制度自信視域下大學統計學課程思政設計和探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0097-04

作為培養國家未來棟梁的重要陣地，高等院校不僅要傳授專業知識與技能，更要注重學生的思想品德教育和價值引領。習近平總書記強調：“教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。”課程思政作為新時代高等教育的重要組成部分，強調在專業課程中融人思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機結合。而制度自信作為中國特色社會主義四個自信的重要組成部分，需要在國民教育全過程中大力實施制度自信教育，在青少年心靈深處播撒制度自信的種子，對于培養具有家國情懷、社會責任感的高素質人才具有重要意義。

統計學作為一門基礎學科，應用廣泛，兼顧理論性和應用性，其研究范圍涵蓋了數據的收集、整理、分析、預測等多個方面。隨著大數據時代的到來，數據處理和分析能力已成為各行各業必備的基本技能，統計學課程教學是適應社會發展的必然要求。因此，統計學課程教學不應僅培養學生的數據分析技能，更應注重探索課程思政與制度自信有機融合，使學生在掌握專業知識的同時，深刻理解中國制度的優越性，增強制度認同感。

一、制度自信的內涵及其在高等教育中的意義

制度自信一詞是制度和自信的結合。制度的內涵極其豐富，其本質上是規范和約束，也是一個國家或地區經濟社會實現長期發展的基礎。新制度經濟學代表人物諾思在其著作《制度、制度變遷與經濟績效》中將制度變遷分為兩條路徑，即通過非正式約束逐步演化和通過正式規則的立法或行政轉變，并且非正式約束在人類社會普遍存在，對秩序和凝聚力的產生發揮重要作用2。其中，信念和意向能夠幫助解決集體行動中的囚徒困境，當人們從心理上接受制度，就會自覺遵守，從而降低制度的實施成本，這為制度與自信兩詞的結合奠定了理論基礎。

制度雖然是以條約為表象的規則，但從本質屬性而言，則是以信念和意向為內在表現。更為重要的是，非正式制度與人的信念、意向之間的關系背后存在文化根源。這一社會文化就是因襲過去、決定現在并影響未來的那些規則、標準和信仰體系的累積結構。因此，教育文化的發展對于制度建設具有重要影響，凸顯了高等教育在堅定制度自信、實現“立德樹人”根本任務中的重要作用。

自信一詞主要是指個體對自身的肯定程度，是對自身作出客觀、正向認知與評價的性格特征。因此，制度自信可以理解為制度制定者與實施者以及制度規范或者約束對象等不同參與者對制度的積極肯定，以及作出客觀、正向的評價與確認。并且，中國特色社會主義制度建立在對社會主義與共產主義的堅定信念這一深厚基礎之上，是科學社會主義理論與中國社會主義實踐相統一的重要成果。因此，制度自信是對中國特色社會主義制度具有科學性和先進性的信念、信任，制度自信源于實踐、基于理論、成于自信，是黨和國家事業不斷從勝利走向新的勝利的重要保證。

在高等教育中樹立制度自信具有重要意義。首先，制度自信能夠引導學生理解并接受國家的基本價值觀和文化傳統，有助于堅定學生的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，制度自信能夠增強學生的民族自豪感和責任感，以及對國家制度的認同感，激勵學生為實現中華民族偉大復興貢獻力量。最后，自信的制度環境能夠鼓勵教師、學生探索未知，勇于創新，制度自信能夠促進高等教育的內涵式發展，推動教育教學改革與創新，提高人才培養質量，有助于在國際交流中展現國家形象，促進文明思想互鑒和文化創意交流。

二、基于制度自信的統計學課程思政融合設計（一）教學目標的設定

教學目標的設定需要以立德樹人為根本目標，并綜合傳授知識、培養能力、塑造價值三個方面。因此，統計學課程目標主要圍繞以下四個方面設定。其一，系統地了解各種統計方法及其所包含的統計思想。其二，掌握各種統計方法的不同特點、應用條件及適用場合。其三，運用統計方法分析和解決實際問題。其四，使用SPSS和Excel等軟件分析數據并合理解釋軟件輸出結果。

圍繞四個目標，統計學課程教學力求實現以下效果。其一，引導學生學習統計學的基本概念、專業術語，并了解統計分組的經濟學意義以及數據處理的基本思路。其二，在提升學生收集、分析與解釋統計數據能力，以及指導學生論文寫作過程中，時刻強調端正學習態度，保持學術誠信，培養學生嚴謹踏實的學習態度和愛崗敬業的工作態度。其三，在授課過程中，融入如“中央金融工作會議”“政府工作報告\"等國家重大會議精神，引用權威文獻，從統計學視角解釋制度政策背后的經濟學現象，培養學生分析和解決問題的思維與能力，提高學生對時事政治和熱點問題的敏感度，潛移默化地引導學生堅定制度自信。

因此，課程建設需要充分體現教育性品質，遵循教育性邏輯，以教學目標引領作為課程建設的出發點，以教學效果導向作為課程建設的落腳點，將傳授知識、培養能力、塑造價值融為一體，統領教學內容、教學方法和教學評價，從而在課程建設和教學過程中避免“只教不育”，以及知識傳授和思政教育“兩張皮”的現象。

（二）教學內容及其思政元素的融合

課程思政并非“知識性\"和“教育性\"兩段式分離的簡單“課程 + 思政”的形式，教學內容和思政目標的有機融合才是課程思政建設的基礎與關鍵。筆者授課主要參考教材是《統計學（第8版）》。在教學目標設定和效果導向的基礎上，教學內容的講授分為四個篇章：第一篇是統計學基礎篇，主要介紹統計學的理論內涵和歷史演進、統計學的研究對象和方法論等；第二篇是統計數據篇，主要內容包括統計數據的類型及其來源、統計數據整理與顯示的概念和重要性、統計分組的概念及其背后的經濟學意義、數據顯示的基本方法等；第三篇是數據描述篇，主要包括對比關系的描述、集中趨勢的描述、離散趨勢的描述、時間序列的描述、統計指數的編制與描述性分析；第四篇是實證推斷篇，主要內容包括參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析等。由此可以看出，第一篇是整個課程的導人，第二篇和第三篇構成描述性統計學的基本內容，是課程授課的重點內容，第四篇是推斷統計學的核心內容，為后續計量經濟學的學習作鋪墊。

教學內容的編排對應制度自信的內涵及其理論基礎，蘊含課程思政的實現路徑：第一篇是統計學基礎篇，引導學生了解統計學的基本概念及其思想，深入挖掘并講述統計學發展史上的制度元素，如中國統計制度的形成與發展歷程等，讓學生感受到中國統計制度的優越性和創新性，從而增強制度自信。后三篇“統計數據—數據描述一實證推斷\"則對應了制度自信“感性認知一理性認同一信仰信念\"的形成機理。舉例而言，首先，在講授統計數據整理與顯示的概念及其基本方法的基礎上，通過數據案例分析，深入學習統計分組的內涵及其經濟學意義，并將其應用到實際問題分析中，有助于學生把握社會熱點、了解政策精神，對“大力提振消費、提高投資效益，全方位擴大國內需求。促進消費和投資更好結合，加快補上內需特別是消費短板，使內需成為拉動經濟增長的主動力和穩定錨\"等政府工作報告所提出的制度政策形成“感性認知”。其次，通過對比關系、集中趨勢、時間序列的描述等知識點學習，結合《行政職業能力傾向測驗》真題案例分析，普及國家公務員和事業單位考試制度，鼓勵學生把握選調生選拔等就業機遇，引導學生建立對中國特色社會主義制度優越性的“理性認同”。最后，結合中央金融工作會議等政策精神，從數字經濟、金融高質量發展、產權保護等熱點問題出發，引用權威期刊文獻作為回歸分析的案例分享，在規范學生論文寫作習慣、堅定學術誠信的同時，引導學生了解國家重大舉措，幫助學生樹立中國特色社會主義制度是歷史的必然，是人民的選擇，是中國發展進步的根本制度保障的“意向信念”。

通過這一路徑，在整個教學框架的構建以及教學目標的指引下，根據各章節專業知識所蘊含的統計學思想、經濟學應用等思政元素，引出正確的世界觀和方法論、政治立場、理想信念等，努力實現顯性教育與隱性教育的有機統一，以及制度自信、課程思政、知識傳授的有機結合，部分案例如表1所示。

（三）教學方法及教學形式的創新

為了保障制度自信、課程思政、知識傳授有機結合，進一步以學生為中心，創新教學方法和教學形式，構建“問題導向式教學 + 科教融合\"的教學模式。問題導向式教學是一種以問題為核心的教學模式，它強調在解決問題的過程中學習和掌握知識，是提高教學效能、融合課程思政的有效手段。筆者結合國家統計局官網“統計知識庫”北京大學開放研究數據平臺、中國知網、粉筆網等線上資源，融合翻轉課堂和個性化學習等新型教學方式，強調在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式讓學生自主學習基礎知識，達成線上自主預習和線下知識內化的結合。線下課堂通過參與式教學、互動式教學等途徑，引導學生關注中國經濟社會發展實際問題，關注中國特色社會主義制度改革實踐，并嘗試運用統計學方法進行分析研究。例如，引導學生了解如何構建與金融發展、數字經濟、新質生產力等有關的統計指標體系；借助消費數據，普及消費類型劃分，以問題導入并透過數據逐層提問，引導學生思考擴大內需戰略的政策精神。通過小組討論、案例分析等方式深入探討與制度自信相關的統計學問題，將課程思政建立在知識傳授的基礎上，實現課程思政由外到內說教式滲透向融入學科知識領悟轉變，力求將傳統課堂的教師“單聲道\"轉變為師生互動\"雙聲道”。

是“以教促研”“以研輔教\"的重要載體，也是更好實現制度自信、課程思政、知識傳授有機結合的有效途徑。中國現階段正處于完善產權制度、深入實施創新驅動發展戰略的關鍵階段，是基于制度自信的大學統計學課程與課程思政融合設計與探索的天然實驗室。筆者以科教融合為載體，保持對學科前沿動態的敏銳洞察力，緊密追蹤最新研究成果。一方面，將統計學最新研究方法轉化為教學資源，運用到課堂教學過程中。例如，指導學生利用熵權TOPSIS法，構建如\"數字經濟發展綜合指數”\"金融高質量發展綜合指數”“中國產權保護水平評價體系”等社會經濟熱點問題的量化指標，以圖形繪制、描述統計等知識點為基礎，教授學生如何運用統計技能分析實際問題，培養學生的批判性思維和創新能力。另一方面，利用科研活動的育人屬性，帶領有科研興趣且具備科研潛力的學生參與科研項目，依據“中央金融工作會議”“政府工作報告\"等重大會議精神，研究中國制度政策的實際成效，推動學生從制度自信的被動塑造轉變為主動傳播，在科研實踐中強化制度自信。

（四）教學評價的多元

為實現統計學課程與課程思政的有機融合，筆者構建了多元化教學評價方式，并充分考慮課程思政效果。但學生思想政治素養的提高是潛移默化的，與知識、技能水平的提升相互促進、相輔相成，使課程思政效果寓價值塑造于知識傳授和能力培養的協同之中。因此，統計學課程教學評價包括診斷性評價、過程性評價、總結性評價，以考查制度自信、課程思政、知識傳授有機結合的效果，即教學目標設定是否合理、教學內容編排是否科學、教學方法創新是否有效等。

第一，診斷性評價。一方面，在課程思政案例分析與討論之前，事先將教學資料上傳，了解學生對中國特色社會主義制度改革實踐、國家重大會議精神的熟悉程度，引導學生深人真實經濟世界，培養學生對社會經濟熱點問題的關注度和敏感度。另一方面，在授課過程中，通過知識問答、頭腦風暴等多種形式，了解學生運用統計數據分析中國特色社會主義制度改革實踐成效的熟練程度和難易程度，從而及時調整課程思政內容設置的廣度和深度，幫助學生更好地理解和掌握專業知識，堅定制度自信。

第二，過程性評價。結合科教融合教學模式的實施，以及權威期刊文獻的研究內容，配套講解核心知識點，并普及“中央金融工作會議\"\"政府工作報告\"等重大會議精神，以“隨堂實操 + 師生互動”，教授學生運用熵權TOPSIS法構建并量化“數字經濟發展綜合指數”。在此基礎上，以小組形式，鼓勵學生以經濟高質量發展、新質生產力、數字金融、綠色金融、金融高質量發展等社會經濟熱點問題為研究方向，以圖形繪制、描述統計、相關分析、回歸分析等知識點為基礎，以統計指標體系構建及其量化為核心內容，形成一份完整的統計報告，并以觀點匯報、交流討論等形式培養學生運用統計技能分析實際問題的能力，努力實現“以教促研\"“以研輔教”。

第三，終結性評價。以主客觀相結合的綜合性題型考查學生在基礎知識掌握、統計能力運用等方面的綜合情況，用以檢驗課堂知識點掌握效果。以統計報告的形式綜合考查學生利用統計學知識分析中國特色社會主義制度實踐成果的能力，并在這一過程中從選題、研究樣本選擇、研究內容設計（包括引言、文獻綜述、指標體系構建與量化方法介紹、描述性分析、結論與啟示等）三個方面嚴格把控學生統計報告寫作規范性和學術誠信問題，從而檢驗課程思政教學效果。在授課班級累計完成的28份統計報告中，不乏有高質量報告，并且不少學生在撰寫畢業論文或者研究項目時，也會采用課堂所授前沿統計研究方法分析中國社會經濟熱點問題，這便是課程思政成效的最大體現。

三、結論與展望

以數據透視中國制度與政策及其社會現象的統計學教學，不僅能夠充分了解中國特色社會主義制度的優越性，而且是基于制度自信的統計學課程思政融合設計與探索，以及幫助學生堅定制度自信的必要手段。課程思政并非“知識性\"和“教育性”兩段式分離的簡單“課程 + 思政”的形式，需要根據課程內容構建課程思政融合設計的有效途徑。本文基于習近平總書記所提出的“要把制度自信教育貫穿國民教育全過程，把制度自信的種子播撒進青少年心靈\"的重要論述，從制度自信的內涵及其重要性出發，結合統計學課程知識體系框架，以理論與實踐相結合為目標，通過教學目標的設定、教學內容及其思政元素的融合、教學方法及教學形式的創新、教學評價方式的多元化四個維度，努力實現制度自信、課程思政、知識傳授有機結合，提高學生對熱點問題的敏感度、對數據分析的熟練度，引導學生形成對重要制度的“感性認知”，建立對中國特色社會主義制度優越性的\"理性認同”，堅定對制度自信的\"意向信念”。

總體而言，課程思政是一個復雜的系統性工程，統計學課程思政設計仍需要不斷探索和完善。第一，從課程思政設計原則來看，在專業知識傳授過程中，思政元素的融入需要潤物細無聲和系統化的整理，現階段筆者的統計學課程思政設計不可避免地存在一些碎片化問題，統計分組的經濟學意義和社會經濟熱點問題分析如何與第四篇實證推斷和權威期刊文獻的拓展分析相結合是本課程后續需要改進的重點方向之一。第二，從課程思政推進效果來看，知識普及的難易程度仍然是關鍵。需要充分關注學生的個體差異，對不同學習水平和興趣的學生制定差異化的教學策略。并且由于統計報告的分析來源于教材不同章節的知識點，以及拓展介紹的熵權TOPSIS法等統計分析方法，這意味著統計報告的完成具有很強的綜合性和復雜度，未來課程設計如何增加實踐操作與指導的時間，充分鍛煉和鞏固所學的統計技能也是本課程后續需要改進的重點方向。第三，從課程思政實施動能來看，需要強化教師隊伍建設，發揮統計學資深教師和教學名師的示范帶動作用，并且要強化課程建設的基礎性地位，確保思政教育內容與課程目標、教學大綱、教材選擇等方面的一致性。未來，我們將繼續深化課程思政的探索與實踐，不斷總結經驗教訓，完善教學設計和方法，提高人才培養質量。同時，也希望本文的研究能夠為其他高校提供有益參考和借鑒，共同推動高等教育課程思政的深入實施和發展。

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