指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”教學

統編初中教材設置“名著導讀”這一全新板塊，并按‘ 2+4 ”模式編制了每學期的“必讀 + 推薦閱讀”目錄。指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”，要求學生在教師指導下以自主、自覺、自發的方式完成名著閱讀，同時，教師要為學生構建不受外界干擾的真實情境，助力學生實現通達文意、文脈和文情的閱讀目標。在開展《紅星照耀中國》的導讀教學時，教師一方面要合理設置導入方式，降低學生對紀實文學的畏難心理；另一方面要通過遞進式任務驅動學生對書籍宏觀敘事脈絡的把握，從而使學生深人理解作品內涵，提升文學素養。

一、激趣閱讀導入，“內外貫通”牽引“主動探索”

在“名著導讀”教學中，“導”即教師充分發揮引導作用，促使學生積極主動地欣賞文學作品；“讀”即學生自主自發地進行名著閱讀的學習行為。二者相輔相成，缺一不可。八年級學生正處于好奇心和探索欲蓬勃發展的階段，他們主動閱讀的文學作品往往具有較強的趣味性和故事性。因此，對于《紅星照耀中國》這類嚴肅性紀實文學，教師須在不偏離書籍內容的前提下適當引人外部教學資源，以激發學生的閱讀興趣，為后續的深度閱讀打好基礎。

在教學實踐中，筆者將《紅星照耀中國》的導入部分分為三個階段。前兩個“前導”階段既是為正式的課堂導入作鋪墊，也是開展名著導讀教學前的必要準備。第一遍初讀前，筆者根據班級學生的普遍閱讀水平進行了名著閱讀基礎方法的提點。這種提點不需要十分全面、具體、詳盡，重點是讓學生明白，一本“長篇巨制”的文學作品是需要反復研讀、琢磨的，并不是在第一次閱讀時就要逐字逐句理解。教師可帶領學生先快速瀏覽導語、簡評、序言、目錄等部分，梳理書籍大致內容，讓學生在大腦中形成“先行經驗”。然后從文體角度介紹紀實文學的基本特點，讓學生對書籍有初步的認知和期待。接著，筆者為學生布置了為期一周的課前閱讀任務：（1）每天完成“定量閱讀”，記錄下自己的閱讀感受和疑問，字數不限；（2）完成每天的閱讀任務后在班級打卡表上簽名。這種方式一方面可以降低學生對短時間大量閱讀的排斥心理，循序漸進地牽引他們形成“低字數高頻次”的連續閱讀習慣；另一方面也是考慮到紀實作品的難度和學生的惰性，通過集體監督的方法督促學生養成閱讀習慣，增強閱讀效果。

前兩個“前導”階段圍繞書籍內容展開，為學生構建了深度閱讀前的心理預期，也為其提供了初步閱讀策略和框架。第三階段的正式課堂導入則更偏“外”，注重借助外部關聯信息激發學生的主動探索欲望。在“前導”階段，學生已經了解到該書主要描寫的是紅軍長征時期的故事。因此筆者先在黑板上寫下毛主席的《七律·長征》，讓學生集體誦讀，隨后點明這首詩是毛主席在長征期間送給《紅星照耀中國》的作者斯諾的。這一有趣的“冷知識”瞬間將學生帶入真實情境中，引發他們在書中找到這一背景的出處的興趣。接著，筆者播放了一段影視劇片段，畫面中紅軍戰士堅定的眼神、瞞珊的腳步和那面始終不倒的紅旗，讓學生仿佛回到了那個艱苦但充滿革命樂觀主義精神的時代。需要注意的是，將相關影視劇、紀錄片片段、圖片等資源引入“名著導讀”教學，是為了利用其重現或還原作品語境的特點，營造“真實感”，激發學生后續深度閱讀的欲望。播放完影像資料后，教師應適當補充一些文字性材料讓學生閱讀，一是可以與視頻內容相互印證，二是將學生的注意力拉回文字閱讀場域，使其關注點回歸作品內容本身，避免他們“信馬由韁”，偏離課堂軌跡。

總之，指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”，要在把握教學目標和學生需求的基礎上設置多層次導入環節，將外部資源與內部文本有機結合，從而有效激發學生的閱讀興趣，使學生在多維度、多層次的真實體驗中為接下來的深度閱讀做好準備。

二、轉變閱讀角色，“任務驅動”推進“情感鏈接”

學生自主初讀和導人環節的任務是為了讓學生對名著有初步了解，并激發他們的閱讀興趣。而在精讀環節，指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”與單篇課文精讀最本質的區別在于閱讀角色發生了改變，學生由教師主導下的“學習者轉變為教師指引下的“探索者”。因此，教師要設計遞進式任務，充分調動學生的主觀能動性，使學生建立與文本的情感鏈接，真正理解名著的內涵和宏觀價值。

八年級學生在歷史課上已學過“新民主主義革命”及“抗日戰爭”相關知識，對《紅星照耀中國》中記敘的歷史事件有基本認識。但該書多為政治軍事方面內容，缺少生動有趣的故事情節，教師須在精讀環節設計與情感維度緊密關聯的任務，驅動學生在紀實文學樸素客觀的語言表象之下體悟共產黨人和紅軍的偉大精神，汲取精神營養。筆者在教學時設置了以下四層精讀任務。

（1）“斯諾的答案”（自主探究）

請代入作者斯諾的視角，根據你在課前閱讀時記錄下的疑問再次閱讀對應章節或段落，嘗試以斯諾的立場去思考和解答這些疑問。

（2）“漫溯大事件”（小組合作）

請以時間線為坐標軸，梳理書中涉及的所有重要歷史事件，理清書籍敘事線索并繪制思維導圖。

（3）“人物面對面”（小組合作）

以小組為單位，選擇書中一個或幾個關鍵人物進行深入探討，明確人物特征、生平、參加革命的起因和經歷。

（4）“我們會贏嗎”（集體探究）

請真實帶入書中的任意一個人，可以是記敘者斯諾，可以是紅軍領導人，也可以是某個沒有姓名的戰士，站在紅軍長征的起點展開想象，思考中國共產黨是否能突出反動派包圍圈取得最終勝利。請依據書中描述的客觀事實給出合理的依據。

以上四個精讀任務，無論是難易程度、情感鏈接深度還是學習方式上均層層遞進。“斯諾的答案”中，學生深刻地理解作者的寫作意圖和文本背后的深層含義，通過解答自己在課前閱讀中記錄下的疑問進一步鞏固閱讀成果，提升自主閱讀能力。“漫溯大事件”側重于培養學生的歷史思維和邏輯思維能力，通過梳理書中的重要歷史事件和敘事線索構建起對書籍敘事脈絡的全局性認識。“人物面對面”引導學生深入探究書中的關鍵人物，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能讓他們感受到革命先烈的崇高精神和偉大情懷。最后的“我們會贏嗎”是一個充滿想象力和創造力的集體探究活動，構建了一個宏大且真實的歷史情境。讓學生代入書中的人物角色，站在歷史的轉折點上結合客觀事實對紅軍長征的未來走向進行預測和判斷。這一任務的難點在于歷史是無法準確預測的，在當時的歷史環境下，紅軍長征是不可能完成的任務，我黨在軍事力量上可以說幾乎沒有任何優勢。真正客觀切實地從理性角度分析，“贏”的概率微乎其微。但就是在這樣的環境和條件下，我們最終取得了勝利。這一思考過程不僅能夠鍛煉學生的分析能力和判斷能力，還能讓他們體會到歷史的厚重和革命的艱辛，從而更加珍惜當下的幸福生活。很明顯，前兩個任務相對簡單，以文本內容的梳理和初步探究為主，重在培養學生基本的閱讀能力和團隊協作精神。后兩個任務更具挑戰性，要求學生不僅深入理解文本，還要結合個人思考和情感體驗對書中的人物、事件乃至歷史走向進行深度剖析。這樣的任務設計符合學生的認知發展規律，能有效激發他們的探索欲和求知欲，使學生在完成任務的過程中逐步構建起與文本、與人物、與歷史的情感鏈接，從而實現真正讀懂名著、理解名著內涵的目的。

三、觸達深度對話，“讀寫說評”暢通“四位一體”

指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”聚焦于學生自主閱讀能力和真實情境下的語文素養的提升，其中閱讀是基礎，寫作是深化，口語表達是讀寫的外在展現，評價是反思進步的最終環節。教師在引導學生完成名著的初讀和精讀后，還要將“讀寫說評”四大項關聯貫通，形成一個有機整體，促進學生與文本、與作者甚至與世界展開深度對話。

在學生完成文本精讀任務后，筆者組織了“《紅星照耀中國》之我見”討論會。學生需要在會前通過各種渠道自行收集閱讀對該書的評價，要求多角度、多國別、多類型，并提煉出核心觀點撰寫一篇“觀點談”。在討論會上，學生進行客觀的觀點陳述，并就這些評論觀點表達自己的評價。學生可以5-8人為一組自行組隊，內部指定組長負責分配任務、跟蹤進度、匯總研究成果。這一任務旨在通過多元化的閱讀評價引導學生跳出思維定式，從更廣闊的視角審視《紅星照耀中國》的價值與意義。討論會結束后，教師可以選取相關新聞報道、名家評論、媒體評論或學術文獻中對《紅星照耀中國》的評述，讓學生進行簡短分析，教師參與討論但不干涉學生的思考。學生需要運用批判性思維對收集到的評價進行篩選、整合與反思，最終形成自己獨立的見解。

在這個過程中，學生會發現西方國家對這部作品的評價褒貶不一，甚至存在誤解和偏見?！都t星照耀中國》的作者斯諾帶著當時他無法理解的諸多關于紅色政權、革命的問題，冒著生命危險走訪陜北蘇區，探尋“紅色中國”。這部作品從問世至今世界范圍內的討論從未停止。在中國，它是歷史教育和愛國主義教育的重要資源，但在西方國家很多人對它卻“畏之如虎”。這背后的原因是什么？中西方的政治思維和文化價值觀為何會有如此差異？這些問題對初中生來說或許太過深奧，但在網絡如此發達的今天，青少年輿論陣地的爭取亦是我國文化價值輸出的重要“橋頭堡”。學生即使不能完全理解其中的原因和差異，但通過對比不同文化背景中對同一作品的不同評價，他們也能初步感受《紅星照耀中國》所承載的歷史使命和文化價值，理解作者為何在重重阻礙下依然寫出了這部作品。同時，學生也學會了如何在多元信息中篩選、整合與反思，培養批判性思維和獨立思考能力，這對塑造青少年的正確價值觀和世界觀具有重要且積極的作用。

四、結語

指向真實閱讀的初中語文“名著導讀”教學不僅是知識的傳授，更是情感、態度和價值觀的培育。學生在閱讀中體驗，在表達中反思，不僅實現了知識的積累，更在潛移默化中提升了語文素養。未來，隨著教育改革的不斷深人，“名著導讀”教學必將迎來更加廣闊的發展空間，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。教師也需要在教學實踐中不斷探索、總結和完善教學方法，以更加科學、合理、有效的方式引導學生感受名著的魅力，真正實現語文教育的價值追求。

參考文獻

[1]谷雨霞，以閱讀之美打開語文教學一一淺談初中語文課外閱讀教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020（09）.

[2]王超瓊.新課程改革背景下初中語文名著閱讀教學策略創新[J].教育界，2020（28）.

[3]王敏.以史為綱，專題探秘，趣味導讀一一《紅星照耀中國》整本書閱讀策略實踐[J].語文教學通訊，2021（02）.