排不同的內容，提出不同的要求。比如六年級和八年級周記的內容和要求具體如下。

六年級：每周一篇周記。要求： ① 可以寫一周內的喜怒哀樂、成功與失敗； ② 可以寫人、寫事、寫景、寫物，但必須要圍繞一件事來寫； ③ 不少于300字。

八年級：每周一篇周記或評論。要求： ① 內容不限，綜合運用多種表達方式； ② 不少于500字。

最后，依據學生年級特點因材施教。根據學情和年級特點合理安排讀書摘抄內容，提出不同要求。比如六年級和八年級讀書摘抄的內容和要求就不一樣。

六年級：每兩周摘抄1個精彩的片段或2個作文開頭與結尾。要求： ① 字數不限，不宜太長；② 內容可以是景物描寫、富有新意和哲理的句子段落等，熟練背誦，默寫到摘抄本上； ③ 老師指定內容，如《實用文摘》《意林（青少版）》《創新作文》《讀者》等。

八年級：單周摘抄1篇文質兼美的文章，雙周寫周記或評論。要求： ① 摘抄的內容要文質兼美； ② 熟練背誦，在課前三分鐘進行演講； ③ 默寫到摘抄本上。

（3）需要注意的問題

一是周記、閱讀和摘抄不是孤立的，而是一項系統性工程，需要統一規劃安排。要爭取家長的認同與支持，形成家校教育合力。下面是發給六年級新生家長的一封信。

六年級xx班各位家長朋友：

我是語文老師 xx ，現將我的語文教學理念及要求告知，望各位家長配合，為孩子的成長、發展、成才打下堅實的基礎。

第一、讀書推進計劃

9-10月份讀完沈石溪的《狼王夢》，10月的最后一周召開讀書交流會。11月份讀完蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，11月的最后一周召開讀書交流會。12月份讀完曹文軒的《根鳥》，12月的最后一周召開讀書交流會。中間穿插畢淑敏的散文系列和海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以及《實用文摘》《兒童文學》等期刊（根據孩子實際情況訂購）。

第二、常規作業

讓寫作成為習慣。每周一篇周記是常規作業，每周積累2個精彩的作文開頭與結尾（摘抄從前往后寫，周記從后往前寫）。（注意：可選擇景物描寫或有新意的片段，不宜過長，可以從《中考滿分作文》《創新作文》《全國中學生優秀作文選》等書中摘抄，并熟練背誦。）

讓書香伴隨每個夜晚。周一至周四，每晚閱讀30分鐘；周六周日，每天閱讀40分鐘。這是常規作業，之后不再單獨強調安排，家長每周在周記上簽字。

讓交流的聲音常伴你我。每節課課前進行三分鐘演講，每次2人。可以按照主題演講，也可以分享滿分作文或文質兼美的文章。提前默寫到周記本上，做好練習，確保演講時表達流暢，不浪費課堂時間。

說明：如果平時不安排其他作業，完成常規作業即可，希望家長監督好，幫助孩子養成好習慣。

家長簽字：

×× 年 ×× 月 x× 日

二是教師必須有持之以恒的毅力。要想讓學生養成讀寫的習慣，教師至少堅持引導半年時間，六年級上學期周記必須每周堅持寫，教師跟上批閱，下學期可以將摘抄和周記交叉進行，教師評價要及時。

三是除了學生根據要求靈活摘抄，教師也要根據學生年級特點有針對性地推薦合適的摘抄內容。

2.“精”用課本范文和優秀例文，在模仿、思考中習得

（1）教學目標

一是培養學生的審題能力、選擇和加工寫作材料的能力；二是加強學生思維能力；三是讓學生模仿優秀文章的結構形式，把握寫作思路，學

習語言表達，提高寫作技藝。

（2）具體做法

一是結合教材內容和學生年級特點適時開展命題訓練。教材是設計訓練的載體。例如，在學習普希金的《假如生活欺騙了你》后，教師可反其意設計《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開始》的寫作訓練，既能加深學生對文體的了解，又是一種思維的深化訓練。又如，在學習六年級下冊第六課史鐵生的《那個星期天》后，指導學生仿照文本結構和形式，寫一寫“我的星期天”，讓學生在模仿中思考，在思考中提升。二是選取典型題目，進行審題和列綱起草的訓練。審題立意、列綱起草、修改加工是作文的一個閉環系統。筆者根據多年教學實踐經驗，總結出《生命中不能沒有你》《窗外有藍天》《生命的芬芳》等貼近學生生活實際的題目，對學生進行訓練，效果明顯。三是精選課外優秀例文，進行模仿訓練。每學期教師和學生共同精選2篇文章（課內外各1篇），進行熟讀、背誦、默寫，然后進行仿寫訓練。

3.“巧”用自評、合改、共評，激活學生寫作動力系統

（1）教學目標

一是搭建學生作文訓練載體，提高學生的寫作積極性；二是引導學生在作文評改中發現問題，提升認識，提高作文水平；三是減輕教師負擔，提高作文教學效果。

（2）具體做法

首先是指導學生自評。教師要根據學生年級特點提出相應的自評要求，如針對七年級學生提出如下要求： ① 用紅筆給自己的作文標注段落；② 找出并改正錯別字，檢查卷面是否整潔，書寫是否規范； ③ 簡單概述作文的內容及表達的感情或主題； ④ 用波浪線標畫出作文中自己最滿意的地方，用直線畫出最不滿意的地方； ⑤ 檢查文章段落安排是否合理，是否做到詳略得當。讓學生根據這些要求給自己的作文寫一則不少于80字的評語。其次是引導小組互評。各小組根據評改要求，推薦1篇特優作文、2篇優秀作文、1篇書寫最差作文。最后是教師復評，上好作文講評課教師抽取班級內大約三分之一的作文進行復批，找出作文中存在的共性問題，在全班進行集中講評。

（3）需要注意的問題

一是教師要根據復批情況和學生的批改實際做必要的指導；二是教師要梳理批改中發現的問題，及時講評，解決全班普遍性的問題；三是通過提高賦分、提供展示作文的機會和組織作文競賽激活學生寫作動機。

4.用“準”語文實踐活動，在交流、展示、表達中跨越

為了拓寬學生積累作文素材的寬度和厚度，提高學生融會貫通的能力，教師要用準語文實踐活動，讓學生積累豐厚、活動充分，實現知識升華。主要開展以下三項實踐活動：一是組織課前三分鐘演講。每節語文課課前安排2名同學演講，由課代表負責主持，另外安排2名同學進行點評，點評從選文、演講的熟練程度、臺風等方面展開。一學期大約循環3輪，演講順序由課代表提前安排好。二是布置寒假實踐作業，讓學生整理自己本學期的作文和周記，編輯《我的第一本書》。三是舉辦班級詩歌朗誦會。朗誦內容一般從學生日常積累的詩歌中抽取，教師提前將詩歌題目寫好放入小盒子中，學生現場隨機抽取，進行朗誦，之后全班學生進行點評，學生評委組現場打分。

5.用“實”默寫和適時反芻，在筆端流淌中升華

知識總會遺忘，只有反復溫故才能不斷知新。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此，每學期的中間和臨近學期結束前2-3周，組織學生對日常積累的讀書摘抄、優秀例文、現代詩歌、演講稿等內容進行再背誦、再默寫、再強化、再反芻，讓學生有種“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆端來”的自信和充盈，只有這樣，學生才會寫得出、寫得好。

作文教學是一項艱巨而又漫長的系統工程，教師要引導學生從觀察生活、書寫生活、感悟生活開始，讓學生在輕松愉悅的語文實踐活動中盡情地展示、交流、創造、提升，讓感情真、立意深、創意美的文章在學生的筆端自然流淌。相信經過努力探索、長期堅持、不斷完善，校本化作文教學一定會結出豐碩成果，切實提高作文教學實效。