抽象概念、原理講解型微課創作質量提升策略探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0128-06

當前，微課已在教育教學領域中得到了廣泛應用，無論是在課前、課中、課后各階段、各環節，還是在線上教學、線下教學、翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂教學等各種教學形態中都發揮著重要作用。因此，微課質量的高低很大程度上影響了教育教學的整體質量。雖然抽象概念、原理講解型微課是一種常見的微課類型，但是教師在選題、內容、創意、教法等方面容易陷入誤區，導致教學效果不佳。

“羅斯福的三個面包”是國家開放大學“五分鐘課程網”中評分高（4.4分，滿分5分）和點擊量排名第三（30696726次，另有評論20條、收藏26個）的優秀微課之一，該微課經過精妙的創意和教學設計，恰當運用多媒體、采用靈活多樣的教學方法，對經濟學中比較抽象、難懂、陌生、復雜的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理（規律）進行了深入淺出的講解，有效地突破了學習疑難點，受到了學習者的歡迎和好評[1]。本研究選取該抽象概念、原理講解型微課為個案，對其設計創作的選題與創意、內容框架、用時安排、教學過程、腳本設計及媒體設計等方面進行深度剖析，并且結合其他優秀微課案例，提出提升抽象概念、原理講解型微課創作質量的具體做法，為廣大教師高質量地創作同類微課提供參考。

一、抽象概念、原理講解型微課的常見誤區

（一）選題、內容與創意方面的誤區

1.選題太難，內容過于復雜

抽象概念、原理一般都是教學難點，如果選題難度過大、內容過于復雜，而沒有進行適當的拆分以降低難度，學習者就難以在幾分鐘的微課學習中深刻理解并掌握所學知識。而且過于復雜的內容會分散學生的注意力，導致他們難以抓住核心概念，難以真正理解抽象概念、原理本身的含義和應用場景。

2.缺乏深度

與選題太難、內容過于復雜相反，有些微課只是對抽象概念和原理進行表層的講解。比如前面提到的“羅斯福的三個面包”微課，如果只滿足于講解總效用、邊際效用、邊際效用遞減是什么，而不講清楚“為什么消費過程中會呈現邊際效用遞減規律”這個問題，那么學習者只是“知其然”而沒有“知其所以然”，學習的深度就大打折扣了。又如經濟學微課“供求原理”，如果只是簡單講解供給增加價格下降、需求增加價格上升，而沒有深入分析供給和需求曲線的變動因素，以及在不同市場結構下供求原理的具體變化，則微課學習只能停留在表面、粗淺、一知半解的層次。

3.內容不準確

由于抽象概念和原理本身具有一定的難度，微課的講解可能會出現表達不準確、不嚴謹的情況。例如，在講解總效用、邊際效用、邊際效用遞減時類比不恰當，或在分析邊際效用遞減的原因時解釋不精準、不到位，就會導致學習出現偏差，后續糾正起來比較困難。

4.缺乏創意設計

教師或忽視微課的創意設計，或創意設計能力不足，導致設計制作的微課存在平鋪直敘、缺乏吸引力、學習效果欠佳等問題。

（二）教學方法與教學手段方面的誤區

1.缺少故事情境、鮮活示例、直觀媒體和有畫面感的語言

抽象概念和原理屬于難理解的知識點，如果微課缺少故事情境、鮮活示例、直觀媒體和有畫面感的語言，則很難幫助學生建立并深入理解概念，更難以從感性認識上升為理性認知。

2.單向灌輸式講解，缺少類比、打比方、講故事等有效教學方法的運用

如果微課僅僅是采用單純的教師講授方式，而沒有引導學生提問、思考和學以致用，也沒有運用類比、比喻、講故事等教學方法，就會導致學生始終處于被動接受知識的狀態，從而難以理解和掌握抽象的概念和原理。

3.缺少教法與多媒體的融合應用

要想幫助學生理解和掌握抽象的概念和原理，除了靈活運用類比、比喻、講故事等多樣化的教學方法，還需要將這些教學方法與圖形、圖像、圖表、動畫、音頻、視頻、交互媒體等深度融合，達到“ 1+1gt;2^′ 0的效果，否則教學方法與多媒體“油水分離”，就難以達到理想的教學效果。

二、“羅斯福的三個面包\"微課個案分析

（一）選題與創意

選題方面，該微課選取經濟學中比較抽象、難懂、陌生、復雜的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理（規律）為教學內容。其中總效用與邊際效用的定義、曲線等屬于比較抽象的概念，邊際效用遞減規律屬于比較難懂的原理，這些內容對學習者來說都屬于比較復雜且陌生的新知識。在講解此類教學內容時，教師要精心地設計，化抽象為直觀、化難為易，深入淺出地講解，幫助學習者突破重點、難點和疑點。總的來說，該微課選題符合“聚焦教學重點、難點、疑點、痛點”2]“適合多媒體可視化呈現”“使用價值高”3]等微課選題原則。

創意方面，該微課摒棄了普通微課平鋪直敘的知識點講解方式，通過在“導入”環節簡述羅斯福總統鮮為人知的“三個面包”的有趣故事，巧妙地引出故事背后隱含的“邊際效用遞減\"這一重要的經濟學原理。同時，該微課在依次講解到抽象、難懂、陌生的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理時，都會與學習者熟悉的吃面包的生活經驗進行類比，通過類比激活、喚醒學習者的已有知識和先前經驗，幫助學習者透徹理解抽象、難懂、陌生的新知識，做到了深入淺出、講解透徹和引導深入。

（二）內容框架及用時安排

整個微課包括片頭封面（13s）、導入（ （48s） 、主體（233s）布置作業（7s）、片尾（3s），用時安排比較合理。其中主體部分包括總效用的定義、邊際效用的定義、邊際效用遞減規律、總效用曲線、邊際效用曲線、消費過程呈現邊際效用遞減規律的原因，包括“概念（是什么）\"和“原理、規律（為什么）”兩大類抽象知識。其中，“邊際效用”出現13次，“總效用”出現11次，“邊際效用遞減”出現7次，可見微課教學的第一重點是“邊際效用”，其次是“總效用”，難點是“邊際效用遞減”，疑點是“邊際效用遞減的原因”。

從時長和教學主題詞出現頻次可以看出，“邊際效用”是微課教學重點中的重點。整個微課雖然只有短短的5分5秒，但由于聚焦重點、難點和疑點，詳略得當且難度適中而顯得內容充實。

（三）教學過程及腳本設計

1.片頭、封面

微課前9秒是五分鐘課程網的公共片頭，接著4秒是微課封面，呈現西方城市樣貌、經濟學（英文）及微課名稱。預示著“羅斯福的三個面包”與經濟學課程具有某種看似無關、但隱含待揭的內在聯系，總用時13秒。該微課符合“緊貼學習主題”“短、快、精、動”“要素完整，結構緊湊”等微課片頭設計與制作的原則[4]。

2.導入

微課采用故事導入法，運用“圖片動畫+同步語音解說 + 同步字幕”的多媒體呈現方式簡要講述了羅斯福總統鮮為人知的“三個面包”的有趣故事：美國總統羅斯福連任三屆后，曾有記者問他有何感想。羅斯福一言不發，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃。這位記者不明白總統的用意，又不便問，只好吃了。接著，總統拿出第二塊，記者還是勉強吃了。緊接著，總統拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言拒絕。這時，羅斯福總統微微一笑，說道，現在，你知道我連任三屆總統的滋味了吧？接著，微課僅用一句話就非常自然地引出了“邊際效用遞減\"這個主題：“從經濟學角度來解釋，這個故事揭示了一個重要的經濟學原理，即邊際效用遞減。”整個導入環節用時48秒。

微課通過“三個面包”的故事來導入，既出人意料又在情理之中，既精妙又水到渠成、一氣呵成。這種故事導入法既引起了學習者的注意，又激發了學習者的濃厚興趣、好奇心和探究欲，符合ARCS動機模式[影響學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），簡稱ARCS]。總之，采用“三個面包”的故事導入新課，增強了微課內容的趣味性和易理解性，有助于學習者更好地進入后續的經濟學知識學習環節，起到了巧妙的鋪墊作用。

3.微課主體部分

（1）區分“總效用”和“邊際效用”兩個概念。微課首先給出了學習者需要區分的兩個重要概念—總效用和邊際效用：“基礎效用論者將效用區分為總效用（TotalUtility）和邊際效用（MarginalUtility），它們的英文簡寫分別為‘TU'和 ?_MU^′ 。”接著，給出了總效用和邊際效用的定義（文本）：“總效用是指消費者在一定時間內，從一定數量的商品的消費中所得到的效用量的總和。邊際效用是指消費者在一定時間內，增加一單位商品的消費所得到的效用量的增量。”

（2）理解“總效用”和“邊際效用”兩個概念由于前面的區分概念環節主要采用文本動畫+圖形動畫的方式呈現總效用和邊際效用的定義，學習者對這兩個新概念特別是對邊際效用的定義（文本）感到比較抽象、陌生和復雜。為了幫助學習者理解新概念，微課采用類比教學法和“圖片動畫+同步語音解說 + 同步字幕”的媒體呈現方式，幫助學習者區分并理解總效用和邊際效用這兩個重要概念：“比如，吃10個面包能夠緩解的饑餓程度，是面包的總效用，而再吃1個面包所緩解的饑餓程度，就是這個面包所帶來的邊際效用。假定消費者對一種商品的消費數量為Q，則總效用函數為 ：TU=f（Q） ’，相應的邊際效用函數表示為 △TU（Q）即每一單位數量變化引起的效用變化量。邊際效用實際上是消費者的心理感受，是主觀的。”微課將“吃10個面包能夠緩解的饑餓程度”和“再吃1個面包所緩解的饑餓程度”分別與“總效用”和“邊際效用”進行類比（打比方），引導學習者利用自己熟悉的已有知識和生活經驗來理解抽象、陌生和復雜的新知識。

（3）初步認識“邊際效用遞減”（感性認識）。接著，微課提出“什么是邊際效用遞減？”的設問，繼續采用類比教學法和“圖片動畫+同步語音解說+同步字幕”的媒體呈現方式，幫助學習者初步認識“邊際效用遞減\"這個重要原理：“當極度饑餓時，吃下第一個面包是最痛快的，最解餓的，這時，邊際效用最大。繼續吃下去的時候，隨著饑餓程度降低，對下一個面包的渴望不斷減少，當吃到10分的飽足程度時，見到面包甚至會感到厭煩。綜上所述，一定時間內，在其他商品的消費數量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中，所得到的效用增量（即邊際效用）是遞減的。”

在這一部分，微課通過一個貼近生活的吃面包的例子，由淺入深地解釋了邊際效用遞減規律，包括其具體的變化過程（初始階段：邊際效用最大；中間階段：邊際效用遞減；后期階段：邊際效用可能為負）和規律成立的前提條件，幫助學習者通過直觀、生動的類比和圖片動畫，對“邊際效用遞減”形成了初步的感性認識。

（4）充分理解“邊際效用遞減原理”（理性認識）。接下來，微課繼續采用類比教學法和“數字動畫+形狀動畫+同步語音解說 + 同步字幕”的媒體呈現方式，通過揭示表格中面包數量、總效用、邊際效用的數據變化規律，幫助學習者充分理解“邊際效用遞減原理”，初步形成對“邊際效用遞減原理”的理性認識：“從表格上看，面包數量由0增加為1時，總效用從0效用單位上升為10效用單位，這時的邊際效用（即總效用增量）是10效用單位（ 10-0=10 。當面包的消費量由1增為2時，總效用從10效用單位上升到18，此時的邊際效用下降為8（18-10=8）。以此類推，當面包吃到第6個時，總效用達到最大值30，而邊際效用遞減為0，此時，食量達到飽和。如果再吃第7個，邊際效用就此轉為負數。此時，就會有撐著難受的感覺。”

在這一部分，微課通過面包消費量變化這一簡單且貼近生活的例子，循序漸進地向學習者展示了總效用和邊際效用在不同消費量下的變化情況，清晰地揭示了邊際效用遞減規律，從其數值變化（面包數量、總效用、邊際效用）極限情況（第6個面包，總效用達到最大值30，而邊際效用遞減為0）到過度消費（第7個面包，邊際效用轉為負數）的負面效果（撐著難受），幫助學習者清晰、形象地理解邊際效用遞減規律，從之前的感性認識上升到初步的理性認知的高度。

（5）認識總效用曲線、邊際效用曲線及其趨勢。接下來，微課繼續采用類比教學法和“圖表動畫（數據可視化） + 形狀動畫 + 同步語音解說 + 同步字幕”的媒體呈現方式，通過直觀揭示總效用曲線、邊際效用曲線及其趨勢，幫助學習者進一步理解“邊際效用遞減原理”，達到科學的理性認知的高度。如圖1所示，橫軸表示面包的數量，縱軸表示效用量。總效用曲線的總體趨勢是先增后減，邊際效用曲線的趨勢是自始至終向右下方傾斜。兩條曲線對照來看，當邊際效用為正值時，總效用曲線呈上升趨勢；當邊際效用遞減為零時，總效用曲線達到最高點；當邊際效用繼續遞減為負值時，總效用曲線反而開始下降，“見到面包感到厭煩”就處于這個階段。

在這一部分，微課借助曲線的直觀呈現，深刻闡釋了總效用曲線和邊際效用曲線各自的趨勢及它們之間的內在聯系，讓抽象的效用概念及其變化規律更加形象化、可視化，有助于學習者更好地理解和掌握相關的經濟學原理。

（6）理解為什么消費過程中會呈現邊際效用遞減規律。通過前面直觀的動畫演示和深入淺出的講解，學習者理解了“總效用、邊際效用、邊際效用遞減（原理）是什么”的問題，達到了“知其然”的學習目標。微課接下來提出設問：“為什么消費過程中會呈現邊際效用遞減規律呢？”并且繼續采用“形狀動畫+同步語音解說 + 同步字幕”的媒體呈現方式，幫助學習者“知其所以然”：“這是因為，隨著相同消費品量的持續增加，不僅主觀感受效用下降，而且它的物質屬性一滿足人的生理或心理需求的能力和作用也是逐步遞減的。對面包而言，它的屬性是緩解饑餓，隨著所吃面包個數的增加，面包緩解饑餓的效用越來越低，所以邊際效用是逐步遞減的。”

在這一部分，微課通過采用從理論原因闡述到具體實例分析的方式，清晰且深刻地解釋了邊際效用遞減的內在緣由，幫助學習者更透徹地理解這一經濟學概念背后的原理，明白隨著消費量的增加，商品無論是在主觀感受層面還是客觀功能作用層面，對消費者需求的滿足程度都會降低，進而導致邊際效用不斷降低。

（7）布置拓展學習任務。微課僅用7秒就布置好拓展學習任務：“現在請你在生活中找幾個實例，說明邊際效用遞減規律并分析原因。”其有兩個主要目的：一是引導學習者將所學的邊際效用遞減規律應用于實際生活場景中。通過讓學習者自己尋找實例，能夠加深他們對這一規律的理解，從理論知識的學習過渡到對實際生活的觀察與思考中，進一步培養學習者理論聯系實際的能力。二是啟發學習者主動學習，進一步激發學習者的好奇心和探索欲，從而在生活中發現經濟學規律的存在，提高對經濟學知識的敏感度。

4.片尾

該微課片尾用時僅3秒，顯示微課創作單位信息。

5.微課特點

通過前面對微課的選題與創意、內容框架、用時安排、教學過程及腳本設計的分析，可見該微課具有以下特點：（1）選題好。邊際效用的定義、曲線和遞減規律及原因是教學重點和疑難點，需要并且適合多媒體可視化呈現。（2）導入新。以眾所周知的大人物的鮮為人知的有趣故事為導入，接著揭示故事隱含的經濟學原理，引人入勝。（3）“面包”作為故事引子及類比對象貫穿始終，使得整個微課首尾呼應、一氣呵成、環環相扣、直觀生動和精練有趣。（4）文本動畫、形狀動畫、圖片動畫、圖表動畫運用合理，使教學內容變得直觀生動，大大降低了認知難度，有效破解了教學疑難點。（5）通過激活已有知識和喚起生活經驗，激發、保持和強化學習興趣。（6）深入淺出、講解透徹，同時注重引導學習者思考。（7）音畫同步、視聽一致，學習效果好。（8）教學設計精致、簡約、聚焦、有創意，沒有絲毫的拖泥帶水和平鋪直敘，能夠始終抓住學習者的注意力。

三、抽象概念、原理講解型微課創作質量提升之道

通過對“羅斯福的三個面包”及大量其他微課的個案研究，筆者總結出提升抽象概念、原理講解型微課創作質量的具體做法。

（一）加強故事化設計，將知識點巧妙融入故事

微課的故事化設計是指在微課的導入、主體（重難點）提問（思考）練習（自測）小結（收束）等教學環節中，巧妙引入與教學內容相關的小故事，將故事敘事與知識講解有機融合，引導學生在饒有興趣地聽故事的過程中理解和掌握抽象概念和原理，進而提高學習者的學習興趣和積極性。

例如，微課“羅斯福的三個面包”以眾所周知的大人物的鮮為人知的有趣故事為導入，揭示故事隱含的抽象難懂的經濟學概念和原理，這種故事導入的方式新穎而引人入勝。又如，“五分鐘課程網”哲學社科類排名第一的微課“撒謊總是錯？”，經過精心的設計與安排，引導學習者在看微課、聽故事的過程中理解和掌握結果理論和規則理論這兩種抽象的關于撒謊的倫理學理論，并且能夠批判性地思考撒謊不一定會錯，還要考慮具體情況[5]。

抽象概念、原理講解型微課創作者可參照朱育賢歸納總結出的“六原則、五策略和四提升”方法進行設計，切實提升教師故事化微課的設計能力。其中“六原則”是指故事型微課的設計應遵循故事知識融合原則、沉浸體驗原則、認知情感化原則、趣味性原則、學習者中心原則和個性化原則；“五策略”包括選定適合的故事、恰當使用敘事邏輯、合理使用制作工具、故事腳本策略、團隊協作策略；“四提升”是指微課的故事化設計具有較大的難度和挑戰性，微課創作者應從“培養三種思維（形象思維、發散思維與故事思維）”“提高故事腳本設計能力”“提升知識點故事化、可視化呈現的能力”“加強微課團隊建設”等四個方面，切實提升自已的故事化設計能力[6][7]。

（二）加強情境化設計，提升情境教學的實效性

微課的情境化設計是指在微課的導入、主體、提問等教學環節中，運用多媒體技術、虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術等，創設直觀、生動、有趣、有現實意義的教學情境，包括故事情境、問題情境、生活情境、實驗情境、游戲情境、工作情境、角色扮演情境等，以增強教學吸引力、強化學習動機，引發學習者濃厚的好奇心和強烈的求知欲，幫助學習者快速進入學習角色并且保持最佳學習狀態，同時促進知識理解、增強情感體驗，從而提高微課學習的效果。

其中故事情境是指在故事中為角色活動、情節發展所設定的特定環境和背景。它包括故事發生的時間、地點、社會環境、文化氛圍及各種具體的場景等要素，對故事的情節推進、角色塑造和主題表達有著重要作用。語言情境是指通過語言的聲調、感情色彩等變化對某一情境進行描述，達到激發學習者的情緒、感情及想象等，從而達到預定的學習目標。問題情境是指利用問題而創設情境，可以借助故事、采用猜想和驗證、聯系學生的生活實際、利用問題和利用游戲等方式，為學習者創設問題情境，讓學習者帶著問題去探究。生活情境是指在日常生活體驗中創設的一種學習情境，應以生活中常見的事物或現象為切入點，通過呈現某一知識點所依存的真實環境，凸顯該知識點與其他相關知識之間的關系，盡可能地讓學習者在真實的情境中實現知識的意義建構[8。例如，“羅斯福的三個面包”通過恰到好處地運用文本動畫、形狀動畫、圖片動畫、圖表動畫和同步語音、字幕，創設切實可行的故事情境、問題情境和生活情境，提高情境教學的實效性。

（三）加強可視化設計，化抽象為直觀、化難為易、化隱性為顯性

微課的可視化設計是指靈活運用圖形、圖像、圖表、動畫、視頻、交互式媒體等多種視覺媒體，組合運用概念圖、思維導圖、PPTSmartArt、PPT形狀、PPT圖表、魚骨圖、矩陣圖、樹形圖、流程圖、邏輯圖、語義網絡、視覺隱喻、簡筆畫等可視化工具，實現數據可視化、知識可視化和思維可視化9，化抽象為直觀、化隱性為顯性、化靜態為動態、化難為易，進而促進學習者深刻理解和牢固掌握抽象的概念和原理。例如，“羅斯福的三個面包”充分且恰到好處地運用了圖形、圖像、圖表、動畫、同步語音、同步字幕等，其中動畫包括了文本動畫、形狀動畫、圖片動畫、圖表動畫等多種類型，以及上升、下降、縮放、消失、移動、閃爍等動畫效果，有效降低了認知難度、減少了認知負荷，有助于學習者更好地理解和掌握知識，并且提高了學習者的學習體驗。

（四）恰當運用類比教學法，化陌生為熟悉、化繁為簡，實現深入淺出

類比教學法是將一個抽象概念或原理與另一個學習者較為熟悉的事物進行比較，找到它們之間的相似之處，使不容易理解的抽象概念或原理通過類比變得容易理解，使容易混淆的知識點通過類比變得清晰，使難于記憶的知識通過類比變得容易記憶。類比教學法不僅可以增強教學效果，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，而且更重要的意義在于可以使學生逐漸掌握類比聯想的科學思維方法[10][11]。

例如，在“羅斯福的三個面包”微課中，“面包”出現頻次高達16次，其中“導入\"環節1次，“總效用的定義\"2次、“邊際效用的定義\"2次、“邊際效用遞減規律\"6次、“總效用曲線”和“邊際效用曲線”各2次，“為什么消費過程中會呈現邊際效用遞減規律”3次。“面包”的出現頻次與教學主題“邊際效用”的出現頻次（19次）“消費”的出現頻次（15次）相差不大。這充分說明，微課將面包、吃面包等對學習者而言簡單的、熟悉的、顯性的（看得見、摸得著、說得清）生活化的事物與邊際效用、邊際效用遞減等學習者感到陌生、抽象、隱性而復雜（看不見、摸不著、說不清、道不明）的概念、原理進行了全方位的類比，不僅激活了學習者的已有知識，喚醒了生活經驗，而且激發、保持和強化了學習動機，大大提升了微課學習的效果[12]

綜上所述，本文結合“羅斯福的三個面包”等優秀微課案例，從加強故事化設計、情境化設計、可視化設計及恰當運用類比教學法等四個方面，闡述了提高抽象概念、原理講解型微課創作質量的策略。除此之外，微課創作者還應提升教學理論素養，熟悉并且合理運用情境學習理論、認知負荷理論、認知沖突理論、首要教學原理、學習金字塔理論、最近發展區理論、社會學習理論、學習動機理論、多媒體學習理論、個別化學習理論等常用的教學理論[13]，與教育技術、學科（專業）教學法深度融合，以切實提高微課教學的科學性、有效性。

參考文獻

[1]國家開放大學.五分鐘課程網[EB/OL].[2025- 01-04].https：//www.5minutes.com.cn/Web/Course/Cour seDetail.aspx？ id=269f247c-f781-4584-a1c8-d7d0f3c 22466.

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[8]吳軍其，彭玉秋，胡文鵬，等.手持終端環境下微學習資源的情境化設計方法探索[J].電化教育研究，2012，33（8）：90-93.

[9]鄭小軍.“學習者中心”微課設計與創作原則探析[J].廣西職業技術學院學報，2019，12（4）：58-66，86.

[10]曹瑞.類比教學法的研究與應用[J].教學與管理，2011（27）：128-129.

[11]曹瑞.類比教學法初探[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（6）：5-8.

[12]陸國軍，鄭小軍.職業教育優秀微課個案研究及其對提升微課創作質量的啟示：以“五分鐘讀懂血常規化驗單”為例[J].廣西教育，2024（23）：10-13.

[13]鄭小軍.教師如何提升信息化教學能力[J].基礎教育研究，2017（15）：5-10，1.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于生成式人工智能的中職數字新農人培育研究與實踐\"（GXZZJG2024A016）、2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯網+'時代教師信息化教學理論素養提升策略研究與實踐”（2021JGB245）的研究成果。

（責編 林劍）